淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的有效實(shí)施獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的有效實(shí)施獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著新課程改革的不斷深化發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多傳統(tǒng)教學(xué)方式都逐漸被新的教學(xué)方法替代，以提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。而情境教學(xué)法作為學(xué)科教學(xué)過(guò)程中教師所常用的教學(xué)方式之一，是基于學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容提出的，但是在其實(shí)際教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，卻存在著許多問(wèn)題，使得情境教學(xué)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，對(duì)于新時(shí)代下情境有效創(chuàng)設(shè)方式的探討，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境創(chuàng)設(shè);有效教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要學(xué)習(xí)時(shí)期，對(duì)學(xué)生日后在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的發(fā)展有著很重要的作用。但是正所謂萬(wàn)事開(kāi)頭難，基礎(chǔ)教學(xué)在教學(xué)效率方面著實(shí)要低于其它的學(xué)習(xí)時(shí)期，其中雖然不免小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生活潑好動(dòng)學(xué)習(xí)注意力難以持續(xù)性集中的原因，然后不少教師單一的教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)觀念落后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，甚至是厭煩語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題，是影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。幸運(yùn)的是隨著新課程改革的到來(lái)，我國(guó)在基礎(chǔ)教育方面有了很大的突破，各種行之有效的教學(xué)方法層出不窮，而情境教學(xué)作為其中特征鮮明的教學(xué)方式之一，教師如何進(jìn)行科學(xué)有序的教學(xué)方式實(shí)施，使得情境創(chuàng)設(shè)更加貼合課程教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而提升課程教學(xué)質(zhì)量與水平，也是本文探究的重點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味圖畫(huà)情境，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

文與畫(huà)是相通的，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其教材設(shè)置中有著許多蘊(yùn)含豐富意境的內(nèi)容，教師借助圖畫(huà)的形式再現(xiàn)課文情境，將書(shū)面形的講述以具體化、形象化的方式為學(xué)生展示，有助于學(xué)生能夠高更為立體的感知課文內(nèi)容。在圖畫(huà)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以充分利用日益發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搜集與課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片，制作成課件的形式帶入到課堂為學(xué)生展示播放，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主繪畫(huà)，通過(guò)還原文本情境，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

以《琥珀》的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生生動(dòng)形象的理解琥珀的形成，以及文本所描述的琥珀內(nèi)部情境，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，在網(wǎng)絡(luò)上收集琥珀形成的短動(dòng)畫(huà)，或是自己制作flash動(dòng)畫(huà)，帶入到課堂中為學(xué)生展示播放，讓學(xué)生在生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)觀看中，形象的理解琥珀這一物質(zhì)的形成過(guò)程，在學(xué)生對(duì)于文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究欲望后，教師順勢(shì)進(jìn)行教學(xué)文本的導(dǎo)入。而在學(xué)生對(duì)于文本獲得一定了解后，教師可以再用多媒體設(shè)備搜集豐富的琥珀圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到除了動(dòng)物類(lèi)型的琥珀外，還有一些趣味的植物類(lèi)型琥珀，通過(guò)多樣的琥珀圖片觀看，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。又如在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》這一詩(shī)歌時(shí)，為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的豐富意象，像是小溪、小草、白發(fā)翁、大兒、小兒、蓮蓬等來(lái)展開(kāi)想象，用繪畫(huà)的形式將詩(shī)歌中的情境還原。通過(guò)這一方式，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生以積極的情緒參與到課程中，學(xué)習(xí)效率也會(huì)獲得相應(yīng)的提高。

二、科學(xué)設(shè)置問(wèn)題情境，強(qiáng)化教學(xué)啟發(fā)性

新課程突出強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的課堂活動(dòng)參與。而在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，則是要求教師清醒認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程應(yīng)是交往與對(duì)話(huà)的過(guò)程，注重師生之間、生生之間、生本之間的對(duì)話(huà)交流。對(duì)于這一課堂教學(xué)效果的達(dá)成，教師在進(jìn)行情境教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，就可以充分利用學(xué)生內(nèi)心深處強(qiáng)烈的探究欲望，借助學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維的問(wèn)題情境，讓學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)。

以《草原》這一文本的教學(xué)為例，為了使學(xué)生可以在課程的學(xué)習(xí)中，切實(shí)的受到熱愛(ài)祖國(guó)和民族大團(tuán)結(jié)的教育，教師可以在學(xué)生通覽全文后，讓學(xué)生交流回答：學(xué)完課文，你又什么感覺(jué)？文本中的哪一部分讓你感受到美？你認(rèn)為這部分具體是美在哪里？引導(dǎo)學(xué)生從文本中所描述的風(fēng)景出發(fā)，先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勎谋局酗L(fēng)景之美，再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考作者對(duì)于風(fēng)景以及人的細(xì)致描寫(xiě)，表達(dá)了作者怎樣的感情？讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)下，與同學(xué)交流觀點(diǎn)意見(jiàn)，與教師進(jìn)行互動(dòng)溝通，與文本進(jìn)行深入對(duì)話(huà)。又如在教學(xué)《少年閏土》這一文本時(shí)，教師同樣可以以層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置，像是在學(xué)生閱讀完文本后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中共描寫(xiě)了閏土哪幾件事？在這些趣味的故事中，你可以看出少年時(shí)期的閏土是一個(gè)怎樣的人？讓學(xué)生在互相的討論交流中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)這一方式，不僅有助于活化學(xué)生的思維思考，提升學(xué)生的課堂參與，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究精神也有著重要的作用。

三、借助現(xiàn)實(shí)實(shí)物展示，提升教學(xué)生活性

俗話(huà)說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，年齡較小、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，抽象思維不足，其語(yǔ)文教學(xué)具有階段的特殊性。而面對(duì)這一客觀存在現(xiàn)象，教師就可以在進(jìn)行一般知識(shí)性文本的教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在生活中有實(shí)物的情況下，將實(shí)物代入到課堂中，由教師進(jìn)行展示，或是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作看看。通過(guò)實(shí)物情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)讓學(xué)生深切的感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)而拉近文本與學(xué)生之間的距離。

以《記金華的雙龍洞》的教學(xué)為例，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以從學(xué)生的生活出發(fā)，先讓有過(guò)旅游經(jīng)歷的學(xué)生回家搜集自己的旅游照片帶入到課堂中，與同學(xué)進(jìn)行分享。同時(shí)讓學(xué)生回家問(wèn)問(wèn)父母親友，看有沒(méi)有人曾經(jīng)去過(guò)雙龍洞旅游，有的話(huà)就可以則是可以向親友借一些旅游圖片，帶到課堂中與大家分享。而對(duì)于有過(guò)實(shí)際的雙龍洞旅游經(jīng)歷的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合旅游照片到講臺(tái)中為同學(xué)講解自己的所見(jiàn)所聞，讓學(xué)生結(jié)合照片向大家介紹自己游覽過(guò)的景點(diǎn)。通過(guò)這一方式，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)與自身生活的密切聯(lián)系，不僅有助于豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能讓學(xué)生在經(jīng)歷分享過(guò)程中，鍛煉自身的口頭表達(dá)能力。

總而言之，在新的教育形勢(shì)下，教師一定要清醒認(rèn)識(shí)情