淺談小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的有效實施獲獎科研報告

淺談小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的有效實施獲獎科研報告摘

要：隨著新課程改革的不斷深化發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中很多傳統(tǒng)教學(xué)方式都逐漸被新的教學(xué)方法替代，以提高語文的教學(xué)質(zhì)量。而情境教學(xué)法作為學(xué)科教學(xué)過程中教師所常用的教學(xué)方式之一，是基于學(xué)生的思維認(rèn)知特點和語文課程教學(xué)內(nèi)容提出的，但是在其實際教學(xué)的開展過程中，卻存在著許多問題，使得情境教學(xué)無法發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，對于新時代下情境有效創(chuàng)設(shè)方式的探討，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教師關(guān)注和研究的重點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境創(chuàng)設(shè);有效教學(xué)

小學(xué)語文是學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要學(xué)習(xí)時期，對學(xué)生日后在語文學(xué)習(xí)上的發(fā)展有著很重要的作用。但是正所謂萬事開頭難，基礎(chǔ)教學(xué)在教學(xué)效率方面著實要低于其它的學(xué)習(xí)時期，其中雖然不免小學(xué)語文知識點繁雜，學(xué)生活潑好動學(xué)習(xí)注意力難以持續(xù)性集中的原因，然后不少教師單一的教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)觀念落后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，甚至是厭煩語文學(xué)習(xí)的問題，是影響小學(xué)語文課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。幸運的是隨著新課程改革的到來，我國在基礎(chǔ)教育方面有了很大的突破，各種行之有效的教學(xué)方法層出不窮，而情境教學(xué)作為其中特征鮮明的教學(xué)方式之一，教師如何進(jìn)行科學(xué)有序的教學(xué)方式實施，使得情境創(chuàng)設(shè)更加貼合課程教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而提升課程教學(xué)質(zhì)量與水平，也是本文探究的重點。

一、創(chuàng)設(shè)趣味圖畫情境，增強教學(xué)趣味性

文與畫是相通的，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，其教材設(shè)置中有著許多蘊含豐富意境的內(nèi)容，教師借助圖畫的形式再現(xiàn)課文情境，將書面形的講述以具體化、形象化的方式為學(xué)生展示，有助于學(xué)生能夠高更為立體的感知課文內(nèi)容。在圖畫情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以充分利用日益發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生搜集與課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片，制作成課件的形式帶入到課堂為學(xué)生展示播放，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主繪畫，通過還原文本情境，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗，以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

以《琥珀》的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生生動形象的理解琥珀的形成，以及文本所描述的琥珀內(nèi)部情境，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，在網(wǎng)絡(luò)上收集琥珀形成的短動畫，或是自己制作flash動畫，帶入到課堂中為學(xué)生展示播放，讓學(xué)生在生動的動畫觀看中，形象的理解琥珀這一物質(zhì)的形成過程，在學(xué)生對于文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究欲望后，教師順勢進(jìn)行教學(xué)文本的導(dǎo)入。而在學(xué)生對于文本獲得一定了解后，教師可以再用多媒體設(shè)備搜集豐富的琥珀圖片，讓學(xué)生認(rèn)識到除了動物類型的琥珀外，還有一些趣味的植物類型琥珀，通過多樣的琥珀圖片觀看，以促進(jìn)學(xué)生對于文本的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。又如在教學(xué)《清平樂·村居》這一詩歌時，為了增強教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌中所蘊含的豐富意象，像是小溪、小草、白發(fā)翁、大兒、小兒、蓮蓬等來展開想象，用繪畫的形式將詩歌中的情境還原。通過這一方式，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生以積極的情緒參與到課程中，學(xué)習(xí)效率也會獲得相應(yīng)的提高。

二、科學(xué)設(shè)置問題情境，強化教學(xué)啟發(fā)性

新課程突出強調(diào)現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的課堂活動參與。而在實際的語文課堂教學(xué)中，則是要求教師清醒認(rèn)識到教學(xué)過程應(yīng)是交往與對話的過程，注重師生之間、生生之間、生本之間的對話交流。對于這一課堂教學(xué)效果的達(dá)成，教師在進(jìn)行情境教學(xué)方法的實施過程中，就可以充分利用學(xué)生內(nèi)心深處強烈的探究欲望，借助學(xué)生已有的認(rèn)識水平，精心設(shè)計教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維的問題情境，讓學(xué)生可以更加積極主動的參與到語文課程學(xué)習(xí)。

以《草原》這一文本的教學(xué)為例，為了使學(xué)生可以在課程的學(xué)習(xí)中，切實的受到熱愛祖國和民族大團(tuán)結(jié)的教育，教師可以在學(xué)生通覽全文后，讓學(xué)生交流回答：學(xué)完課文，你又什么感覺？文本中的哪一部分讓你感受到美？你認(rèn)為這部分具體是美在哪里？引導(dǎo)學(xué)生從文本中所描述的風(fēng)景出發(fā)，先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勎谋局酗L(fēng)景之美，再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考作者對于風(fēng)景以及人的細(xì)致描寫，表達(dá)了作者怎樣的感情？讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題引導(dǎo)下，與同學(xué)交流觀點意見，與教師進(jìn)行互動溝通，與文本進(jìn)行深入對話。又如在教學(xué)《少年閏土》這一文本時，教師同樣可以以層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，像是在學(xué)生閱讀完文本后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中共描寫了閏土哪幾件事？在這些趣味的故事中，你可以看出少年時期的閏土是一個怎樣的人？讓學(xué)生在互相的討論交流中分析問題、解決問題。通過這一方式，不僅有助于活化學(xué)生的思維思考，提升學(xué)生的課堂參與，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究精神也有著重要的作用。

三、借助現(xiàn)實實物展示，提升教學(xué)生活性

俗話說“百聞不如一見”，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，年齡較小、學(xué)習(xí)經(jīng)驗少，抽象思維不足，其語文教學(xué)具有階段的特殊性。而面對這一客觀存在現(xiàn)象，教師就可以在進(jìn)行一般知識性文本的教學(xué)過程中，從學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在生活中有實物的情況下，將實物代入到課堂中，由教師進(jìn)行展示，或是讓學(xué)生自己動手操作看看。通過實物情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，同時讓學(xué)生深切的感受到語文學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)而拉近文本與學(xué)生之間的距離。

以《記金華的雙龍洞》的教學(xué)為例，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以從學(xué)生的生活出發(fā)，先讓有過旅游經(jīng)歷的學(xué)生回家搜集自己的旅游照片帶入到課堂中，與同學(xué)進(jìn)行分享。同時讓學(xué)生回家問問父母親友，看有沒有人曾經(jīng)去過雙龍洞旅游，有的話就可以則是可以向親友借一些旅游圖片，帶到課堂中與大家分享。而對于有過實際的雙龍洞旅游經(jīng)歷的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合旅游照片到講臺中為同學(xué)講解自己的所見所聞，讓學(xué)生結(jié)合照片向大家介紹自己游覽過的景點。通過這一方式，讓學(xué)生體會語文文本學(xué)習(xí)與自身生活的密切聯(lián)系，不僅有助于豐富學(xué)生的生活體驗、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時也能讓學(xué)生在經(jīng)歷分享過程中，鍛煉自身的口頭表達(dá)能力。

總而言之，在新的教育形勢下，教師一定要清醒認(rèn)識情