《教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單》讀后感

第頁(yè)共頁(yè)《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》當(dāng)看到這本書(shū)的題目時(shí)時(shí)，我心中不禁自嘲了下：這么直白地肯定語(yǔ)文的簡(jiǎn)單，一定不合適對(duì)于我這種菜鳥(niǎo)級(jí)老師的。帶著半信半疑的態(tài)度，我試著翻開(kāi)了書(shū)本的扉頁(yè)……說(shuō)實(shí)話，教書(shū)快一年了，我不能也沒(méi)有才能保證我的每一節(jié)語(yǔ)文課都能上得精彩而高效，甚至常常為自己的諸多付出與投入換來(lái)并非等價(jià)的回報(bào)而感到苦悶，回想起那些不快，至今還能在心里泛起陣陣漣漪。但讀完這本書(shū)，我確實(shí)受益匪淺，可以說(shuō)，豁然開(kāi)朗?！惨弧辰陶Z(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單：推進(jìn)學(xué)生進(jìn)展大量的閱讀積累。書(shū)中說(shuō)到飽滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊巧云老師教學(xué)語(yǔ)文的成功經(jīng)歷，她只抓了兩件事：一是讀書(shū)，大量地讀課外書(shū)；二是寫日記，有話那么長(zhǎng)，無(wú)話那么短，但要堅(jiān)持寫，竟然寫出了“全區(qū)3000名小學(xué)生統(tǒng)考，前17位都是她班的學(xué)生”的好成績(jī)。馮其庸先生、教育專家高林生他們的文學(xué)造詣都得益于多讀。我印象很深入的是于永正老師說(shuō)的“覺(jué)得讀書(shū)是一件非常愉悅的事，有書(shū)必讀，就像牛一樣，是草就吃?！闭Z(yǔ)文才能是長(zhǎng)期讀書(shū)積淀而成的，只要我們讓學(xué)生‘少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)’，只要抓住‘讀寫’這兩條線不放，即按照教語(yǔ)文的規(guī)律去做，誰(shuí)都能把語(yǔ)文教好，誰(shuí)的學(xué)生都會(huì)有好的語(yǔ)文素養(yǎng)?！蓖ㄗx他的這篇《教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單》，我讀出了兩個(gè)字——積累，即讓我們的孩子在各種各樣的書(shū)中獲得積累?！捕辰陶Z(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單：老師自身具備解讀教材才能。我很認(rèn)可竇桂梅老師提到的“老師需要文本細(xì)讀”的說(shuō)法。假如語(yǔ)文老師對(duì)文本不細(xì)細(xì)觸摸，對(duì)文字不漸漸咀嚼，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文老師解讀教材的才能就會(huì)喪失殆盡。這就是文本細(xì)讀的作用。老師既要沉入文本，又要跳出文本，用全新的目光去審視文本，挖掘新的意義。就拿《賣火柴的小女孩》來(lái)說(shuō)，首先要做的時(shí)候閱讀大量的相關(guān)資料，然后再將課文與原譯文進(jìn)展比照，在比照中進(jìn)展質(zhì)疑與確認(rèn)，再開(kāi)場(chǎng)反復(fù)地進(jìn)展細(xì)致研讀。當(dāng)然，在研讀的過(guò)程中，要抓住它的語(yǔ)言、細(xì)節(jié)、構(gòu)造和背景來(lái)明晰文章脈絡(luò)。當(dāng)然，因?yàn)槔蠋煹拈喿x經(jīng)歷、審美理想的限制，再加上老師閱讀的特定情境的差異，不同老師和學(xué)生對(duì)同一文本的解讀必然是有差異的。〔三〕教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單：牽引興趣。語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如今語(yǔ)文課教學(xué)的說(shuō)法越繁多，把戲越翻新，頭緒也就會(huì)越復(fù)雜，結(jié)果卻是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊。其實(shí)，那些學(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)或考慮，能感知的內(nèi)容和理解的問(wèn)題，老師可以退而不講；而對(duì)于那些學(xué)生困惑、難于理解的地方，老師進(jìn)展適當(dāng)梳理、補(bǔ)充，去除多余的.講解，去除多余的提問(wèn)，把學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生。語(yǔ)文課上，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，實(shí)實(shí)在在地幫助他們掌握解決“知與不知”這一對(duì)矛盾的方法，使之能舉一反三，以點(diǎn)帶面，觸類旁通，由掌握知識(shí)到形成才能，由“學(xué)會(huì)”走入“會(huì)學(xué)”的必然王國(guó)。很欣賞薛法根老師執(zhí)教的《愛(ài)如茉莉》一課，一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)老師、一群學(xué)生，沒(méi)有多媒體，但就是那寥寥幾筆，卻為我們創(chuàng)造了一個(gè)深遠(yuǎn)的意境。一堂課，宛如一幅畫(huà)，似文中的茉莉，清淡而又真切，溫馨而又恬靜；一堂課，沒(méi)有夸大的小品表演，不見(jiàn)華美的多媒體課件，耳邊聽(tīng)到的是瑯瑯的書(shū)聲，心中感受到的是心靈的次次悸動(dòng)，觸目所見(jiàn)的是如林的小手，發(fā)光的小臉，簡(jiǎn)單卻又實(shí)在。當(dāng)我們“上好每課”、“加強(qiáng)一寫”、“狠抓一背”后，孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還會(huì)難嗎？我想，答案是否認(rèn)的?！菜摹辰陶Z(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單：創(chuàng)新教學(xué)手段。當(dāng)大家提到韓興娥老師，一定會(huì)第一時(shí)間想到她著名的“課內(nèi)海量閱讀”。確實(shí)，她的海量閱讀還引發(fā)了“語(yǔ)文能否從教材中突圍”的大討論。然而，我看了這本書(shū)，對(duì)韓興娥老師的觀點(diǎn)最大的感觸是她對(duì)于班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率上做的創(chuàng)新方法。假如她的海量閱讀沒(méi)有高效的教學(xué)方法，想必要到達(dá)人人都能獲得優(yōu)異成績(jī)是很難的。要激發(fā)學(xué)生的積極性。如低年級(jí)的星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要到達(dá)一定的標(biāo)準(zhǔn)就往墻上貼星。這樣，能飛的飛起來(lái)，能跑的跑起來(lái)，能走的走起來(lái)，實(shí)在慢的，挪動(dòng)幾下腳步也會(huì)受到鼓勵(lì)。海量閱讀的多軌運(yùn)行：閱讀、識(shí)字、拼音教學(xué)同時(shí)起步。孩子們很快學(xué)會(huì)了自學(xué)的方法，同時(shí)又在無(wú)形中掌握了大量詞匯，為日后的海量閱讀打下了根底。對(duì)誦讀的程度進(jìn)展鼓勵(lì)。她照舊用了星級(jí)評(píng)價(jià)，異性標(biāo)準(zhǔn)：會(huì)讀帶拼音的兒歌，二星標(biāo)準(zhǔn)：會(huì)讀不帶拼音的兒歌，三星標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)讀生字、生詞。這樣除了