裝載機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)培訓(xùn)資料教學(xué)課件

裝載機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)培訓(xùn)資料31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。裝載機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)培訓(xùn)資料裝載機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)培訓(xùn)資料31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。題技術(shù)廈工·品質(zhì)傳承裝載機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)培訓(xùn)廈工XGMA技術(shù)廈工·品質(zhì)傳承2發(fā)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)造(一)、發(fā)動(dòng)機(jī)的分類按燃料分類:汽油發(fā)動(dòng)機(jī)、柴油發(fā)動(dòng)機(jī)、壓縮天然氣發(fā)動(dòng)機(jī)、液化石油氣發(fā)動(dòng)機(jī)、雙燃料發(fā)動(dòng)機(jī)等按著火方式分類:壓燃式和點(diǎn)燃式按工作循環(huán)沖程數(shù)分類:四沖程和二沖程按缸數(shù)與排列分類:單缸和多缸按冷卻方式分類:水冷式和風(fēng)冷卻式按發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)氣形式分為:自然吸氣、增壓、增壓中冷按氣缸布置型式:直列式、臥式和V型裝載機(jī)上常用的是柴油機(jī)、壓燃式、四沖程、6缸、水冷式、增壓、直列式發(fā)動(dòng)機(jī)我司研制出中國(guó)首臺(tái)壓縮天然氣裝載機(jī)關(guān)鍵?~：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；教學(xué)策略G623.5小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生日常生活中會(huì)運(yùn)用到的知識(shí)，所以，把教學(xué)中的問題解決掉，實(shí)際上就是在解決學(xué)生日常生活中的問題。因此，通過解決問題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，使得學(xué)生在日常的生活中也能用夠高水準(zhǔn)的解決問題能力，并且在解決問題的教學(xué)過程中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生能夠形成一個(gè)解決問題的邏輯思維。這就是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的解決問題教學(xué)法的教學(xué)目的。一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀1.教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活脫軌。上文中曾提到過，解決問題教學(xué)法的目的就是幫助學(xué)生提高和培養(yǎng)實(shí)際的生活中的解決問題的能力的。如果說教學(xué)的內(nèi)容都和實(shí)際的生活不符合，又怎么能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力呢？就比如，數(shù)學(xué)中日常的生活中最常用的就是四則運(yùn)算，而幾何圖形等內(nèi)容基本上需要在特定的條件下或者特殊的行業(yè)中才會(huì)使用到。2.過程程式化和傳統(tǒng)化。我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是以教師講學(xué)生聽，然后學(xué)生針對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練等。在解決問題教學(xué)法中也有同樣的問題出現(xiàn)，學(xué)生在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)解決問題的方式方法，會(huì)產(chǎn)生一種厭煩感，使其的興趣度下降，對(duì)教師所教學(xué)的內(nèi)容不主動(dòng)的積極的進(jìn)行思考，使得教學(xué)的效果不理想。3.教師在教學(xué)的過程中，其教學(xué)的策略比較匱乏，是的學(xué)生的解題思路也比較狹隘。數(shù)學(xué)本身就是一門需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力等的學(xué)科，同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，所以，教師的教學(xué)策略缺乏，使得學(xué)生的解題思路也比較窄，變相的就是讓學(xué)生的思維發(fā)展被局限了。在我國(guó)的教育改革的要求中，明確的提出了要發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展。因此，教師在學(xué)生解題思路的范圍這塊，要著重的注意一下。二、應(yīng)對(duì)策略1.選擇教學(xué)內(nèi)容同時(shí)，要選擇與實(shí)際生活相符合的，同時(shí)采用情景創(chuàng)設(shè)等方式開展教學(xué)。小學(xué)是學(xué)生正式學(xué)習(xí)的初步階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、好動(dòng)等特點(diǎn)，再加上“興趣是最好的教師”，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開解決問題教學(xué)或者是其他的教學(xué)時(shí)，都要注意選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手段，使學(xué)生在教師教學(xué)的過程中，能夠保持最高的熱情和最高的注意力。因此，在解決問題的教學(xué)法中，不僅要選用合適的內(nèi)容，還要選用合適的教學(xué)方式。比如教師設(shè)定情景，“有一個(gè)小朋友去買蘋果，一個(gè)蘋果一元錢，他買了五個(gè)，回家后媽媽說太多了，讓他去退掉兩個(gè)，最后，小朋友買了多少個(gè)蘋果，用了多少錢?！闭?qǐng)學(xué)生扮演小朋友、水果攤主以及媽媽的角色。進(jìn)行實(shí)際的操作演練，使學(xué)生能夠掌握到四則運(yùn)算的加減法。2.教學(xué)的模式要進(jìn)行改善。我國(guó)教育改革事業(yè)中已經(jīng)提出了非常多的，且實(shí)踐效果比較顯著地新型的教學(xué)法，比如互動(dòng)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行解決問題教學(xué)時(shí)可以選擇相適應(yīng)的教學(xué)方式，比如應(yīng)對(duì)措施1中的情景教學(xué)法。還可以選擇小組教學(xué)法等，讓學(xué)生自行進(jìn)行討論思考等，然后再由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可。就比如“有兩個(gè)小朋友做數(shù)學(xué)題，題目是5+6*3=？。一個(gè)小朋友得出的答案是33，另一個(gè)小朋友得出的答案是23，請(qǐng)問哪一個(gè)小朋友的答案是正確的，為什么？”讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后得出23的答案是正確的，因?yàn)樗膭t運(yùn)算中，沒有括號(hào)的情況下要先乘除后加減。3.要重視對(duì)學(xué)生的解決問題的策略進(jìn)行培養(yǎng)。其實(shí)在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題的教學(xué)過程中，更注重的是對(duì)題型以及公式等進(jìn)行教學(xué)，這種方式使得學(xué)生無法將知識(shí)和應(yīng)用題結(jié)合在一起，使得其解決問題的能力一直得到不到提升。因此，在現(xiàn)階段的解決問題教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更注重于學(xué)生解決問題的策略，充分的發(fā)揮引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)基本的解題的思維模式，從而使學(xué)生能夠形成一個(gè)基本的解決問題的思維模式。三、結(jié)語綜上所訴，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中解決問題的教學(xué)法對(duì)學(xué)生未來的在實(shí)際生活中的解決問題能力有著非常大的影響。因此，教師在開展解決問題教學(xué)的時(shí)候，一定要保證其教學(xué)內(nèi)容是與實(shí)際生活相符合的，是學(xué)生在日常生活中常見的、熟知的，其次，就是要充分的將我國(guó)教育改革提出的“學(xué)生為主體地位，教師為主導(dǎo)地位”的新的教學(xué)觀念貫穿到教學(xué)過程中去，無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)方式和手段的選擇，都需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及自身所具備的特點(diǎn)進(jìn)行選擇的，這樣才能夠保證學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中，產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高其學(xué)習(xí)興趣度以及學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)成果。最后，則是教師要注重教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的解決問題的思維模式進(jìn)行培養(yǎng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，是綜合化的課程，其設(shè)置區(qū)別于以往的第二課堂和活動(dòng)課，不僅僅是為發(fā)展學(xué)生單方面的能力，而是側(cè)重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是面向每一位學(xué)生的活動(dòng)。在對(duì)山西某區(qū)農(nóng)村小學(xué)走訪中，筆者卻發(fā)現(xiàn)，只有個(gè)別學(xué)校開展過綜合實(shí)踐活動(dòng)，但后來又被一些如語文、數(shù)學(xué)等科目取代；而且有多數(shù)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)并不理解。目前，對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究成果較多，且集中于城鎮(zhèn)小學(xué)，已有許多成功課例。但由于綜合實(shí)踐活動(dòng)是結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，存在地域差異。而對(duì)農(nóng)村小學(xué)的研究多是從存在問題出發(fā)，甚至有學(xué)者提出農(nóng)村小學(xué)不適合實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。一、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本要素分析農(nóng)村小學(xué)能不能實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，也就是說相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)是否順利展開。一般說來，教學(xué)活動(dòng)的基本要素有：教師、學(xué)生、教材。但對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)來說，因?yàn)樗且詫W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程，不同于學(xué)科課程，在教室、實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)環(huán)境進(jìn)行，也就是說要結(jié)合學(xué)生周圍的環(huán)境所擁有校內(nèi)和校外資源，因此必須考慮到教學(xué)環(huán)境這一因素。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門必修課，教學(xué)活動(dòng)的展開包括具有同別的必修課相同的教學(xué)要素即學(xué)生、教師、教材、教學(xué)環(huán)境。二、對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)要素的分析1.教師由于城鄉(xiāng)差距，農(nóng)村小學(xué)從學(xué)校設(shè)施、師資分配及社會(huì)支持等諸多方面都不能與城市相比。從學(xué)歷方面講，農(nóng)村小學(xué)教師確實(shí)不如城市教師，因?yàn)樗麄內(nèi)狈M(jìn)行多次繼續(xù)教育、在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。但學(xué)歷不高并不意味著他們不能進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)存在著一大批熱愛教育事業(yè)，并潛心鉆研的教師。在有限的條件下，為了學(xué)生的發(fā)展，他們也在進(jìn)行著一些新的嘗試，試著在教學(xué)中改變學(xué)生的厭學(xué)、偏科等問題。在農(nóng)村小學(xué)，由于教師數(shù)量的限制，通常一位教師身兼數(shù)課，許多教師從事多學(xué)科的教學(xué)。因此，他們更了解學(xué)生的興趣、愛好、已有水平及發(fā)展?jié)撃艿?。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門綜合性課程，不同于分科課程按照學(xué)科邏輯進(jìn)行，而是結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。從這一角度講,農(nóng)村小學(xué)教師能夠進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。此外，農(nóng)村小學(xué)教師多是生于此，長(zhǎng)于此的當(dāng)?shù)厝?，?duì)周邊的環(huán)境，風(fēng)俗民情，古跡特產(chǎn)，有著比學(xué)生深刻得多的理解，這些都有助于綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的了解家鄉(xiāng)，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)建設(shè)家鄉(xiāng)的感情。2.教材教材也就是教學(xué)內(nèi)容，或者說是課程，是教學(xué)活動(dòng)中最有實(shí)質(zhì)性的因素。它指的是由一定的知識(shí)、能力、思想和情感等方面內(nèi)容組成的結(jié)構(gòu)或體系。在《基礎(chǔ)教育課程改革（綱要）》中明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容為：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。與其他學(xué)科相比，它不同的是沒有統(tǒng)一的教材，而是各地根據(jù)實(shí)際情況來編排教學(xué)內(nèi)容。在農(nóng)村小學(xué)中，他們也擁有自己地方特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)教材。3.教學(xué)環(huán)境綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科的不同在于把教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂、實(shí)驗(yàn)室之外。它不再是將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)傳授給學(xué)生，也不是把基本技能教給學(xué)生，而是面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，課程目標(biāo)具有開放性，并尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間，更強(qiáng)調(diào)過程的生成性。在農(nóng)村小學(xué)，不僅多媒體教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等不如城市，而且公共設(shè)施也不如城市，但在農(nóng)村擁有的是豐富的自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)資源。各個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的自然地貌、歷史古跡和農(nóng)業(yè)。就筆者所了解的地區(qū)，地處黃河流域，在那里有著悠久的歷史，至今保留著唐朝鑄造的鐵牛及歷史悠久的寺廟，有著國(guó)家級(jí)森林公園，瀑布，在廣袤的原野上，更是生產(chǎn)著棉花、蘋果等農(nóng)作物。對(duì)周邊沉淀著的歷史文明，遺留的歷史，學(xué)生更多的是熟視無睹，不了解，對(duì)于這些如果僅是靠著地方志的記載和文化館內(nèi)少數(shù)人的了解，它們是很難繼續(xù)保存的。而綜合實(shí)踐活動(dòng)則可以很好的利用周圍環(huán)境，既是一種深刻的理解也是一種保護(hù)。從上述要素分析可知農(nóng)村小學(xué)具備開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的條件。三、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的建議1.繼續(xù)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)任何課程實(shí)施都是由教師來進(jìn)行的，而教師對(duì)課程的理解決定著實(shí)施的成敗。農(nóng)村小學(xué)盡管擁有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，但并不意味著他們一定能夠上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課。因?yàn)楫吘顾麄儗?duì)課程的理解還存在著一定距離。綜合實(shí)踐活動(dòng)由于其形式的多元性，過程的不確定性及結(jié)構(gòu)的不可預(yù)見性，對(duì)教師提出了與學(xué)科教學(xué)完全不同的素質(zhì)要求。要求教師開發(fā)教育資源，選擇活動(dòng)課題及制定活動(dòng)方案。因此要不斷加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。2.對(duì)活動(dòng)課題分類，發(fā)展學(xué)生能力盡管農(nóng)村有利于綜合活動(dòng)進(jìn)行的環(huán)境，但面對(duì)這些紛雜的資源，在實(shí)施中教師如何從中選取有限的內(nèi)容來制定課題，如何通過課題來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展則是實(shí)施中必須正視的問題。對(duì)課題進(jìn)行分類就是在對(duì)資源進(jìn)行開發(fā)的基礎(chǔ)上，將其按促進(jìn)學(xué)生不同能力的發(fā)展整理成系列的課題，并分為子課題，便于學(xué)生在活動(dòng)中形成對(duì)問題的全面認(rèn)識(shí)，深刻理解和持久體會(huì)。在實(shí)施中要盡量避免每個(gè)課題互不關(guān)聯(lián)，這樣對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種極大的浪費(fèi)。3.與校本研究相結(jié)合，相互提升由于小學(xué)不同年齡階段的學(xué)生具有不同的生理和心理特點(diǎn)、知識(shí)水平、興趣和需求，因此在實(shí)施綜合活動(dòng)時(shí)要區(qū)別對(duì)待，采用不同的方式。而校本研究是教師根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，再結(jié)合本校的實(shí)際，針對(duì)本校、本年級(jí)的特定的學(xué)生群體而進(jìn)行的。與校本研究結(jié)合，意味著在凸現(xiàn)學(xué)校特色的同時(shí)，為教師們的合作交流提供了一個(gè)新的平臺(tái)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施需要的還是多學(xué)科教師的參與，這樣教師們可將在校本研究中的經(jīng)驗(yàn)方法用于綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。限于農(nóng)村小學(xué)的規(guī)模，可以以鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)區(qū)為單位，讓更多的教師參與其中，討論，共享。讓校本研究來幫助綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，同時(shí)，又在綜合實(shí)踐活動(dòng)中提升校本研究。題技術(shù)廈工·品質(zhì)傳承裝載機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)培訓(xùn)廈工XGMA技術(shù)廈工·品質(zhì)傳承2發(fā)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)造(一)、發(fā)動(dòng)機(jī)的分類按燃料分類:汽油發(fā)動(dòng)機(jī)、柴油發(fā)動(dòng)機(jī)、壓縮天然氣發(fā)動(dòng)機(jī)、液化石油氣發(fā)動(dòng)機(jī)、雙燃料發(fā)動(dòng)機(jī)等按著火方式分類:壓燃式和點(diǎn)燃式按工作循環(huán)沖程數(shù)分類:四沖程和二沖程按缸數(shù)與排列分類:單缸和多缸按冷卻方式分類:水冷式和風(fēng)冷卻式按發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)氣形式分為:自然吸氣、增壓、增壓中冷按氣缸布置型式:直列式、臥式和V型裝載機(jī)上常用的是柴油機(jī)、壓燃式、四沖程、6缸、水冷式、增壓、直列式發(fā)動(dòng)機(jī)我司研制出中國(guó)首臺(tái)壓縮天然氣裝載機(jī)廈工技術(shù)廈工·品質(zhì)傳承3XGMA柴油機(jī)工作原理四沖程柴油機(jī)的工作原理:進(jìn)氣行程、壓縮行程、作功行程、排氣行程壓力105400kPa溫度300-370K壓1000K壓力800-900kPa壓力105400kPa吸氣行程作功行程排氣行程1800-2200K壓噴油泵廈工XGMA技術(shù)廈工·品質(zhì)傳承4柴油機(jī)的總體構(gòu)造柴油機(jī)由兩大機(jī)構(gòu)和四大系統(tǒng)組成,即由曲柄連杄機(jī)構(gòu)、配氣機(jī)構(gòu)、燃料供給系統(tǒng)、潤(rùn)滑系統(tǒng)、冷卻系統(tǒng)和起動(dòng)系統(tǒng)組成,柴油機(jī)是壓燃的,不需要點(diǎn)火系統(tǒng)。廈工技術(shù)廈工·品質(zhì)傳承5XGMA(一)、曲柄連桿機(jī)構(gòu)曲柄連桿機(jī)構(gòu)是發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)工作循環(huán)完成能量轉(zhuǎn)換的主要運(yùn)動(dòng)零件。它由機(jī)體組、活塞連桿組和曲軸飛輪組等組成。曲柄連桿機(jī)構(gòu)廈工技術(shù)廈工·品質(zhì)傳承6XGMA(二)、配氣機(jī)構(gòu)配氣機(jī)構(gòu)的功用是根據(jù)發(fā)動(dòng)機(jī)的工作順序和工作過程,定時(shí)開啟和關(guān)閉進(jìn)氣門和排氣門,使可燃混合氣或空氣進(jìn)入氣缸,并使廢氣從氣缸內(nèi)排出,實(shí)現(xiàn)換氣過程。它由進(jìn)氣門、排氣門、搖臂、氣門間隙調(diào)節(jié)器、凸輪軸以及凸輪軸定時(shí)帶(齒)輪等配氣機(jī)構(gòu)組成廈工技術(shù)廈工·品質(zhì)傳承7XGMA(三)、冷卻系統(tǒng)小循環(huán)冷卻系的功用是大」將受熱零件吸收的部溫合分熱量及時(shí)散發(fā)出去保證發(fā)動(dòng)機(jī)在最適宜的溫度狀態(tài)下工作水冷發(fā)動(dòng)機(jī)的冷卻系通常由冷卻水套、水泵、風(fēng)扇、水箱、節(jié)溫器等組成廈工XGMA技術(shù)廈工·品質(zhì)傳承8(四)、燃料供給系統(tǒng)柴油機(jī)燃料供給系的功用是把柴