初中語(yǔ)文-孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.梳理小說(shuō)情節(jié)，理解題目含義2.體會(huì)杜小康的“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”3.品味景物描寫(xiě)的作用。【學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述】本單元的單元目標(biāo)：1.小說(shuō)的基本面是講故事，梳理小說(shuō)情節(jié)，感知小說(shuō)敘事手法2.分析人物形象。3.探討小說(shuō)深厚的主題。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于1.理解小說(shuō)主題，感悟成長(zhǎng)的意義2.欣賞小說(shuō)詩(shī)意的語(yǔ)言，體會(huì)景物描寫(xiě)烘托氛圍、表現(xiàn)人物心理和感情的作用學(xué)生在《孤獨(dú)之旅》的預(yù)習(xí)過(guò)程中，提出了很多疑問(wèn)，目標(biāo)設(shè)置也建立在學(xué)生疑問(wèn)的基礎(chǔ)之上。目標(biāo)一闡述：目標(biāo)一的設(shè)定為“梳理小說(shuō)情節(jié)，理解題目含義”《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的小說(shuō)《草房子》，寫(xiě)的是杜小康歷經(jīng)磨難，最終成長(zhǎng)蛻變的故事。這篇小說(shuō)約4000字，篇幅容量比較大，梳理小說(shuō)情節(jié)是讀懂文意、品讀人物的首要任務(wù)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中有24名同學(xué)提出了和情節(jié)、內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，比如“杜小康為什么放鴨子”、““前方會(huì)是什么樣子”“杜小康看到鴨蛋有沒(méi)有想過(guò)要回家”等等，提出此類(lèi)問(wèn)題，原因在于學(xué)生對(duì)小說(shuō)背景和情節(jié)了解不透徹，因此，基于學(xué)生的這類(lèi)疑問(wèn)，制定目標(biāo)一，讓學(xué)生長(zhǎng)文短讀，明確小說(shuō)情節(jié)，理解“旅”是“遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的放鴨生活；痛苦的歷練；在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的心路歷程；一次美好的長(zhǎng)大”目標(biāo)二闡述:目標(biāo)二的設(shè)定為“體會(huì)杜小康的“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”。這一目標(biāo)指向?yàn)槲谋镜闹髦继骄俊＿@篇小說(shuō)屬于“成長(zhǎng)小說(shuō)”“教育小說(shuō)”，不論是鋪敘環(huán)境，敘述事件，還是描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，都是在闡述主人公心靈的成長(zhǎng)、成熟，因此，一定要體會(huì)杜小康的孤獨(dú)與成長(zhǎng)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，幾乎所有同學(xué)都提到了與“孤獨(dú)”、“成長(zhǎng)”相關(guān)的主旨類(lèi)題目。“什么叫前行是純粹的”“什么叫極致的孤獨(dú)”等等，因此，基于學(xué)生的這類(lèi)提問(wèn)，制定目標(biāo)二，通過(guò)品讀、探討學(xué)生找到的關(guān)鍵字詞句，理解小說(shuō)主題，這也是曹文軒要通過(guò)杜小康的孤獨(dú)之旅，告訴青少年的成長(zhǎng)的真諦。目標(biāo)三闡述：目標(biāo)三的設(shè)定為“品味景物描寫(xiě)的作用”。這篇小說(shuō)的語(yǔ)言魅力之一就是運(yùn)用了大量的景物（自然環(huán)境、鴨群）描寫(xiě)，既讓文字具有詩(shī)意美，又烘托了杜小康的心理，推動(dòng)了故事情節(jié)發(fā)展，其中，鴨群的成長(zhǎng)更是暗示了成長(zhǎng)所必需的精神品格。因此，這一目標(biāo)的設(shè)定是必要的。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，共有17名同學(xué)問(wèn)到了文章不同位置的環(huán)境描寫(xiě)的作用，其中，集中在第2段、21段、36、47、50段等重點(diǎn)段落。在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案“請(qǐng)仔細(xì)閱讀文章，賞析給你帶來(lái)觸動(dòng)的文字，并將你的感受與發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)”這一問(wèn)題中，28名同學(xué)都提到了環(huán)境描寫(xiě)給他們帶來(lái)的或?qū)徝荔w驗(yàn)，或氛圍渲染，情感烘托等感受。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)過(guò)程老師教學(xué)生學(xué)一、梳理小說(shuō)情節(jié)，理解題目含義從“昨天的杜小康”導(dǎo)入（生談師補(bǔ)充）【老師教：】以杜小康故事會(huì)導(dǎo)入。學(xué)生結(jié)合《草房子》，談杜小康的故事，老師結(jié)合《紅門(mén)》章節(jié)重點(diǎn)補(bǔ)充杜小康放鴨子的原因1.分享自己所了解的杜小康2.分享杜小康放鴨子的原因3.聽(tīng)老師補(bǔ)充，觀看PPT，明確放鴨原因4、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)整體感知：理文脈，知“旅”途【老師教】：（一）主問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合你的思維導(dǎo)圖，繼續(xù)為大家講一講這個(gè)故事。（二）問(wèn)題跟進(jìn)：請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，闡釋課文標(biāo)題《孤獨(dú)之旅》中“旅”的含義。杜小康孤獨(dú)成長(zhǎng)中的心路歷程1、結(jié)合預(yù)習(xí)單中的文脈導(dǎo)圖，完整的講述這個(gè)故事，在老師的引導(dǎo)下，能夠語(yǔ)言生動(dòng)，體現(xiàn)人物心理歷程2、思考并回答“旅”的含義二、體會(huì)杜小康的“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”三、品味景物描寫(xiě)的作用三、文本細(xì)讀：品孤獨(dú)，悟成長(zhǎng)：隨杜小康去向前方，走孤獨(dú)之旅【老師教】：主問(wèn)題：杜小康和父親離開(kāi)家，去遠(yuǎn)方放鴨，他究竟經(jīng)歷了什么呢？他的心路歷程又是怎樣的呢？讓我們隨杜小康一起去向前方，走孤獨(dú)之旅。（1）PPT曹文軒《前方》：人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界；二是出于無(wú)奈；三是人的眼中，心中，總有一個(gè)前方在召喚他。杜小康的離家，是哪一種原因，從哪里讀出。第1段“只好”；第2段：“我不去放鴨，我要上岸回家”P(pán)PT：《前方》命運(yùn)把人拋到路上，人們借著路，向前流浪，而前方到底是家，還是無(wú)邊的曠野呢？第10段“空曠”；11段“一片白茫茫的水”；12段“四周只是草灘或洼地，已無(wú)一戶人家”P(pán)PT：朗讀離家路線PPT：閱讀3-19段，理解這一路向蘆葦蕩進(jìn)發(fā)時(shí)對(duì)“前方是純粹的”的理解。前行的目的是純粹的前行的環(huán)境是純粹的懷著茫然和恐懼（第5段），純粹的向前行（3）PPT《前方》：“前方充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)……”懷著茫然的前行，終于到達(dá)蘆葦蕩，在省略號(hào)后面補(bǔ)充杜小康的心情？找到文中關(guān)鍵詞。PPT真正感到害怕（21段）；極致的孤獨(dú)（29段）文章是怎樣寫(xiě)杜小康這種“真正的害怕”的心情的？A細(xì)膩的心理、動(dòng)作描寫(xiě)（26段）B生動(dòng)的環(huán)境描寫(xiě)烘托人物心情（21段：如綠色的浪潮直涌到天邊，蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船）PPT你能理解杜小康“極致的孤獨(dú)”嗎？生活的單調(diào)、干巴巴“飽了嗎？飽了。你飽了嗎？我也飽了。就在河里洗碗？就在河里洗碗。困嗎？不困。”P(pán)PT既然孤獨(dú)無(wú)處逃離，那只有（面對(duì)，并戰(zhàn)勝它。）你從哪里讀出杜小康漸漸戰(zhàn)勝了孤獨(dú)？33段。是不是直接寫(xiě)他的心理？不是。用景物描寫(xiě)來(lái)烘托人物的心情。齊讀這一段中“浮云”“蘆葦”“炊煙”，體會(huì)他不再那么孤獨(dú)的心情。（4）PPT《前方》：“前方充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)……”前方不僅有害怕和孤獨(dú)，前方還充滿了艱辛和危險(xiǎn)，一場(chǎng)暴風(fēng)雨伴著更大的磨難突出其來(lái)。速讀36——37段，賞析暴風(fēng)雨的威力速讀38——49段，找出杜小康在暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)，感受其變化當(dāng)杜小康雙手捧起溫?zé)岬镍喌皶r(shí)，他已經(jīng)不再時(shí)原來(lái)那個(gè)杜小康了，他的孤獨(dú)之旅，正是他的成長(zhǎng)之旅。而回望這段成長(zhǎng)經(jīng)歷背后那串深深淺淺的腳印，你覺(jué)得杜小康最應(yīng)該感謝誰(shuí)？（1）孤獨(dú)（2）磨難是的，孤獨(dú)，或者說(shuō)那個(gè)以孤獨(dú)為底色，由天空、大水、蘆蕩、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、憂傷、恐慌等所構(gòu)成的荒無(wú)人煙的世界。曹文軒這樣評(píng)價(jià)孤獨(dú)的，我們一起讀一讀PPT有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。曹文軒這樣評(píng)價(jià)苦難的的，我們一起讀一讀少年時(shí)就有一種對(duì)待苦難的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者。面對(duì)苦難，我們應(yīng)該抱有感恩。四、【結(jié)束】明天的杜小康孤獨(dú)之旅周完了，而我們的小康還得接著不同的路向前流浪。明天，還有無(wú)數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。后來(lái)，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的。他的鴨子都沒(méi)了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí)，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出油麻地任何一個(gè)哈子都不可能有的早熟。他甚至不帶一絲卑微地在油麻地小學(xué)門(mén)口擺起地?cái)?。同學(xué)們，可不要忘了，杜小康曾經(jīng)是油麻地最有優(yōu)越感的孩子。這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長(zhǎng)桑喬說(shuō)：日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康。孤獨(dú)，是杜小康在被命運(yùn)拋棄后所直面的第一道難題，后來(lái)，也正是孤獨(dú)，使他成長(zhǎng)。而我們的人生之路，同樣漫長(zhǎng)而艱辛，走在成長(zhǎng)路上的你是否想過(guò)，如果有一天，命運(yùn)也把你拋出了原來(lái)的生活軌道，你做好迎接的準(zhǔn)備了嗎？五、課后作業(yè)1、推薦閱讀書(shū)目：《紅瓦》《青銅葵花》---曹文軒2、摘抄積累你認(rèn)為精彩的語(yǔ)句3、寫(xiě)作：請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)你自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷中的一件事閱讀3—19段，小組討論，理解這一路向蘆葦蕩進(jìn)發(fā)時(shí)對(duì)“前方是純粹的”的理解。（預(yù)習(xí)中的高頻問(wèn)題）2、閱讀21——29，通過(guò)賞析細(xì)膩的心理、動(dòng)作、環(huán)境描寫(xiě)，理解“真正感到害怕”“極致的孤獨(dú)”小組討論：“如何理解極致的孤獨(dú)”（預(yù)習(xí)中的高頻問(wèn)題）3、閱讀33段，從“浮云”“蘆葦”“炊煙”景物描寫(xiě)中體會(huì)杜小康開(kāi)始接受孤獨(dú)的心情。4、閱讀36—52，賞析動(dòng)作、心理、環(huán)境，體會(huì)杜小康在孤獨(dú)之旅中變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，最后享受孤獨(dú)。學(xué)情分析《孤獨(dú)之旅》是部編版九年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀小說(shuō)。九年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)七八年級(jí)的學(xué)習(xí)，對(duì)小說(shuō)的要素已經(jīng)有了相應(yīng)的了解，閱讀小說(shuō)的基本技巧也有所積累。但是，他們往往被故事情節(jié)所吸引，深入分析語(yǔ)言文字背后的信息，還比較困難，不能準(zhǔn)確尋根求源，透視主題。因此，從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我便注重引導(dǎo)學(xué)生深入文本，細(xì)致品味語(yǔ)言，體會(huì)文章內(nèi)涵。課堂教學(xué)必須要基于學(xué)生的疑問(wèn)和感受。教學(xué)的起點(diǎn)和啟發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的感受，教學(xué)的重點(diǎn)和聚焦點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的疑問(wèn)。因此，要以學(xué)生的疑問(wèn)和感受制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；以學(xué)生的疑問(wèn)和感受，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；以課堂檢測(cè)，來(lái)考察目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在《孤獨(dú)之旅》的預(yù)習(xí)過(guò)程中，提出了很多疑問(wèn)，我通過(guò)整合、甄選，把這些疑問(wèn)歸為內(nèi)容類(lèi)、主題類(lèi)、寫(xiě)法類(lèi)、其他類(lèi)四類(lèi)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂檢測(cè)的制定與設(shè)計(jì)均建立在學(xué)生具體疑問(wèn)的基礎(chǔ)之上。效果分析本課依據(jù)課標(biāo)要求、單元目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，設(shè)置了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分別是1.梳理小說(shuō)情節(jié)，理解題目含義；2.體會(huì)杜小康的“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”；3.品味景物描寫(xiě)的作用。針對(duì)這三個(gè)目標(biāo)，在課堂環(huán)節(jié)上，設(shè)置了講故事導(dǎo)入——整體感知，梳理文脈，初步理解題意——文本探究，品孤獨(dú)，悟成長(zhǎng)——故事結(jié)束，這四個(gè)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生層層深入，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，以講故事導(dǎo)入。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)《草房子》、杜小康這個(gè)人物已經(jīng)比較熟悉了，所以，從讓學(xué)生講杜小康的故事導(dǎo)入。在學(xué)生講故事的過(guò)程中，老師重點(diǎn)引導(dǎo)著學(xué)生，突出杜小康“家境優(yōu)越”這一條，只有進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)杜小康一開(kāi)始的家境是多么的殷實(shí)，杜小康是多么的有優(yōu)越感，才能與《孤獨(dú)之旅》中杜小康的經(jīng)歷形成鮮明對(duì)比。當(dāng)領(lǐng)著同學(xué)們進(jìn)入文本，走杜小康的孤獨(dú)之旅時(shí)，才會(huì)讓學(xué)生在對(duì)比中更深的觸動(dòng)到他們的內(nèi)心。在整體感知環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生分享自己預(yù)習(xí)單上的文脈梳理題，以學(xué)生講為主，老師起到輔助、提升作用。這篇小說(shuō)情節(jié)比較清晰，學(xué)生理解起來(lái)并不難，因此，可以較好的獨(dú)立完成文脈梳理。梳理文脈的過(guò)程當(dāng)中，注重了引導(dǎo)學(xué)生將杜小康的心理變化初步的梳理出來(lái)，有助于學(xué)生理解標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”。同時(shí)，為進(jìn)行文本細(xì)讀做好了準(zhǔn)備。在文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是領(lǐng)著學(xué)生與杜小康一起走這段孤獨(dú)之旅，體會(huì)杜小康害怕孤獨(dú)——承受孤獨(dú)——享受孤獨(dú)這種成長(zhǎng)過(guò)程中的心路歷程。這種體會(huì)，是從文中能觸動(dòng)到學(xué)生心靈的重點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)的詞句中品出來(lái)的，是從環(huán)境描寫(xiě)的渲染、烘托中體會(huì)出來(lái)的。學(xué)生能夠從字里行間悟到人物情感。在結(jié)語(yǔ)部分，一方面，對(duì)“孤獨(dú)”與“苦難”這兩個(gè)在成長(zhǎng)過(guò)程中一定會(huì)陪伴我們的兩個(gè)詞，進(jìn)行了升華，讓學(xué)生體會(huì)到其對(duì)我們的生長(zhǎng)所起到的不可或缺的推動(dòng)作用，從而進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確面對(duì)生活中的孤獨(dú)與苦難。另一方面，以杜小康接下來(lái)的故事結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到，孤獨(dú)與苦難對(duì)磨礪一個(gè)人所起到的功不可沒(méi)的功勞。對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀，都是一個(gè)引領(lǐng)?？傊?，這堂課，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了這一課題所起到的育人功能。教材分析《孤獨(dú)之旅》是部編版九年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀小說(shuō)。這個(gè)單元的小說(shuō)，或設(shè)計(jì)少年成長(zhǎng)這一話題，或從少年視角觀察世間百態(tài)。閱讀這些作品，可以加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，確立自我意識(shí)，更好地成長(zhǎng)。欣賞這些小說(shuō)，要學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)情節(jié)，理解小說(shuō)人物，品味小說(shuō)語(yǔ)言，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)主題?！豆陋?dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康放鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)，最終走向成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷。小說(shuō)題目“孤獨(dú)之旅”蘊(yùn)含深刻含義，它指的是杜小康在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的心路歷程。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種心路歷程。另外，小說(shuō)用了大量的環(huán)境描寫(xiě)，來(lái)渲染氛圍，烘托人物心情，同時(shí)，也讓文章具有詩(shī)意美。因此，要讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在文中的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，既能讓學(xué)生深刻體會(huì)“孤獨(dú)”與“苦難”在成長(zhǎng)過(guò)程中所起到的不可或缺的推動(dòng)作用，又能讓學(xué)生體會(huì)文章富有韻味的語(yǔ)言，欣賞小說(shuō)的詩(shī)意。【評(píng)測(cè)練習(xí)】一、【整體感知：理文脈，知“旅”途】1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合你的思維導(dǎo)圖，繼續(xù)為大家講一講這個(gè)故事。2、請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，闡釋課文標(biāo)題《孤獨(dú)之旅》中“旅”的含義。二、【文本細(xì)讀：品孤獨(dú)，悟成長(zhǎng)】隨杜小康去向前方，走孤獨(dú)之旅1、曹文軒《前方》：“人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界；二是出于無(wú)奈；三是人的眼中，心中，總有一個(gè)前方在召喚他?！倍判】档碾x家，是哪一種原因？2、曹文軒《前方》：“命運(yùn)把人拋到路上，人們借著路，向前流浪，而前方到底是家，還是無(wú)邊的曠野呢？”杜小康的前方是什么呢？3、曹文軒《前方》：“前方充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)……”懷著茫然的前行，終于到達(dá)蘆葦蕩，杜小康的心情是什么？找文中的關(guān)鍵詞4.既然孤獨(dú)無(wú)處逃離，那只有5.杜小康心理變化歷程：（）孤獨(dú)------（）孤獨(dú)------（）孤獨(dú)課后反思每一次的磨課，都是一次蛻變的過(guò)程。這次的錄課過(guò)程，讓我又一次收獲了成長(zhǎng)。然而，課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，對(duì)我而言，也收獲了很多反思。對(duì)這堂課而言，我比較滿意的地方在于：1、能夠結(jié)合學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的比較合理，在教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)生的預(yù)習(xí)疑問(wèn)，能夠以不同的誦讀的形式，領(lǐng)著學(xué)生由淺到深，逐層探究杜小康成長(zhǎng)過(guò)程中的心路歷程，同時(shí)也進(jìn)行了答疑解惑；2、能夠?qū)⑦x文與小說(shuō)原文相結(jié)合，適時(shí)地展示原文，當(dāng)做資料或文本的補(bǔ)充，能夠幫助孩子們更好的理解人物、情節(jié)，體會(huì)情感。比如，在“對(duì)話的單調(diào)”這里，就應(yīng)用了原文中父子兩人的單調(diào)、枯燥的對(duì)話，讓學(xué)生誦讀，這樣，學(xué)生能直觀的感受到何謂“極致的孤獨(dú)”。3、能夠用《前方》一文中的相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行合并調(diào)整，以此為線，領(lǐng)著學(xué)生跟著杜小康，去向前方，感受前方所帶來(lái)的孤獨(dú)、苦難與成長(zhǎng)，讓情節(jié)有種動(dòng)態(tài)感。同時(shí)，這堂課，我也有遺憾之處：詳略安排上，應(yīng)該將重點(diǎn)再突出。在磨課過(guò)程中，就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題。在杜小康成長(zhǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)應(yīng)該是在暴風(fēng)雨夜中，杜小康的成長(zhǎng)。但是，在上課過(guò)程中，感覺(jué)這一部分的文本細(xì)讀做的還是不夠細(xì)，應(yīng)該再進(jìn)一步的領(lǐng)著學(xué)生推敲、咂摸關(guān)鍵字詞句，再