刑法學(xué)-高銘暄馬克昌正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)教學(xué)課件

刑法學(xué)—高銘暄馬克昌正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)刑法學(xué)—高銘暄馬克昌正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)刑法學(xué)—高銘暄馬克昌正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)第八章正當(dāng)防衛(wèi)與緊急避險(xiǎn)第一節(jié)正當(dāng)防衛(wèi)第二節(jié)緊急避險(xiǎn)第一節(jié)正當(dāng)防衛(wèi)正當(dāng)防衛(wèi):為了使國(guó)家、公共利益、本人或者他人的人身、財(cái)產(chǎn)和其他權(quán)利免受正在進(jìn)行的不法侵害,而采取對(duì)不法侵害人造成損害呂的方法,制止不法侵害的行為體育教學(xué)一般由技術(shù)教學(xué)和體能素質(zhì)練習(xí)兩部分構(gòu)成。在主教材的技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通常采取的是單一技術(shù)教學(xué)，比如籃球行進(jìn)間單手肩上投籃、排球自墊球、快速跑等。體能素質(zhì)練習(xí)中，教師通常采用的是某項(xiàng)素質(zhì)的練習(xí)內(nèi)容，比如仰臥起坐、單腳跳、蛙跳等。根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)第2點(diǎn)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能以及省編《課程指導(dǎo)綱要》對(duì)“組合練習(xí)”的要求，我將組合練習(xí)運(yùn)用于常態(tài)課教學(xué)，總結(jié)初中體育教學(xué)中“組合練習(xí)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一、提高技術(shù)運(yùn)用能力的設(shè)計(jì)與實(shí)踐在課堂教學(xué)中，有學(xué)生質(zhì)疑“老師，學(xué)這個(gè)動(dòng)作（原地單手肩上投籃技術(shù)）有什么用，比賽時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)投”。這是個(gè)別學(xué)生的質(zhì)疑，也代表了多數(shù)學(xué)生的聲音。分析比賽中運(yùn)用“原地單手肩上投籃技術(shù)”的時(shí)機(jī)：運(yùn)球后空位投籃、空位接同伴傳球后投籃?；趯?duì)實(shí)際運(yùn)用的分析“以投籃運(yùn)用能力”的組合練習(xí)的要求和組織形式。實(shí)踐中，運(yùn)用“組合練習(xí)”時(shí)，要充分考慮學(xué)生掌握技術(shù)的程度。我教學(xué)的對(duì)象是八年級(jí)男生。七年級(jí)時(shí)，男生已基本掌握運(yùn)球和傳接球兩個(gè)技術(shù)。八年級(jí)上學(xué)期，已經(jīng)教會(huì)原地單手肩上投籃。因此學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)球、傳接球、原地單手肩上投籃三個(gè)技術(shù)屬于復(fù)習(xí)鞏固階段。符合組合練習(xí)的內(nèi)容選擇要遵循技能形成規(guī)律。在以提高技術(shù)運(yùn)用能力為目的的組合練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生明確練習(xí)的要求。比如，在學(xué)練“運(yùn)球3米+原地單手肩上投籃”時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)投籃前球抓不穩(wěn)的現(xiàn)象（丟球）。教師應(yīng)該在練習(xí)前提醒學(xué)生，運(yùn)球的最后一步雙手要主動(dòng)抱球，體會(huì)運(yùn)球和投籃的銜接動(dòng)作。在學(xué)練“接傳球+原地單手肩上投籃”時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)投籃持球部位不準(zhǔn)確（雙手胸前投籃手型）。教師應(yīng)該在練習(xí)前提醒學(xué)生，接傳球后投籃主動(dòng)用力的手扶球的上方，另一只手扶球的一側(cè)，保持投籃的動(dòng)作，體會(huì)接傳球和舉球的銜接動(dòng)作。二、提高練習(xí)趣味性的設(shè)計(jì)與實(shí)踐在日常體育課中，熱身活動(dòng)、技術(shù)練習(xí)方式比較單一，學(xué)練過(guò)程已形成“常態(tài)”。浙江省《體育與健康課程指導(dǎo)綱要》對(duì)一堂日常體育課提出了“?時(shí)訃嫣迥堋薄?“教材三個(gè)一”的要求。“教材三個(gè)一”是指有單一身體練習(xí)和以此為核心的組合練習(xí)、游戲?！毒V要》評(píng)價(jià)優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)共同的特征，即有趣味性?；趯W(xué)生學(xué)練的需要和《綱要》的要求，以提高練習(xí)趣味性為目的，我將課堂中的“身體練習(xí)”進(jìn)行組合。提高練習(xí)趣味性的組合練習(xí)日常教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)單一技術(shù)缺少主動(dòng)性。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的客觀因素是單一技術(shù)的學(xué)練本就枯燥。那么如何改變這種枯燥的現(xiàn)象呢？我在實(shí)踐中運(yùn)用組合練習(xí)時(shí)，思路是轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。主要策略是在原有練習(xí)上，增加一個(gè)轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的環(huán)節(jié)。在運(yùn)用以提高練習(xí)趣味性為目的的組合練習(xí)時(shí)，教師要在重視技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上讓學(xué)生完成一個(gè)動(dòng)作，即轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的環(huán)節(jié)。比如說(shuō)，立臥撐+30米加速跑組合練習(xí)的核心技術(shù)是30米加速跑，完成一次立臥撐是轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力。在實(shí)際教學(xué)中立臥撐可以換成開合跳、挺身跳、小步跑等等。接反彈球+原地單手肩上投籃組合練習(xí)的核心技術(shù)是單手肩上投籃，接拋球是為了改變投籃的位置，讓學(xué)生在練習(xí)前不知道跑向哪里。有學(xué)生在練習(xí)時(shí)說(shuō)“老師，剛才我注意力不集中，跑慢了。你再給一次機(jī)會(huì)，我保證投進(jìn)”。練習(xí)時(shí)，可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景作出一些變化，以激發(fā)學(xué)生的興趣。三、關(guān)注個(gè)體差異的設(shè)計(jì)與實(shí)踐學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，其身體條件、興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)技能的差異是必然存在的。在涉及組合練習(xí)時(shí)，可以提供有差異的內(nèi)容供學(xué)生選擇。差異的內(nèi)容可以從技術(shù)類型和練習(xí)數(shù)量?jī)晌痪S度進(jìn)行設(shè)計(jì)。關(guān)注個(gè)體差異的組合練習(xí)教師在設(shè)計(jì)以關(guān)注個(gè)體差異的組合練習(xí)時(shí)，要分析學(xué)生體能水平的差異性和技能水平的差異性。體能的差異性比較容易發(fā)現(xiàn)，技能水平的差異性需要觀察學(xué)生在課外活動(dòng)課和課間的表現(xiàn)。比如運(yùn)球+投籃的組合練習(xí)，課間有進(jìn)行籃球比賽的學(xué)生運(yùn)球后完成行進(jìn)間低手上籃或高手投籃。其他同學(xué)根據(jù)自己水平選擇原地單手肩上投籃或雙手胸前投籃。挑戰(zhàn)性的選擇行進(jìn)間單手肩上投籃也可以。在自墊球+往返跑的組合練習(xí)時(shí)，建議完成5次排球自墊球技術(shù)的同學(xué)跑30米往返跑，鼓勵(lì)完成10次的學(xué)生跑30米折返跑。兩個(gè)組合練習(xí)，教師的建立是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的水平上進(jìn)行鞏固，從而得到相應(yīng)的發(fā)展。一、豐富寫作題材是培養(yǎng)創(chuàng)新力的基礎(chǔ)作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒(méi)有豐富的知識(shí)，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文的。要使學(xué)生在作文中有話可說(shuō)，有事可敘，有情可抒，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘收集寫作題材十分重要。1.通過(guò)提升閱讀能力，積累寫作素材。閱讀是學(xué)生作文創(chuàng)新的基礎(chǔ)，廣泛閱讀與作文創(chuàng)新密不可分。教師要精心設(shè)計(jì)閱讀方案，結(jié)合課文，適當(dāng)補(bǔ)充課外讀物。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩(shī)文中汲取健康的思想和藝術(shù)精華，同時(shí)也積累了大量詞匯和作文素材。通過(guò)閱讀，學(xué)生能開闊視野，豐富知識(shí)，活躍思維，實(shí)現(xiàn)由“無(wú)米之炊”向“源頭活水”的轉(zhuǎn)變。2.通過(guò)豐富第二課堂，拓展作文教學(xué)外延。第二課堂中可以利用板報(bào)、宣傳欄開辟作文專欄，介紹作文寫作知識(shí)、技能、技巧；成立作文興趣小組，確立創(chuàng)作方向；舉辦作文故事、作文專題講座；向校廣播站投稿、辦班級(jí)學(xué)習(xí)報(bào)等形式，為學(xué)生敞開一片廣闊自由的寫作天地。學(xué)生通過(guò)豐富多彩的第二課堂教學(xué)實(shí)踐，會(huì)煥發(fā)出滿腔的熱情，凝聚起合作的精神，激發(fā)出創(chuàng)新的欲望，使學(xué)生在生活中創(chuàng)新作文，在創(chuàng)作中感受樂(lè)趣，從而進(jìn)一步地提高作文創(chuàng)新活力。二、打破常規(guī)思維定勢(shì)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵選材、立意、布局、謀篇都離不開學(xué)生的主動(dòng)、積極的思維定勢(shì)，使其思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散，培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)。1.多樣化作文命題。命題要注重落實(shí)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，激發(fā)他們寫作的熱情。作文命題從形式到內(nèi)容都力求新穎、有趣，富有創(chuàng)造性。同時(shí)，要符合學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，要注意做到符合學(xué)生的生活、思想和認(rèn)知的實(shí)際，有利于學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，抒發(fā)情感，放飛想象感悟生活，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和訓(xùn)練。另外，教師也可讓學(xué)生參與到作文的命題中來(lái)，如寫出一組有內(nèi)在聯(lián)系的題，讓學(xué)生自由的選擇，或請(qǐng)學(xué)生依作文要求，自擬題目，將作文命題補(bǔ)充完整在作文，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的成就感和自覺(jué)性。2.多樣化作文形式。作文教學(xué)中教師可采用全命題、半命題、命題加提示和材料作文、話題作文、續(xù)寫課文結(jié)尾、編寫劇本等多種形式的作文，使學(xué)生感到作文如同游戲，興趣盎然，在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)。三、加強(qiáng)思維方式訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新力的重要舉措學(xué)生寫作過(guò)程是其形象思維和抽象思維的綜合訓(xùn)練過(guò)程。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維放在首位。教師在引導(dǎo)過(guò)程中，或結(jié)合課文、或結(jié)合范文，或結(jié)合學(xué)生生活實(shí)例，讓學(xué)生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。1.堅(jiān)持求異培養(yǎng)方向，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。學(xué)生創(chuàng)新中發(fā)散型思維非常重要。因此，寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，進(jìn)行求異性作文訓(xùn)練，乃是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要手段。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力方法有：一是運(yùn)用多向思維開拓學(xué)生思路。二是運(yùn)用逆向思維鼓勵(lì)學(xué)生逆向思考。三是運(yùn)用側(cè)向思維引導(dǎo)學(xué)生的思維避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面進(jìn)行思考，尋找突破口，解決問(wèn)題。2.堅(jiān)持想象性訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。想向是創(chuàng)新的翅膀，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新。作文一旦失去了想象，就會(huì)黯然失色，缺乏生機(jī)。而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目?？梢?jiàn)寫作教學(xué)中訓(xùn)練想象能力，進(jìn)行想象性作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。四、優(yōu)化作文評(píng)改方式是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重點(diǎn)作文教學(xué)的重要一環(huán)，決定了作文教學(xué)的培養(yǎng)方向，它不僅能指導(dǎo)學(xué)生找出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更能樹立創(chuàng)新自信，進(jìn)一步提高作文質(zhì)量和寫作水平。1.多方面給予肯定，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情。學(xué)生寫出的作文對(duì)他而言，都是最高水平的發(fā)揮，也希望得到肯定性評(píng)價(jià)。語(yǔ)句不通順、條理不清楚、中心不明確等等裁判式的評(píng)語(yǔ)，不僅挫傷了學(xué)生寫作的積極性，更可能從此折斷了剛剛豐滿想象的羽翼。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往評(píng)改中教師作為說(shuō)教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，耐心的交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而提高作文水平。一是用賞識(shí)性的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生良好的品質(zhì)。二是用情感式的評(píng)語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生作文中的創(chuàng)見(jiàn)要贊揚(yáng)支持，意見(jiàn)要保護(hù)鼓勵(lì)，誤見(jiàn)要寬容引導(dǎo)。確保他們?cè)诿看瘟?xí)作訓(xùn)練中都有所收獲。2.強(qiáng)化評(píng)改實(shí)效，提高學(xué)生評(píng)文能力。評(píng)改能力是寫作能力的重要組成部分。學(xué)生評(píng)改能力的強(qiáng)弱是獨(dú)立寫作能力的高低的重要標(biāo)志。教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)批改方法。作文批改中可采用自讀自改、師生共評(píng)、小組互評(píng)等方法，充分發(fā)揮學(xué)生在作文批改中的主體地位。這樣可以使他們轉(zhuǎn)化角色，誘發(fā)他們對(duì)作文批改的興趣，促使他們形成健康向上的成就動(dòng)機(jī)，可以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的自信力，還可以促進(jìn)他們的互相間交流，培養(yǎng)他們互相協(xié)作的精神。第八章正當(dāng)防衛(wèi)與緊急避險(xiǎn)第一節(jié)正當(dāng)防衛(wèi)第二節(jié)緊急避險(xiǎn)第一節(jié)正當(dāng)防衛(wèi)正當(dāng)防衛(wèi):為了使國(guó)家、公共利益、本人或者他人的人身、財(cái)產(chǎn)和其他權(quán)利免受正在進(jìn)行的不法侵害,而采取對(duì)不法侵害人造成損害呂的方法,制止不法侵害的行為意義正當(dāng)防衛(wèi)既是公民的合法權(quán)利,也是公民的道德義務(wù),對(duì)特定公民而言還是一項(xiàng)法律義務(wù)。起因條件存在現(xiàn)實(shí)的不法侵害。指侵害是客觀真實(shí)的。假想防衛(wèi)客觀上并不存在不法侵害,行為人誤以為存在,而進(jìn)行所謂防衛(wèi)反擊,給他人造成損害的。按照對(duì)事實(shí)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤原則處理。案例楊某某(女)深夜下班回家,經(jīng)過(guò)一段昏暗無(wú)人的路段時(shí),碰上迎面快速走來(lái)一個(gè)壯年男子,楊某某誤認(rèn)為這男子是企圖對(duì)她實(shí)施強(qiáng)奸行為當(dāng)那人走近時(shí),楊某某用隨身攜帶的裝有鐵骨的雨傘傘尖朝那男子腹部猛刺去,造成該男子重傷的危害結(jié)果。案例二賴某在下班回家路上,見(jiàn)有一男青年在追趕一女子,賴某認(rèn)為是這一男子企圖侮辱那女子,即上前制止,那男青年則認(rèn)為賴某與那女子是一伙,就與賴某搏斗。賴某見(jiàn)那男青年向自己發(fā)難,就用手中的鐵扳手朝那男青年砸去,正好砸在男青年臉部造成該人面部嚴(yán)重受損。其實(shí),男青年所追趕的女子正是一個(gè)盜竊他人錢包的小偷。案例三陳某某,男,25歲,工人。1998年6月23日傍晚,陳某某在某市新華路附近,遇見(jiàn)兩個(gè)男青年在挑逗侮辱他的女朋友周某某。陳某某即上前指責(zé),遭其中一青年毆打而被迫還手。在對(duì)打時(shí),穿著便衣的民警謝某路過(guò),見(jiàn)狀即抓住陳某某的左肩,但未表明其公安人員的身份。陳某某誤認(rèn)謝某是對(duì)方的同伙幫兇,便拔出牛角刀刺謝左臂一刀致輕傷后逃跑。謝鳴槍警告,陳某某聞槍聲即停步,被公安機(jī)關(guān)抓獲。無(wú)權(quán)實(shí)行正當(dāng)防衛(wèi)的合法行為1、依法執(zhí)行公務(wù)或合法命令的行為;公民依法扭送正在實(shí)施犯罪的人3、對(duì)正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)不能實(shí)行二)不法侵害的范圍1、不限于犯罪行為,還包括一般的違法行為;只限于帶有暴力性、破壞性、進(jìn)攻性并形成防衛(wèi)緊迫感的