大學物理光的干涉和衍射教學課件

大學物理光的干涉和衍射6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂勾髮W物理光的干涉和衍射大學物理光的干涉和衍射6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂?.楊氏雙縫實驗干涉相長(明紋極大)dsin0=+knδ=d±2k(k=0,1,2,3干涉相消(暗紋極小)6=d·n=±(2-12(k=1.2.3.D明紋(或暗紋)聞距2.薄膜干涉光程差5=2eVm2-n2si2i+821等傾干涉入射角相同的光束構成一條等傾干涉條紋22等厚干涉平行光垂直入射時光程差6=2n2e+薄膜厚度相等的點構成一條等厚干涉條紋,薄膜厚度變化不同,形成不同的千涉圖樣相鄰條紋處薄膜厚度差等厚干涉之一:劈尖△e=isine人文素質(zhì)教育是高等職業(yè)教育的重要內(nèi)容，是一種教學理念，它是讓學生掌握人文知識并形成具有時代性與民族性的人文精神，并內(nèi)化為人文素質(zhì)。人文素質(zhì)本質(zhì)上就是素質(zhì)教育的一方面，注重的是人本身的教育，注重人的全面發(fā)展，提高學生對真善美的認識，激發(fā)他們的創(chuàng)造力與想象力，最終成為德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。但在現(xiàn)實高職院校中學校過多的是關注教育的經(jīng)濟功能而忽視了教育的育人性，學生僅僅是對專業(yè)知識的掌握，忽視了對傳統(tǒng)文化、道德、政治經(jīng)濟、社會生態(tài)等問題的關注，這種畸形的教育現(xiàn)狀必須得到改善――將人文素質(zhì)教育與技能教育放在同等重要問題，只有具備了高素質(zhì)人文性的高職教育才是真正的高等職業(yè)教育。要實現(xiàn)這種真正的高等職業(yè)教育就要明確人文素質(zhì)教育的提升途徑。一，樹立技能教育與人文素質(zhì)教育相統(tǒng)一的辦學理念辦學理念是學校發(fā)展的靈魂，高職院校加強人文素質(zhì)教育，應該由原有的注重實用主義與功利主義的教育觀向技能教育與人文素質(zhì)教育相統(tǒng)一的辦學理念發(fā)展，全面貫徹“人的全面發(fā)展”的教育方針，意識到人文素質(zhì)教育的重要性。在高職學生教育中樹立“以人為本，全面發(fā)展”的教育觀，為學生未來的職業(yè)規(guī)劃做出指導性。要實現(xiàn)此教育觀需要轉(zhuǎn)變教育觀念，在更高層面上把握人文素質(zhì)教育內(nèi)容，同時教育主管部門要重視人文素質(zhì)教育工作的開展，制定相應的標準來對高校的人文素質(zhì)教育工作評價，并聘請專家對學校人文素質(zhì)教育工作進行指導監(jiān)督。增加教師人文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，建立一支優(yōu)秀的教師隊伍。這是實施人文素質(zhì)教育的基礎，教師對人文素質(zhì)教育認識程度與素質(zhì)水平的高低直接決定著人文素質(zhì)教育的實施情況。教師的人文素養(yǎng)一方面應該有著豐富的人文知識來感染、熏陶、影響學生，引導學生形成積極向上的人生態(tài)度，健全的人格，高尚的道德情操等；另一方面教師要樹立全面發(fā)展的教育理念，增強人文意識，在教學過程中經(jīng)常性的加入人文素質(zhì)教育內(nèi)容，讓學生掌握知識的同時，也要收獲情感、理念等人文內(nèi)涵。針對目前高職院校教師人文素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，可以從以下幾點改進：制定優(yōu)惠政策，吸引人才，尤其是在人文素質(zhì)教育學科領域有著重要建樹的人才，推動本學校人文學科的發(fā)展；建立本校專業(yè)教師的人文學科研究隊伍，形成一支數(shù)量充足、結(jié)構合理且具有人文精神的教師隊伍；對人文素質(zhì)課教師進行業(yè)務培訓與進修，并將其提升到與專業(yè)課教師同等地位，以便促進其業(yè)務能力的提高。二，遵守與專業(yè)課并重原則，設置合理的人文素養(yǎng)課程體系1，進行人文素質(zhì)課程體系建設，保證足夠的課程設置與課時時間。人文素質(zhì)教育的目的就是讓學生在掌握專業(yè)技能的同時，具有著積極向上的人生目標、正確的價值取向與完善的人格，高職院校通過人文素質(zhì)課程的必修課與選修課實施人文素質(zhì)教育。要實現(xiàn)此目標，首先建立科學合理的人文素質(zhì)教育課程體系。在人文知識上設立管理學、心理學、公用關系學、社交禮儀等；在人文能力上注重語言表達為主的人際交往能力、信息收集處理能力與公共寫作能力的培養(yǎng)等；在人文精神上具有踏實誠信、自信責任與團隊意識；高職院校在人文課程設置中要按照學校特色與各專業(yè)培養(yǎng)目標，有針對性地設置各專業(yè)人才所需的人文素養(yǎng)課程，對人文課程整合等。足夠的課時也是提高學生人文修養(yǎng)的重要內(nèi)容。2，改革學生人文素養(yǎng)學科的成績考核方法。通過確立新的評價標準來帶動人文素質(zhì)教育，這個標準與社會相聯(lián)系，以能力為中心，注重學生的創(chuàng)新能力與學習能力。新的評價體系的課程考核可采取展現(xiàn)技能、提交成果、完成某個任務等形式進行。最終的成績評定由考勤、作業(yè)、成果等多項內(nèi)容構成。也就是說，高職學生的人文素質(zhì)教育的評價應該按照學生的多層次、多元化特征，遵從教育評價全面性準則，正是這種標準的多方面與多維度，才體現(xiàn)出“人文性”。如此多樣化的考核方式可以充分調(diào)動學生的主動性與創(chuàng)造性。三，通過多種方法，拓寬人文素質(zhì)教育空間1，專業(yè)課程中滲透人文素質(zhì)教育。專業(yè)課程在整個教學中占據(jù)絕對優(yōu)勢，人文素質(zhì)教育是一種潛在性的長期教育，就必須與專業(yè)課程教學相結(jié)合來滲透人文素質(zhì)內(nèi)涵。首先，專業(yè)課程教師要善于挖掘?qū)W科中的文化內(nèi)涵，讓學生理解課堂中的人文價值，實現(xiàn)情操的陶冶與人格的完善；其次，每個學科都有著自身特點而不被掌握，這就要求教師善于總結(jié)學科中所具有的獻身精神、求真精神、創(chuàng)新精神、人與自然和諧相處等人文內(nèi)容；最后，在教學過程中涉及到的歷史淵源、技術與自然、技術與社會等內(nèi)容，要引導學生樹立科技技術的使用要有利于社會的信念。2，構建和諧的人文校園景觀，形成濃郁的人文育人氛圍。學生個人的形成、價值觀的獲得、思想品德的形成等很大程度取決于校園環(huán)境，這種校園環(huán)境是潛在影響學生的，因此必須構建和諧的人文校園，一方面，學校建筑使用價值、教育價值與美學價值等一體，形成人文校園景觀；另一方面建設一些必要的活動場所。最終通過和諧校園文化這股強大的力量來“潤物細無聲”的教育并影響學生的心靈。3，開展豐富具有職業(yè)人文精神特點的校園文化活動。通過一些列校園文化活動如參加社會實踐活動、引導學生參加社團活動等的開展來提高學生的社會責任感與自我感悟能力，提升他們的自信心與責任心，盡快融入社會，向職業(yè)人轉(zhuǎn)變。結(jié)語人文素質(zhì)教育對高職學生的培養(yǎng)具有相當重要的作用。它通過對高職學生開展人文素質(zhì)教育，一方面可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，塑造他們完整的人格與健康的心理；另一方面也有利于他們盡快向職業(yè)人的發(fā)展，順利實現(xiàn)就業(yè)，通過隱性方式來感染學生形成人文情懷，提升人文境界。一、引言隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多的農(nóng)民到城市務工，而由于家庭經(jīng)濟條件和社會保障等因素的影響，外出務工人員不可能將自己的子女帶在身邊，從而造成當前我國出現(xiàn)的大量的農(nóng)村留守兒童。由于父母不在身邊，這些兒童在思想觀念上缺乏父母的引導和幫助，在生活和學習上會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。特別是一些初中學生，他們正處在生長的關鍵時期――青春期，在生理和心理上存在很多的困惑和不解，極易因此而產(chǎn)生厭學，嚴重時會造成輟學。學生厭學會造成學生學習成績差，在學校獲得不到所需要的知識，不利于他們未來的發(fā)展，另外一些學生因為厭學而輟學成為社會閑散人員危害社會的治安。因此本文以農(nóng)村初中學生為研究對象，對他們在學校中的一些厭學表現(xiàn)，產(chǎn)生厭學的原因進行了探析，并提出了相應的解決建議。二、農(nóng)村初中留守兒童厭學的主要表現(xiàn)依據(jù)筆者的調(diào)查和實踐經(jīng)驗，學生的厭學表現(xiàn)主要有：1.學習缺乏自覺性，具體體現(xiàn)在一些學生不積極完成家庭作業(yè)，需要家人的督促完成，上課時老師不督促學生不知道自己學習。2.學習缺乏興趣性，具體表現(xiàn)在一些學生遇到不會的問題或知識也不會主動問老師，對于課程無興趣或者厭煩，對于學校環(huán)境厭煩。3.學習缺乏效率，具體表現(xiàn)在很多學生邊做作業(yè)，作業(yè)時間較長，甚至有的學生原本十五分鐘完成的作業(yè)，能做一個小時。4.學習缺乏主動性，具體表現(xiàn)在上課中不愿意和老師交流，對于老師提問的一些問題，即使知道答案也不愿意回答。5.學習具有依賴性，具體表現(xiàn)在一些學生碰到不明白的問題時不愿意主動思考，常常選擇直接問老師或放棄。甚至有的學生在完成一份數(shù)學習題時，他問老師的題目達到15個之多。6.學習情緒化，具體表現(xiàn)在一些學生把自己的情緒帶到學習當中，情緒好時做題目很快正確率也很高，情緒不好則正好相反。這種情況大多出現(xiàn)在女學生身上。7.注意力分散，具體表現(xiàn)在一些學生特別是男學生上課時開小差，不認真聽講。有的學生雖然手里拿著書本看似學習但是思想里卻想著其他事情。二、農(nóng)村初中留守兒童厭學的原因分析1.學生處于青春期初中學生正處在生理和心理的關鍵成長期――青春期，這個時期他們的身體會出現(xiàn)一些之前沒有的狀態(tài)，如一些學生因為身體成熟而出現(xiàn)遺精或月經(jīng)，如果沒有對他們進行相關的引導和教育，常常會造成他們因此而分心，影響自身的學習。青春期的學生也會逐漸產(chǎn)生一定的叛逆心理，排斥老師或家人的管教，很多學生會認為自己可以獨立進行思考而不再愿意接受家長或老師的指導。另外青春期的學生開始對異性產(chǎn)生好奇而致使他們極易產(chǎn)生早戀，一旦早戀，特別是因此在感情中受挫，這些學生會很長一段時間不能擺脫悲傷的情緒，從而不愿意學習，產(chǎn)生厭學情緒[1]。2.過度思念父母而影響學習初中學生的生活和思想中父母占有很重要的位置，他們對父母有很強的依賴心里。一旦父母外出工作不在自己的身邊，他們在看到同學的家長時，自然會產(chǎn)生對家長的思念之情。而在相關的調(diào)查中，幾乎全部的留守學生會思念自己的父母，他們很大一部分人會因為過度思念父母而無法專心學習。而這種情況在非留守兒童中幾乎不存在。3.家長期望值過高根據(jù)相關調(diào)查顯示，幾乎一半左右的留守學生認為父母對自己的期望值過大，讓自己產(chǎn)生了巨大的心理壓力。雖然這些學生的父母一般都在外工作，但他們對于子女的學習成績?nèi)匀环浅ｊP心，由于這些父母看重成績，但不重視孩子內(nèi)心的想法，如果他們子女的學習成績沒有達到他們的要求，一些父母會采取打罵的形式進行教育，從而對這些兒童的心理造成了很大的困擾，嚴重時就會造成留守的學生厭倦學習，產(chǎn)生厭學情緒[2]。4.家長不能進行有效的學業(yè)指導由于父母不在身邊，留守學生的學業(yè)指導只能由其他親人，如學生的哥哥、姐姐、爺爺、奶奶等，這些人往往文化水平有限，對學生的學業(yè)不能進行有效的指導。雖然一些父母在身邊的學生也會面對父母文化水平不高的問題，由于這些兒童父母在身邊，能夠隨時感受到父母對他們的關愛，這在一定程度上能夠降低他們厭學情緒的出現(xiàn)，因此如果父母不在身邊，而其他親屬又不能給予有效的學業(yè)指導也會造成厭學情緒的出現(xiàn)。5.學校教學模式落后在當前的農(nóng)村初中教學中很多老師講課完全按照課本的模式講，沒有依據(jù)學生的個性和發(fā)展制定完善的教學模式。在這種教學模式中，重視教師的教，忽視學生的學，不重視學生的學習接受情況，學生只能被動的接受知識的教授，缺乏主動性。這種模式中老師仍以傳統(tǒng)的板書和作圖等進行知識的教授，缺乏信息技術等的應用，學生學習效率較低[3]。這種機械化、缺乏溝通的教學形式致使學生在學習過程中缺乏積極性，產(chǎn)生厭學情緒。另外一些學校很少組織課外時間教學，學生參加社會實踐的機會比較少，學校學到的知識很難在社會實踐中得到應用，從而致使學生缺乏學習后的成就感，這也是造成小學高年級學生產(chǎn)生厭學情緒的一個方面。6.過于重視考試成績，忽視成績差學生的感受目前的農(nóng)村教學大多將考試成績作為評價學生的唯一標準，從而致使教師將注意力更多的放在那些學習成績好的學生身上，忽視學習成績較差學生的感受。因而致使很多學習成績不好的學生認為老師不重視自己，久而久之會自暴自棄，不愿意學習，產(chǎn)生厭學思想。三、改善留守兒童厭學情緒的解決策略1.加強對學生的引由于留守兒童的父母不在身邊，其他家屬和學校應承擔起他們父母的一些義務，加強對留守學生思想和學習的引導。學校應適當?shù)拈_設心理輔導課程，對學生青春期存在的一些心理和生理的變化進行引導和教育。學校和家庭其他成員應加強對留守學生的關愛，讓他們不能從父母那邊得到的關愛，盡量從其他方面補充，減少學生因思念父母而產(chǎn)生厭學情緒。2.家長應鼓勵認可孩子針對如何解決家長期望值過高的問題，筆者認為家長應該對自己的子女重新審視，找出他們的優(yōu)點，多給孩子一些鼓勵，因為每個孩子都喜歡將自己的長處表現(xiàn)給別人，并希望得到認可。根據(jù)孩子的表現(xiàn)情況也可以適當采用物質(zhì)獎勵的方法，讓孩子感到開心，這時你再和孩子交流學習中的問題就會起到事半功倍的效果。3.學校應改進教學模式針對教學模式落后造成學生厭學的問題，筆者認為學校應該改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生參與到教學當中，學校可以采用的教學模式有合作探究性互動模式和溝通交流性互動模式等。（1）合作探究性互動模式合作探究性互動模式是指教師和學生之間，學生和學生之間在教學過程中進行交流和合作，共同探索研究解決教學過程中的問題和完成教學任務。這種合作探究模式中老師和學生，學生和學生之間相互補充，相互影響，不僅有利于提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的合作精神，而且通過對教學中遇到問題的探索研究培養(yǎng)學生創(chuàng)新和自主學習的能力。因此通過合作探索性互動模式可以激發(fā)學生自身的學習興趣，并通過合作學習能夠有效建立老師和學生的關系，讓老師更加了解學生，因材施教，讓學生更加喜歡老師，從而更加喜歡學習，擺脫自身的厭學情緒。（2）溝通交流性互動模式溝通交流性互動模式是以“學生為本”為理論出發(fā)點，由學生和學習資源的交流互動，學生和學生的交流互動，學生和老師的交流互動，學生和教育環(huán)境的交流互動幾個不同要素組成。與傳統(tǒng)的單方向教學模式比較，這種教學模式具有的優(yōu)點是該模式注重教師和學生兩者的交流和溝通，學生參與度高，并且能夠有效鍛煉學生的創(chuàng)新和探究能力。在這種模式的教學過程中，學生是學習主體，老師只是學習活動的引導者、合作者和支持者，厭學學生可以通過與老師和其他學生、資源等的溝通，融入到整個班集體當中，學習其他優(yōu)秀學生的特長，擺脫自身不自信不愿學習的狀態(tài)，使自己喜歡學習，喜歡和大家交流，擺脫自己的厭學狀態(tài)。4.老師要平等對待，因材施教每個學生都有自己的思想、情感和性格，老師應依認識到學生的這些不同，摒棄將考試成績作為唯一評價指標的思想，以提高學生的綜合能力作為教學重點，平等對待每一個學生。讓學習較差的學生也參與到課堂學習當中，成為學習的主人。根據(jù)學生的特點制定特定的教學計劃，讓每一個學生按照自己特點進行學習。1.楊氏雙縫實驗干涉相長(明紋極大)dsin0=+knδ=d±2k(k=0,1,2,3干涉相消(暗紋極小)6=d·n=±(2-12(k=1.2.3.D明紋(或暗紋)聞距2.薄膜干涉光程差5=2eVm2-n2si2i+821等傾干涉入射角相同的光束構成一條等傾干涉條紋22等厚干涉平行光垂直入射時光程差6=2n2e+薄膜厚度相等的點構成一條等厚干涉條紋,薄膜厚度變化不同,形成不同的千涉圖樣相鄰條紋處薄膜厚度差等厚干涉之一:劈尖△e=isine牛頓環(huán)2R-e2R明(暗)紋半徑=√kR(k=0,2.,)暗2k-1)RrR(k=1,2,3.)例1在楊氏雙縫實驗裝置中,試描述在下列情況下干涉條紋將如何變化?當兩縫的間距增大時當雙縫的寬度增大時3)當把一條縫稍稍加競時4)當遮住一條縫時5)當線光源S平行于雙縫移動時6)當線光源S向雙縫屏移近時7)當線光源S逐漸增寬時D明紋(或暗紋)間距△x=-禮)d增大時,明紋間距將變小,條紋向中間密集。2)a增大時,場內(nèi)光能將增大,干涉條紋的亮度增加。但由于光通過單縫所形成的衍射中央明區(qū)的范圍變小,因而在該范圍內(nèi)的干涉條紋數(shù)減少3)當稍稍加寬一條縫時,通過兩縫的光強不同。在屏上疊加所產(chǎn)生的干涉現(xiàn)象,因兩光振動的振幅不同,干涉相消處(暗條紋)的光強不等于零,所以干涉條紋的可見度下降4)當遮住一條縫時,則成為單縫衍射裝置,屏上將出現(xiàn)單縫衍射的光強分布,即中央明紋特別亮且寬,兩側(cè)為強度比中央明紋顯著減弱且逐步減弱的明條紋。5)當線光源S平行于雙縫移動時,由于光通過雙縫時已有光程差,干涉條紋將發(fā)生移動,中央明條紋不再在雙縫的中垂線上,光源向下(或向上)移動時,干涉條紋將向反方向平移6)當線光源S向雙縫屏移近時,對屏上的干涉條紋的位置和間距并無影響,但明條紋的光強因通過雙縫的光強變化而發(fā)生相應的變化。7)當線光源S逐漸增寬時,我們可以把貝有一定寬度的面光源S看作是由無數(shù)個互不相干的線光源組成的,每個線光源各自在屏幕上形成自己的干涉條紋。由于各線光源的位置不同,它們在屏幕的各套干涉條紋將會錯開。我們所觀測到的干涉條紋,就是由所有各套干涉條紋的光強非相干疊加而成的。光源的寬度越大,各套條紋之間錯開也越大,即每級條紋所占的范圍越大,總的干涉條紋越模糊。當兩邊緣線光源的干涉條紋錯開一級時,整個屏上將是均勻的光強分布,再也看不到干涉條紋了要想看到干涉條紋,必須考慮光源的寬度。理論上給出光源的極限寬度為R所以逐漸加寬線光源的后果是使條紋逐漸模