蘋(píng)果公司和喬布斯演講稿教學(xué)課件

蘋(píng)果公司和喬布斯PPT演講稿服從真理，就能征服一切事物蘋(píng)果公司和喬布斯PPT演講稿蘋(píng)果公司和喬布斯PPT演講稿服從真理，就能征服一切事物蘋(píng)果的力量APowerfulApple主講人:顧海霏小組其他成員:謝雄飛屈超溫尊遠(yuǎn)徐益明熊薈崔波演講大綱蘋(píng)果的歷史及其產(chǎn)品介紹史蒂夫·喬布斯的生平蘋(píng)果的營(yíng)銷(xiāo)策略及企業(yè)文化總結(jié)一、由概念引發(fā)的邏輯思維障礙化學(xué)概念是從化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)過(guò)程中抽象出來(lái)的事物本質(zhì)特征，是解決化學(xué)問(wèn)題和進(jìn)行化學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ).正常人的思維都遵循一定的邏輯性，概念的形成，思維的判斷、推理，都是遵循一定的客觀規(guī)律進(jìn)行的.而中學(xué)生的邏輯思維正處于由經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展的階段，再加上知識(shí)和條理的欠缺，在運(yùn)用概念時(shí)，往往會(huì)擴(kuò)大或縮小概念的外延，在解決具體問(wèn)題時(shí)容易出錯(cuò).例1部分學(xué)生認(rèn)為“氧化物一定是含氧的化合物，那么，含氧的化合物就一定是氧化物”這句話(huà)是正確的.分析：氧化物是由兩種元素組成的，其中一種元素是氧.而含氧化合物可以由多種元素組成，不一定非要兩種元素組成，只要在這些組成化合物中含有氧元素，那就都可以叫做氧化合物.因此，含氧化合物包含了氧化物.學(xué)生在碰到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，往往因?yàn)檫壿嫽靵y，分不清氧化物和含氧化合物有什么區(qū)別和聯(lián)系.二、由片面癥引發(fā)的邏輯思維障礙中學(xué)生由于缺乏條理、概括能力差的原因，在考慮問(wèn)題方面缺乏整體性，不能兼顧，往往會(huì)掛一漏萬(wàn)，每題會(huì)做一點(diǎn)，但又都答不完整，如盲人摸象般片面考慮一個(gè)因素就得出結(jié)論，而不能全面地去分析問(wèn)題，所以就難以把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、理論知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，尤其是在基本理論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)及推導(dǎo)判斷的問(wèn)題上容易犯錯(cuò).例2將一生銹的鐵釘放入稀鹽酸中有何現(xiàn)象？有些學(xué)生不經(jīng)考慮就會(huì)得出：“有氣體放出”.分析：把生銹的鐵釘放到足量的稀鹽酸中，鐵銹的主要成分為氧化鐵Fe2O3，所以表面的鐵銹先與鹽酸反應(yīng)，生成的Fe3+顯黃色，當(dāng)鐵銹反應(yīng)完后，鐵繼續(xù)與鹽酸反應(yīng)，才會(huì)有氣泡冒出.學(xué)生由于接受的知識(shí)不完整、思維凌亂等原因，往往只能抓住事物最表面的東西，而忽略了其他的兩點(diǎn)：鐵銹逐漸溶解及生成黃色溶液這二點(diǎn)現(xiàn)象，最終導(dǎo)致了片面的答案.解決策略：要培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力，教師可以采用歸納的方法幫助學(xué)生把許多感性材料匯集找出內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律.就本題而言，教師首先可以指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，從準(zhǔn)確寫(xiě)出反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式，配平，然后考慮條件與“↑”、“↓”符號(hào)，即鐵銹的主要成分與稀鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式為：Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O，當(dāng)鐵銹反應(yīng)完后，鐵繼續(xù)與鹽酸反應(yīng)，該反應(yīng)的化學(xué)方程式為：Fe+2HCl=FeCl2+H2↑，所以會(huì)觀察到有氣泡冒出.嚴(yán)格按照書(shū)寫(xiě)“三步走”，面對(duì)問(wèn)題時(shí)才能夠統(tǒng)籌所有的影響因素，不至于丟三落四.三、由邏輯混亂引發(fā)的思維障礙中學(xué)生的思維受到知識(shí)水平的限制，容易造成邏輯混亂，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，還不能完全利用比較、分辨等方法，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的基本概念、原理、規(guī)律加以區(qū)別，使概念之間的區(qū)別更鮮明.如果學(xué)生把物理中的因果關(guān)系跟化學(xué)現(xiàn)象相混淆，往往會(huì)想當(dāng)然的處理問(wèn)題，出現(xiàn)思維紊亂.例3部分學(xué)生對(duì)“氣體溶解度一般隨壓強(qiáng)增大而增大，隨溫度升高而減小”這句話(huà)表示不理解.分析：對(duì)于上述一句話(huà)，可以分開(kāi)理解，即壓強(qiáng)不變，溫度越高時(shí)，溶解度就越大，溫度不變時(shí)，壓強(qiáng)越大，溶解度就越大，這與物理中所說(shuō)的“溫度越高，壓強(qiáng)越小”的邏輯關(guān)系不同.解決策略：氣體溶解度定義跟固體溶解度不同.氣體的溶解度大小除了跟氣體本性有關(guān)外，還跟外界條件，如溫度、壓強(qiáng)等有關(guān).教師在講解完概念后，可以結(jié)合學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的可樂(lè)飲料來(lái)進(jìn)一步闡述，如果將一瓶未開(kāi)的可樂(lè)帶上山，休息一段時(shí)間后開(kāi)瓶，會(huì)發(fā)現(xiàn)可樂(lè)會(huì)“沖”出來(lái)，以此來(lái)說(shuō)明山上的氣壓降低，即瓶?jī)?nèi)的壓強(qiáng)降低，氣體的溶解度也隨之降低，氣體才會(huì)“沖”出來(lái).而如果對(duì)打開(kāi)蓋子的可樂(lè)進(jìn)行加熱，人喝的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得沒(méi)氣，以此來(lái)說(shuō)明溫度升高，溶解度減小，氣體都跑掉了.綜上所述，我們化學(xué)教師要尤其留意學(xué)生的思維障礙，定時(shí)做好輔助釋疑工作，幫助他們樹(shù)立正確的思維模式，定期做好整理工作，探究思維障礙產(chǎn)生的根源，積極有效的采取措施，增強(qiáng)學(xué)生的探索思考的能力，讓他們真正的會(huì)學(xué)化學(xué)，學(xué)好化學(xué).[WTBZ]所謂“文感”，是指對(duì)文章的直接感知能力，不需要特別仔細(xì)地把握整個(gè)文章，以達(dá)到臨其境、動(dòng)其情、明其事、悟其理，它是以培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀能力為最終目的，有利于學(xué)生從“文”與“道”的總體上來(lái)把握上，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀和寫(xiě)作能力。一、文感教學(xué)在閱讀體驗(yàn)時(shí)，需要采取諸多不同的閱讀方法1、猜讀。學(xué)生閱讀之始，老師要求學(xué)生將課文中的任意一部分（一般為開(kāi)關(guān)、結(jié)束與中間段落）遮去，然后，通過(guò)對(duì)顯示部分的閱讀體驗(yàn)，猜想被遮去部分的內(nèi)容。再將自己的猜想與文本進(jìn)行比較，從而把握文本的精神實(shí)質(zhì)，尋找作者的精神世界，并總結(jié)寫(xiě)作的基本規(guī)律與創(chuàng)新規(guī)律。2、倒讀。倒讀是一種特殊的閱讀方法，即學(xué)生不是按照文本的正常順序閱讀，而是從最后一段開(kāi)始，往上逐段閱讀。倒讀不但具有游戲的功能，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且也可促使學(xué)生閱讀注意力的提高。通過(guò)倒讀，不但能幫助學(xué)生把握文本的框架結(jié)構(gòu)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的推斷與記憶的能力。3、較讀。比較閱讀是文感教學(xué)中最重要的活動(dòng)，也是實(shí)現(xiàn)文感的最重要的途徑。通過(guò)各種方式的比較，不但能使學(xué)生快速的建立信息通道與文本結(jié)構(gòu)，而且，還能幫助學(xué)生更清楚地了解與把握作者的真實(shí)意圖與文本的潛在意義。在語(yǔ)感教學(xué)中，比較閱讀往往定位與在某些句子，甚至是某些詞之間的比較。而文感教學(xué)中的較讀則主要在于文本內(nèi)部的比較，或文本與文本的比較，甚至大到單元與單元間的比較。4、圖讀。通過(guò)圖示的手段強(qiáng)化學(xué)生的閱讀，這是一種突破音讀法的全腦閱讀法。教師在讓學(xué)生粗讀文后，出示與文本相應(yīng)的形象圖片或者文本結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生一面讀圖一面回味剛才粗讀的內(nèi)容，從而獲得較為完整的體驗(yàn)。二、寫(xiě)作實(shí)踐助推文感提升葉圣陶先生指出：“多思索，多觀察，必有所見(jiàn)；多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必能駕馭文字?！闭Z(yǔ)感在寫(xiě)作中主要體現(xiàn)為準(zhǔn)確用語(yǔ)，精煉文句，恰當(dāng)修辭，而語(yǔ)體與文體的選擇，整體把握與全息表達(dá)則屬于文感所專(zhuān)長(zhǎng)。作文實(shí)際上是一種整體結(jié)構(gòu)能力，是語(yǔ)言和言語(yǔ)、材料與主旨、審題與用例、情感與理性的總體把握與宏觀控制的能力。因此，寫(xiě)作體驗(yàn)活動(dòng)的終極目的是要培養(yǎng)學(xué)生的文感，而文感的形成與提升又極大地提高學(xué)生的作文水平。1、模仿寫(xiě)作。模仿寫(xiě)作是目前寫(xiě)作教學(xué)中較為熱門(mén)的寫(xiě)作教學(xué)模式，模仿寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)在于它有一個(gè)優(yōu)質(zhì)而合適的參照對(duì)象，可以引發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的思維。模仿寫(xiě)作有兩種：一種是語(yǔ)言上的模仿，著重根據(jù)模仿對(duì)象的語(yǔ)言特點(diǎn)，創(chuàng)造一種內(nèi)容不同而語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、修辭特點(diǎn)相同的新的語(yǔ)句。這種模仿主要考慮學(xué)生的語(yǔ)感的形成。另一種是整體結(jié)構(gòu)的模仿，這種模仿不但注意到了模仿對(duì)象的語(yǔ)言特點(diǎn)，更注重對(duì)象整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從整體入手，重視文體感與語(yǔ)體感，這種模仿對(duì)于學(xué)生文感的形成幫助較大。2、組合寫(xiě)。組合寫(xiě)作是集資料搜集、篩選整理、集成、潤(rùn)色于一體的創(chuàng)作方法。具體地說(shuō)，就是學(xué)生根據(jù)教師提出的要求，搜集與寫(xiě)作任務(wù)相關(guān)的資料，在老師的指導(dǎo)下篩選、整理、歸類(lèi)，把分好類(lèi)的資料根據(jù)文體及結(jié)構(gòu)，按照一定順序集成，形成一個(gè)相對(duì)粗糙卻相對(duì)完整的語(yǔ)言產(chǎn)品。最后加工潤(rùn)色，使之成為一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?。組合寫(xiě)作實(shí)際上是一種“借他人之酒杯，澆胸中之塊壘”的方法，從材料角度看，少有原創(chuàng)成分。但是要組合成文也非容易之事，它需要作者極強(qiáng)的文感意識(shí)與能力。作者如果不能從整體上把握文體結(jié)構(gòu)，語(yǔ)體風(fēng)格及其信息的遷移，即使面前擺著一大堆有用的材料，也難以組合成一篇完整的文章。而組合寫(xiě)作又是從整體著眼，全面整合，融合貫通，因此，對(duì)于提高學(xué)生的文感能力幫助較大。3、格式化寫(xiě)作。目前的語(yǔ)文教學(xué)理論，都強(qiáng)調(diào)個(gè)性化寫(xiě)作，反對(duì)寫(xiě)作的格式化傾向。其實(shí)任何文章總有一個(gè)格式，只不過(guò)有的格式顯性一點(diǎn)，有的格式隱蔽一些，有的中規(guī)中矩，有的破格而出。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，有格比無(wú)格強(qiáng)?！捌聘瘛辈皇菬o(wú)格，而是創(chuàng)造新的格式。格式寫(xiě)作，就是教給學(xué)生各類(lèi)文體的基本格式。這些格式可用簡(jiǎn)約的文字作簡(jiǎn)單的表示。例如目前常見(jiàn)的新聞導(dǎo)語(yǔ)格式：先寫(xiě)一段場(chǎng)景，接下來(lái)就是“這是發(fā)生在×××的一幕”、“這一幕，就發(fā)生在×××”、“這是昨于記者在×××看到的情景”、“這是×××遇到的一件煩心（蹊蹺、有趣、稀奇）事……這些格式，對(duì)專(zhuān)業(yè)新聞工作者來(lái)說(shuō)，也許顯得僵化教條，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是新聞寫(xiě)作的成功起步。學(xué)生擁有的格式越多，文感就越強(qiáng)，寫(xiě)作時(shí)也就越能得心應(yīng)手；反之，如果學(xué)生頭腦中沒(méi)有文體格式觀，寫(xiě)作時(shí)很有可能東拉西扯，甚至寫(xiě)也“四不像”來(lái)?！案袷綄?xiě)作”的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文體感與整體感，最終形成學(xué)生的文感，從而為學(xué)生的破格做好準(zhǔn)備。因此，在中小學(xué)階段，教師既要大膽開(kāi)展格式寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成初步的文感，同時(shí)也要防止訓(xùn)練過(guò)度，導(dǎo)致僵化式寫(xiě)作的出現(xiàn)。總之，我們一線(xiàn)教師在教學(xué)中要以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀寫(xiě)，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文感能力，教會(huì)學(xué)生做人，使語(yǔ)文真正成為學(xué)生成長(zhǎng)之路的重要基礎(chǔ)。蘋(píng)果的力量APowerfulApple主講人:顧海霏小組其他成員:謝雄飛屈超溫尊遠(yuǎn)徐益明熊薈崔波演講大綱蘋(píng)果的歷史及其產(chǎn)品介紹史蒂夫·喬布斯的生平蘋(píng)果的營(yíng)銷(xiāo)策略及企業(yè)文化總結(jié)AppleiPhoneMarketingPlan蘋(píng)果的歷史的器斯美險(xiǎn)d辦父和股陋和元投、起親好一份股沃后資年了的友分危式馬月果庫(kù)年馬妥庫(kù)蘋(píng)材里尼互g應(yīng)接果機(jī)克日有司喬在可充喬喬的布萬(wàn)鳳的祈方斯斯AppleiPhoneMarketingPlanLogo的發(fā)展與來(lái)歷尊≤CurrentLogo1.自己當(dāng)時(shí)去印度修禪時(shí),得過(guò)腸炎,一度全靠吃蘋(píng)果來(lái)維持生命,認(rèn)為自己與蘋(píng)果有緣2為了紀(jì)念人工智能領(lǐng)域的先驅(qū)者-圖靈,以蘋(píng)果命名為自已的公司岀席朋友餐會(huì),看見(jiàn)鮮嫩欲滴的蘋(píng)果,猛然來(lái)了靈感,認(rèn)為全界的人都愛(ài)出蘋(píng)果,遂以之為名。AppleiPhoneMarketingPlanpple不像當(dāng)時(shí)其他“愛(ài)好者電腦”以組裝零件的形式銷(xiāo)售,Apple販?zhǔn)蹠r(shí)已是有30個(gè)芯片且組合好的電路板。Apple的內(nèi)置終端電路相當(dāng)特殊。用戶(hù)只需要一組電腦鍵盤(pán)及一臺(tái)不貴的屏幕。當(dāng)時(shí)大多數(shù)的電腦沒(méi)有顯示器,Appe卻以電視作為顯示器。當(dāng)時(shí)其他電腦如Atai8800通常設(shè)計(jì)以前置切換開(kāi)關(guān)調(diào)整并以燈光(通常是紅色LED輸出,若要連接屏幕或電傳打字機(jī)則需擴(kuò)充硬件。99APIaAppleCOMPUTEAppleiPhoneMarketingPlanAppleIrAppe電腦界被廣泛譽(yù)為締造家庭電腦市場(chǎng)的產(chǎn)品,到了1980年代已售出數(shù)以百萬(wàn)部計(jì)。這是一款使蘋(píng)果成為世界500強(qiáng)的產(chǎn)品。當(dāng)蘋(píng)果在1980年上市的時(shí)候,他們的資金比1956年福特上市以后任何首次公開(kāi)發(fā)行股票的公司(PO)都要多,而且比任何歷史上的公司創(chuàng)造了更多的百萬(wàn)富翁。在五年之內(nèi)該公司就進(jìn)入了世界公司五百?gòu)?qiáng),這是當(dāng)時(shí)最快的記錄AppleiPhoneMarketingPlan有許多原因造成Appe川業(yè)上的失敗。其售價(jià)3500美元遠(yuǎn)高于當(dāng)時(shí)許多其他基于CPM操作系統(tǒng)的商用電腦。Appe川軟件庫(kù)相當(dāng)有限,且其雖然宣稱(chēng)兼容AppleIl,但該模擬功能受到刻意的限制而無(wú)法使用進(jìn)階的Apple‖功能(特別是許多以PASCAL編寫(xiě)的Apple‖軟件需要的64KB或更高內(nèi)存),因此其實(shí)用性受到限制AppleiPhoneMarketingPlanMac的崛起98年12月,iMac榮獲《時(shí)代》雜志1998最佳電腦”稱(chēng)號(hào),并名列“1998年度全球十大工設(shè)計(jì)”第三名。99年appe又推出了第二代iMac,有著紅、黃、藍(lán)、綠、紫五種水果顏色的款式供選擇,一面市就受到用戶(hù)的熱烈歡迎。AppleiPhoneMarketingPlan現(xiàn)今的蘋(píng)果產(chǎn)品軍愿墨AppleiPhoneMarketingPlanMacbookairMacbookair是世界上最輕薄的筆記本。13.3英寸的LED屏幕筆記本最薄處僅4mm,該機(jī)型普遍采用nte為其特別定制的酷睿2處理器,該機(jī)型最大的特點(diǎn)是用閃存代替了硬盤(pán),從而被直接嵌入主板,節(jié)省了巨大空間來(lái)存放電池。長(zhǎng)達(dá)7小時(shí)的電池續(xù)航能力。預(yù)裝Mac