物理圖像復(fù)習(xí)教學(xué)課件

高考物理圖象、圖形問題的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練物理圖像復(fù)習(xí)高考物理圖象、圖形問題的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練解讀物理圖象和運用圖象表述思想是中學(xué)生能力的一種體現(xiàn)●能根據(jù)物理問題的實際情況和所給條件,恰當運用幾何圖形、函數(shù)圖象的形式和方法進行分析、表達。能夠從所給圖象通過分析找出其所表示的物理內(nèi)容,用于分析和解決物理問題″物理圖象是以數(shù)形結(jié)合的形式,直觀、形象地描述物理過程,展示物理規(guī)律。尤其是對某些動態(tài)的、用文字表達起來很艱澀抽象物理過程,用圖象卻可以一日了然,簡明清晰地將物理情景表述出來首先感謝提供案例的徐老師，她的教學(xué)困惑促使我們思考創(chuàng)造性韻律活動教學(xué)及其相關(guān)問題，也許這類問題曾經(jīng)或正在困擾著我們中的許多人。仔細分析上述案例，我認為產(chǎn)生教學(xué)障礙的原因主要在于學(xué)習(xí)任務(wù)不合理，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)太難或任務(wù)不明確，致使幼兒努力的方向與教師的期望不相一致。從案例中可知，教師希望幼兒創(chuàng)編旋轉(zhuǎn)木馬的各種動作并跟隨音樂節(jié)奏進行展示，但對于缺乏節(jié)奏意識（即按音樂節(jié)奏做動作的意識）和創(chuàng)編意識（即創(chuàng)編與眾不同的表演動作的意識）的中班幼兒來說，這一要求顯然過高。因此，“分解難點，循序漸進”的教學(xué)設(shè)計思路應(yīng)該是教師在實施此類教學(xué)活動時必須遵循的基本原則。按照這一教學(xué)設(shè)計思路，我個人認為教師應(yīng)分三步組織“旋轉(zhuǎn)木馬”這一教學(xué)活動：先解決動作的結(jié)構(gòu)性問題，再解決動作的隨樂性問題，最后解決動作創(chuàng)編的可能性問題。具體的教學(xué)程序和方法是：一、掌握固定的動作模式（解決動作的結(jié)構(gòu)性問題）在案例中，教師采用回憶導(dǎo)入的方式引出教學(xué)活動，即讓幼兒在回憶旋轉(zhuǎn)木馬運動狀態(tài)的基礎(chǔ)上用自己的動作創(chuàng)造性地模仿表現(xiàn)。通過回憶，幼兒對木馬的運動特點達成了共識：上下起伏，繞圈旋轉(zhuǎn)。在這種情況下，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)可分兩步走：1．教師請個別幼兒探索有關(guān)旋轉(zhuǎn)木馬的模仿性動作【溫馨提示】為了避免全體幼兒因自由探索而出現(xiàn)過度興奮的場面，教師應(yīng)考慮讓幼兒在穩(wěn)定性較高的空間狀態(tài)下（如：幼兒圍坐成單層圓圈，象征旋轉(zhuǎn)木馬）采用“個別示范”（請個別幼兒在眾人面前示范探索結(jié)果）的教學(xué)策略引導(dǎo)幼兒探索。2．教師反饋、提升示范者的動作，并將之編入預(yù)設(shè)的動作模式，帶領(lǐng)幼兒集體練習(xí)【溫馨提示】教師預(yù)設(shè)的固定動作模式應(yīng)遵循動靜交替的原則，因為“起伏不止”“旋轉(zhuǎn)不休”的動作組合很可能導(dǎo)致幼兒過度興奮。同樣，為了保證活動秩序井然，教師在帶領(lǐng)幼兒集體練習(xí)時應(yīng)采用先坐姿、再立姿、最后再移動的空間安排方式。二、利用言語線索掌握動作節(jié)奏（解決動作的隨樂性問題）在韻律活動教學(xué)中，增進動作合樂性的方法有很多。在這里，我推薦一種目前經(jīng)常使用的教學(xué)策略――語言提示策略，即教師創(chuàng)編與樂曲節(jié)奏完全匹配且內(nèi)容有明顯提示作用的兒歌，帶領(lǐng)幼兒邊朗誦邊做動作?！緶剀疤崾尽拷處熢趯€別示范者的動作按預(yù)設(shè)的動作結(jié)構(gòu)模式展現(xiàn)的同時，可自然地伴以兒歌，如“上，下，上，下，轉(zhuǎn)一個圓圈拍拍手”（為了增加朗誦的趣味性、音樂性和審美性，有時創(chuàng)編的兒歌可以按樂曲旋律、節(jié)奏朗誦）。隨后，教師可引導(dǎo)幼兒邊念兒歌邊做動作。最后，教師在幼兒已能隨兒歌節(jié)奏準確做動作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒隨樂曲做動作，必要時可采用先慢速清唱、后錄音伴奏的策略引導(dǎo)幼兒隨樂做動作。三、借助固定的動作模式創(chuàng)編與眾不同的動作（解決動作創(chuàng)編的可能性問題）在動作結(jié)構(gòu)性問題和動作隨樂性問題分別得到解決后，教學(xué)重點便可轉(zhuǎn)入創(chuàng)編環(huán)節(jié)，在這里，我建議采用“變式練習(xí)法”（即借助固定的動作模式，采取結(jié)構(gòu)不變、對應(yīng)動作分別替換的創(chuàng)編思路）來引導(dǎo)幼兒進一步探索動作表現(xiàn)的多種可能性。【溫馨提示】對于整體創(chuàng)編水平相對較低的班級來說，教師一般應(yīng)采用“精確化提問”的策略來幫助幼兒明確創(chuàng)編任務(wù)，如“除了木馬的頭，還有什么地方能上下起伏”“身體的哪些部位是可以轉(zhuǎn)動的？它們可以怎樣轉(zhuǎn)動”等，而不是簡單地鼓動幼兒編出與他人不一樣的動作。對于本活動來說，“上下起伏”的動作有多種表現(xiàn)方式，其可能性主要表現(xiàn)在身體部位及其起伏的規(guī)模（大與?。?、高度（高、中、低）、強度（強與弱）和形狀（弧形、直線型或彎曲型，對稱或不對稱）等方面的差異上。同樣，“旋轉(zhuǎn)”的動作也有多種表現(xiàn)方式，其可能性主要表現(xiàn)在身體部位及其旋轉(zhuǎn)方式的差異上。當然，一個獨立的創(chuàng)造性韻律活動的教學(xué)時間是有限的，教師應(yīng)注意把握創(chuàng)編時間的長短，確保幼兒在創(chuàng)編活動中保持高度的參與積極性。總之，如果學(xué)習(xí)任務(wù)合適，教學(xué)的組織和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有著良好的內(nèi)部秩序，并且教師擁有豐富的教學(xué)策略，那么創(chuàng)造性韻律活動教學(xué)完全可以在繼承性（即經(jīng)驗鋪墊）、音樂性和創(chuàng)造性等方面達到較為完美的結(jié)合。而在幼兒通過三部曲式的學(xué)習(xí)，積累了較多的動作語匯后，后續(xù)的“有探索、有創(chuàng)造、有交流、有空間隊形變化的”集體舞蹈教學(xué)也就有了實施的可能性。不少老師經(jīng)常感嘆：學(xué)生學(xué)習(xí)不用心，基礎(chǔ)不扎實，做題不是審題不仔細就是運算粗心等等。問題究竟出在什么地方呢?這與我們平時的教學(xué)內(nèi)容不全面，教學(xué)邏輯不嚴密，教學(xué)過程不到位有關(guān)，尤其與一些教學(xué)細節(jié)上處理不周到有關(guān)?！凹毠?jié)決定成敗”，“重視細節(jié)”，“把小事做細，把細事做透”的理念，正是我們老師應(yīng)該留心的。1.語言細節(jié)老師的語言藝術(shù)要與學(xué)生的年齡特點結(jié)合起來，多花些時間準備課堂語言和學(xué)科語言。做到思路清晰。語言流暢，講解有條不紊。利用豐富的語言進行生動細致的描述和準確到位的講解，嚴肅中不乏幽默，平淡中蘊涵機智。聲情并茂是課堂教學(xué)的需要，對學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑會起到積極的促進作用。對學(xué)生容易出錯的地方，教師的語言要嚴格規(guī)范和反復(fù)強調(diào)。例如，在光的反射定律中，學(xué)生很容易把“反射角等于入射角”說成“入射角等于反射角”；又如，量筒、天平等都應(yīng)放在“水平面”上讀讀數(shù)和調(diào)平，學(xué)生往往會丟掉“水平”二字，把“水平面”說成“平坦面”、“平桌面”等。同時，課堂教學(xué)中切忌口頭禪太多。筆者曾聽過一位老師上課用“那么”打頭，一節(jié)課中竟然用了20幾個“那么”。老師還應(yīng)當善于使用肢體語言，不能整節(jié)課都是同一種姿勢、同一個動作，顯得過于呆板，缺乏生氣。如果老師語氣和藹可親，配合一種眼神，一個微笑，或者一種手勢，教學(xué)效果會截然不同。教學(xué)過程中盡量避免生硬的語言，更不能粗暴地對待學(xué)生，多使用“請講”“請回答”“請站起來回答”“請到黑板前來解答”“請坐”等文明用語，讓課堂更富有人文關(guān)懷，多些人性化。應(yīng)當堅持以人為本的原則，根據(jù)初中生的生理和心理特點，課堂上盡量多些表揚和鼓勵，以肯定為主，讓更多的學(xué)生獲得成功的感受。2.應(yīng)變細節(jié)在課堂教學(xué)中，很難避免各種偶發(fā)事件。老師面對突發(fā)事件，是按照原來設(shè)計好的教學(xué)思路繼續(xù)進行教學(xué)?還是以學(xué)生為本去考慮實際情況，臨時改變教學(xué)思路?新的情景，可能是恐懼，也可能是搞笑，還可能是冷場。如何處理這種場面，對教師來說是考驗，而處理這些事時的行為、態(tài)度和思想感情，決定著處理方法的得當與否和效果優(yōu)劣。筆者一次上課在掛小黑板時，黑板突然掉在地上，“砰”的一聲打破了課堂的寧靜。同學(xué)們頓時像砸開了鍋，我并沒有馬上制止，而是面帶微笑，用眼神與同學(xué)們交流，接著說：“剛才‘砰’的一聲就包含了許多科學(xué)知識，同學(xué)們能說說看嗎?”學(xué)生頓時來了勁頭，異口同聲地回答：“能?！边@樣就很自然地把學(xué)生的注意力引到課堂上來了。教育不但是一門科學(xué)，也應(yīng)該是一門藝術(shù)，甚至可以說是“藝術(shù)中的藝術(shù)”，但沒有學(xué)生的積極參與，很難想象能圓滿達成教學(xué)目標。3.板書細節(jié)4.實驗細節(jié)科學(xué)課堂往往以實驗為基礎(chǔ)，演示實驗是課堂教學(xué)的重頭戲，有許多科學(xué)課堂成功與否就看演示實驗，真可謂“演示實驗的成敗是顯示科學(xué)課堂教學(xué)效果的標志”。因此，教師要珍惜每一個實驗，要用優(yōu)化的操作步驟和熟練規(guī)范的操作技能向?qū)W生展示，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。同時要加強學(xué)生的實驗操作技能訓(xùn)練和實驗觀察能力的培養(yǎng)。在實驗教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的，細觀察，勤記錄，在實驗時做到一絲不茍、精益求精，嚴格按照操作規(guī)程，重視自己的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，尊重實驗事實，決不能以想當然代替實驗事實或隨意杜撰。同時也不能忽視安全教育，始終強調(diào)實驗過程中集中注意力，規(guī)范實驗細節(jié)，如不隨便丟棄火柴梗等，決不放松細節(jié)決定實驗成敗這根弦。5.作業(yè)細節(jié)作業(yè)應(yīng)做到“及時、準確、清楚、激勵”。布置作業(yè)應(yīng)該力求細而有層次。批改作業(yè)要及時，如果有了布置，而沒有檢查批改，最好的作業(yè)也會流于形式。批改作業(yè)是檢查教學(xué)效果的重要手段，是教師獲得信息、改進教學(xué)的重要途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因此，批改作業(yè)還要準確。利用作業(yè)，教師還可以清楚地了解學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度及心理變化過程等。教師要通過批改作業(yè)多肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓每一個學(xué)生享受成功的喜悅，激勵他們進步，增強學(xué)習(xí)的自信心和自覺性。對少數(shù)學(xué)生還可進行面批和個別指導(dǎo)，幫助他們查漏補缺，提高學(xué)習(xí)成績?？偠灾瑘猿旨毠?jié)論成敗的理念，從細節(jié)開始規(guī)范教育教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生進步。多學(xué)習(xí)，多探索，多交流，捕捉課堂中出現(xiàn)的細節(jié)問題，和大家一起探究，取人之長補己之短，經(jīng)常反思自己的教育和教學(xué)得失，不斷進取，才能使自己在教育中有新的突破。解讀物理圖象和運用圖象表述思想是中學(xué)生能力的一種體現(xiàn)●能根據(jù)物理問題的實際情況和所給條件,恰當運用幾何圖形、函數(shù)圖象的形式和方法進行分析、表達。能夠從所給圖象通過分析找出其所表示的物理內(nèi)容,用于分析和解決物理問題″物理圖象是以數(shù)形結(jié)合的形式,直觀、形象地描述物理過程,展示物理規(guī)律。尤其是對某些動態(tài)的、用文字表達起來很艱澀抽象物理過程,用圖象卻可以一日了然,簡明清晰地將物理情景表述出來溫度升高時,黑體輻射強度的極大值向波長較短的方向移動輻射強度1700K1500K1300K1100KtI2um波長解讀物理圖象認準六大要素,數(shù)形結(jié)合求解例:如圖為一列簡諧波在t1=0時刻的圖象此時波中質(zhì)點M的運動方向沿Y軸負方向,且到t2=0.555時,質(zhì)點M恰好第3次到達Y軸正方向最大位移處,該波的傳播方向為波速為向左0.02v/c0.2M\0.20.4x/cm例3:如圖所示,一質(zhì)量為m的滑塊以初速度V自固定于地面的斜面A開始沖上斜面,到達某高度后返回A,斜面與滑塊之間有摩擦。如圖所示分別表示它在斜面上運動的速度V、加速度a、勢能E、機械能E、時間t和位移S的關(guān)系圖線,可能正確的是CD例:如圖甲、乙所示,分別為