特殊人群疫苗接種教學課件

特殊人群疫苗接種31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。特殊人群疫苗接種特殊人群疫苗接種31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。預防接種與接種后的不良反應第一部分預防接種校本課程是由某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的相關(guān)依據(jù)以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。進行物理校本課程資源開發(fā)意義重大：有利于打破物理老師對校本課程的神秘感，轉(zhuǎn)變廣大農(nóng)村物理教師的教學理念；消除開發(fā)校本課程影響升學率的擔心；有利于個人專業(yè)成長；能培養(yǎng)學生良好的物理學習習慣，善于動手實踐實驗的能力，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當前，物理教學中還存在的問題：領(lǐng)導不重視，被動接受；農(nóng)村初中物理教師教育理念陳舊，接受新事物能力不強，對校本課程有恐懼感；缺乏一定的經(jīng)費，相關(guān)培訓較少等等。下面，筆者簡要談一談農(nóng)村物理校本課程資源開發(fā)的有效策略：一、提高物理教師的校本開發(fā)理念、能力與積極性物理教師本身就是一種重要的課程資源，物理校本資源開發(fā)課題組應注意自身資源的開發(fā)和利用。進行初中物理校本課程資源的開發(fā)，要求廣大物理教師：1.樹立先進的教育教學理念轉(zhuǎn)變以知識的傳授為重點為以學生終身的發(fā)展為中心。教學方法上要改變舊的應試教學模式，通過應用探究式教學引導學生掌握解決問題的方法和步驟。在知識的積累上，教師除了要準備教材上和個人儲備之外，更多的是準備課堂上師生互動產(chǎn)生的新知識。這就要求教師不斷學習新知識、開發(fā)課外資源，學會用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料獲取新知識。進行物理校本課程開發(fā)要求廣大物理教師主動學習相關(guān)理論，研究課程標準、研究教材、研究中考，按照學校物理教研組的整體要求參與到校本課程的開發(fā)中來。2.研讀物理課程標準課程標準是教材的編寫依據(jù)，使用教材的行動指南。只有把握好課程標準才能不拘泥于教材，才能創(chuàng)造性地使用教材。通過對課標的研究可以幫助教師更新觀點，改變教育行為并付諸實際教育教學中。二、調(diào)動學生開發(fā)物理校本課程資源的積極性1.校本課程的開設(shè)極大地滿足了不同的同學對物理教學的需求，激發(fā)了學生學習物理的興趣物理校本課程的開設(shè)使得一大批有物理學習潛能的學生脫穎而出。擺脫了枯燥的理論學習和繁瑣的計算，很多學生也樂意參與到校本課程資源開發(fā)中來，成為物理教師有力的小助手，為學校的物理校本教學作出了自己的貢獻，如：我校的李永遠同學，是初二（4）班的物理課代表，他主動幫助他的物理老師進行實驗的觀察和數(shù)據(jù)記錄。2.給學生積極營造探究學習的氛圍，培養(yǎng)學習興趣引導學生認識物理與生活的關(guān)系、物理與科技的關(guān)系日常生活中的很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，大家都習以為常。教師要善于引導、提醒學生關(guān)注自然、關(guān)注生活，必然能夠激發(fā)學生的興趣和求知欲望。彈弓，很多學生小時候都玩過，都很熟悉，有一定的生活經(jīng)驗，研究起來自然簡單易懂、水到渠成，新課展開起來就方便多了。物理教師要給學生搭建平臺，如：開放學校的物理實驗室、微機房和圖書館等。三、倡導新型學習方式，開展綜合實踐探究活動為了體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課標理念，培養(yǎng)學生的社會參與意識和綜合應用知識的能力，建構(gòu)社會模式，活動內(nèi)容主要以進行社會調(diào)查和實驗為主。學生是學習的主體，教師要尊重學情，因?qū)W定教，仔細地去研究學生，確定適當?shù)慕虒W目標后再去考慮方式、方法，對問題要及時診斷，敢于調(diào)整、講解，把學生思維和情感推到創(chuàng)新境界。教學中要采用啟發(fā)式、探究式、合作式教學模式，解放學生的嘴，讓學生敢說；解放學生的手，讓學生敢于動手；解放學生的大腦，讓學生敢于質(zhì)疑與反思。通過啟發(fā)引導學生走出定勢思維的窠臼，給學生新的思考和解題方式；通過合作，發(fā)揮集體的智慧和團隊的力量，形成和生成自己的知識；對于學習能力比較強的同學還可以給他們一個問題讓他們?nèi)ヌ骄?。教師還要關(guān)注課堂提問、觀察、決策策略，給學生提供學習的預習、練習、解題策略等。綜合實踐活動的教學要寓科學知識于娛樂，讓學生在“玩”的過程中學到東西，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生在活動的過程中懂得做人的道理，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和人際交往能力。四、利用網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)絡(luò)具有信息量大、更新速度快的特點，是我們學習物理、進行物理校本課程資源開發(fā)的主要資源和載體。為此，我們通過和校電教室的老師聯(lián)系，爭取每周對學生開放一次，供同學們查閱資料，釋疑解惑。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源備課，搜集素材，創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生的學習興趣；學生通過網(wǎng)絡(luò)可以搜集、了解自己感興趣的問題、知識，答疑解惑。此外，越是落后的農(nóng)村初中越要多想辦法，多和教研室與相關(guān)高校合作。利用教研室的豐富信息和高效的優(yōu)質(zhì)資源，為本校的物理校本課程資源開發(fā)服務。一、高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的概述高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)一般按照“公共基礎(chǔ)課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課→專業(yè)核心課→畢業(yè)設(shè)計→頂崗實習”的順序組織教學。這一培養(yǎng)模式存在的主要問題是學生學到的知識和技能都是零散的，缺少知識和技能的一體化(整合和優(yōu)化)，而企業(yè)的實際應用項目往往需要綜合性的知識和技能，其項目開發(fā)要求既有技術(shù)層面的，也有應用層面的。因而過去的人才培養(yǎng)模式往往因過于注重基礎(chǔ)理論而缺乏綜合項目的訓練，或者因為沒有合適的真實企業(yè)項目案例而達不到綜合訓練的目的，或者因為基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練離真實項目的實際要求差距較大，難以完成真實企業(yè)的項目案例實訓。針對高技能高素質(zhì)軟件人才培養(yǎng)的實際，南寧職業(yè)技術(shù)學院與IT企業(yè)合作，共同探索和實踐“分階段技能遞進式項目教學”人才培養(yǎng)模式。即在高職學生的三年學習期間，將教學時間分為三個學習階段，按“企業(yè)實際崗位要求標準→頂崗實習(職業(yè)崗位技能)→綜合項目案例實訓(工程項目技能)→上崗基本技能”的邏輯順序，由實際崗位要求標準確定頂崗實習的培養(yǎng)目標，由頂崗實習對崗位技能的要求確定企業(yè)綜合項目案例實訓（工程項目技能）的培養(yǎng)目標，由綜合項目案例實訓要求確定基本技能的培養(yǎng)目標，由此形成分階段技能遞進式項目教學人才培養(yǎng)模式。三階段的培養(yǎng)目標是一個邏輯化的有機整體，銜接有序，分層遞進，最終達到實際崗位要求，實現(xiàn)與職業(yè)工作崗位零距離接軌。二、高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的定位根據(jù)高職人才培養(yǎng)定位和專業(yè)建設(shè)、課程改革的需要，對高職軟件人才的培養(yǎng)目標定位是：培養(yǎng)與企業(yè)需求零接軌的軟件代碼編寫技術(shù)人員和軟件測試技術(shù)人員。對于軟件技術(shù)專業(yè)人才的專業(yè)建設(shè)目標定位為：根據(jù)市場需求，以軟件技術(shù)專業(yè)為重點專業(yè)建設(shè)帶動計算機應用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息管理、多媒體技術(shù)等整個專業(yè)群的建設(shè)，提高計算機應用與軟件專業(yè)人才的技能水平，把專業(yè)建設(shè)成為全國一流中高級技能型軟件人才培養(yǎng)基地和覆蓋計算機應用與軟件領(lǐng)域多個專業(yè)方向的職業(yè)教育實訓基地。軟件企業(yè)的典型工作任務大致可分為：“需求分析、系統(tǒng)分析、任務設(shè)計、代碼編寫、系統(tǒng)測試”等環(huán)節(jié)，由此確立軟件技術(shù)專業(yè)及其信息類專業(yè)群建設(shè)和課程改革的核心理念是“校企合作、工學結(jié)合，以項目（任務）為中心，案例驅(qū)動教學，邊講邊練，教學做一體化”，即在教學的全過程中，以典型工作任務為中心，運用工學結(jié)合、案例驅(qū)動、邊講邊練等理論聯(lián)系實際的方法，培養(yǎng)滿足企業(yè)要求的高素質(zhì)、高技能軟件人才。三、軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂通過對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研和職業(yè)崗位分析，并邀請企業(yè)行家和教學實踐和研究專家召開實踐專家研討會，以核心理念為指導依據(jù)，最終形成項目驅(qū)動教學、教與練交替、“分階段技能遞進式項目教學”人才培養(yǎng)方案，即根據(jù)行業(yè)標準和技術(shù)先進、市場導向原則制訂專業(yè)標準，形成對三年制高職軟件技術(shù)專業(yè)學生按基本技能（第一、二學期）、項目技能（第三、四學期）、崗位綜合實踐技能（第五、六學期）三大階段培養(yǎng)方案。具體如圖1所示。第一階段：第一、二學期。著重培養(yǎng)學生的專業(yè)基本技能。通過與行業(yè)引領(lǐng)性企業(yè)的校企合作，校企雙方合作進行崗位能力分解，設(shè)計課程和教學內(nèi)容，在該階段完成對學生基礎(chǔ)技能、專業(yè)基本知識和專業(yè)基本技能的教學和訓練。專業(yè)基本技能的要求來源于對企業(yè)崗位技能的分解。同時，每學期安排一個綜合實訓，打通該學期的相關(guān)專業(yè)課程，進行專業(yè)知識綜合運用訓練，使學生能夠理解、掌握本學年的知識，并且能夠?qū)⒅R運用到項目開發(fā)中，實現(xiàn)一個學年一個臺階地提高學生專業(yè)技能。第二階段：第三、四學期。著重加強學生的企業(yè)項目開發(fā)能力。通過在與企業(yè)共同建設(shè)的一體化生產(chǎn)性實訓基地中實施整個學期的項目綜合實訓，提高學生開發(fā)項目的能力。項目綜合實訓由企業(yè)兼職教師共同參與實施，綜合實訓項目均來源于企業(yè)的實際項目或?qū)⑵髽I(yè)實際項目進行改造或適當調(diào)整成可教學的項目，學生在一體化生產(chǎn)性實訓基地完成企業(yè)項目案例的完整訓練，使學生基本具備企業(yè)上崗要求的專業(yè)技能和職業(yè)技能。第三階段：第五、六學期。第五學期學生分組承接企業(yè)真實項目開發(fā)，企業(yè)工程師和雙師型骨干教師介入項目的整個開發(fā)過程，企業(yè)和學校共同培養(yǎng)學生進入企業(yè)前的綜合實踐崗位技能。第六學期著重提升學生的崗位技能。利用北部灣以及珠三角IT企業(yè)群的雄厚基礎(chǔ)和校外實習基地，安排和引導學生到企業(yè)參加頂崗實習工作，使學生在真實的工作環(huán)境中得到相關(guān)工作經(jīng)驗，并以培養(yǎng)學生勞動觀念和職業(yè)道德為頂崗實習的重要內(nèi)容，使學生具備企業(yè)工作的實際技能和素質(zhì)。四、人才培養(yǎng)方案中的主要問題分析（一）改革的重點和難點1.課程改革。包括課程標準制訂、課程內(nèi)容開發(fā)和教學方法改革。按照基于工作過程導向或項目開發(fā)工作過程所固有的規(guī)則，確定在專業(yè)技能形成中起核心作用的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程及綜合實訓課程，根據(jù)職業(yè)能力要求建設(shè)核心課程。一方面，對原有專業(yè)課知識進行有機整合，采取與企業(yè)合作的方式，開發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的教學資源庫，制訂課程標準（含實訓）、項目實訓指導教程，制訂綜合能力考核標準（包括筆試、項目成果展示和答辯），以及建立配套網(wǎng)絡(luò)資源平臺。另一方面，聘請企業(yè)兼職教師參與課程教學。2.全程實施任務驅(qū)動綜合實訓項目設(shè)計。具體包括企業(yè)信息管理系統(tǒng)開發(fā)、電子商務應用平臺開發(fā)、嵌入式應用系統(tǒng)綜合實訓、軟件項目綜合測試4類項目。以企業(yè)實際應用開發(fā)案例為藍本，建設(shè)仿真綜合實訓項目案例庫，以及評價考核方案等彈性學分制教學管理機制，建設(shè)符合職業(yè)崗位要求的綜合實訓的企業(yè)課程。重點是進行深層次的校企合作，難點是綜合實訓管理平臺的設(shè)計與開發(fā)。3.畢業(yè)設(shè)計和全程實施頂崗實習任務設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計必須是生產(chǎn)性實訓，為了實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓，學校需要引進一批優(yōu)秀的IT公司帶項目入駐學校，企業(yè)和學校計劃出一定數(shù)量的生產(chǎn)性實訓和學習型實訓教學任務供學生畢業(yè)設(shè)計，企業(yè)項目經(jīng)理和學生雙向選擇，整個過程包括：組織面試、入職培訓、項目實施、產(chǎn)品展示、驗收答辯、辦理離訓。以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力及崗位技能。學生根據(jù)職業(yè)發(fā)展選擇項目。按照學校統(tǒng)一部署，與企業(yè)開展深入合作，結(jié)合頂崗實習內(nèi)容和畢業(yè)設(shè)計情況，制訂頂崗實習計劃，采用雙導師制，嚴格按照頂崗實習管理制度，指導學生在企業(yè)完成實習任務。其難點仍在于對學生頂崗實習的管理與監(jiān)控。（二）學習評價方案以課堂教學為主線是第一階段的基本特征。在這一階段，核心專業(yè)課程兼顧理論考核和技術(shù)應用能力考核，采用筆試、項目作品展示、答辯演示相結(jié)合的方式，評價內(nèi)容包括專業(yè)知識的理解和應用，以及綜合運用知識開發(fā)項目的能力和水平；其他相關(guān)專業(yè)課程，以理論考核（筆試）加機試為主，平時成績?yōu)檩o，評價內(nèi)容主要是知識水平、基本應用。第二階段項程項目綜合實訓課程考核，以實際應用能力為主要考核內(nèi)容，評價內(nèi)容包括實訓項目計劃、實施情況（如功能實現(xiàn)、規(guī)范化程序、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、屏幕設(shè)計），以及實訓項目的提交與展示（項目代碼、文檔、答辯情況、演示效果等），考核形式主要為答辯、演示。第三階段主要考核學生畢業(yè)設(shè)計的任務完成情況。頂崗實習主要考核學生表現(xiàn)，根據(jù)學生實習報告、企業(yè)評價和情況反饋以及指導教師考核記錄對學生提出評分和評價意見。預防接種與接種后的不良反應第一部分預防接種預防接種◆預防接種的定義口廣義的預防接種指利用人工制備的抗原或抗體通過適宜的途徑對機體進行接種,使機體獲得對某種傳染病的特異免疫力,以提高個體或群體的免疫水平,預防和控制針對傳染病的發(fā)生和流行使用含有已知抗原成份的疫苗接種于機體,以抵御針對病原微生物的侵襲,如注射M、0PV預防麻疹、脊灰的發(fā)病使用含有已知抗體成分的免疫球蛋白(或抗血清)接種于機體,使機體被動地獲得免疫力,如注射人乙肝免疫球蛋白、白喉抗毒素,預防乙肝、白喉的發(fā)生口狹義的預防接種指接種疫苗,使個體或群體獲得對某種傳染病的免疫力預防接種◆疫苗(vaccine)一詞來源于當時最大規(guī)模應用的用牛制備的疫苗——牛痘苗(vaccine)口拉丁文中vaca是指牛的意思口是由Pasteur在19世紀末為紀念Edwardjenner對人類的貢獻而創(chuàng)立的術(shù)語口指可用于免除瘟疫的物質(zhì)斯德預防接種◆疫苗的定義口廣義的疫苗是指所有的免疫制劑,即包括用于感染性疾病和非感染性疾病的預防性疫苗和治療性疫苗口狹義的疫苗是指為了預防、控制傳染病的發(fā)生、流行,用于人體預防接種的疫苗類預防性生物制品●引自國務院頒發(fā)的《疫苗流通的預防接種管理條例》預防接種◆疫苗發(fā)展簡史—一原始理念的形成口“以毒攻毒”的方法預防傳染病的理念我國《左傳》(公元前56年)襄公17年中就有“國人逐瘛(ch)狗”的記載,至秦漢時代已知應用患狂犬的腦敷于被犬咬傷部位以預防狂犬病,同期的古羅馬學者也提出狂犬的肝能夠預防人狂犬病至公元284年,葛洪在《肘后備急方》載,“療狂犬咬人方,仍殺所咬犬,取腦傅之,后不復發(fā)”,同時記載射工毒蠱,即提倡服用沙虱(即恙蟲)的蟲屑來預防恙蟲病公元4世紀時,我國醫(yī)學家還采用蟾蜍、蛇肉等作為藥物來防止狂犬病的發(fā)作預防接種◆疫苗發(fā)展簡史一—人工免疫的誕生口我國采用接種痘苗預防天花是世界上最早采用人工免疫的成功范例種痘法起于明隆慶年間(公元1567~1572年),寧國府太平縣,姓氏失考,得之異人丹徒之家,由此蔓延天下,至今種花者,寧國人居多”(清初俞茂鯤著《痘科金鏡賦集解》)·1681年,清朝政府把人痘接種列入政府計劃予以推廣,也引起鄰國的注意18世紀法國啟蒙思想家、哲學家伏爾泰曾寫道:“我聽說一百多年來,中國人一直就有這種習慣(指人痘接種術(shù)),這是被認為全世界最聰明最講禮貌的一個民族的偉大先例和榜樣預防接種◆疫苗發(fā)展簡史——牛痘疫苗的發(fā)明口正式獲得天花疫苗井廣泛用于預防這種烈性傳染病的是一個英國外科醫(yī)生愛德華·詹納(Edwardjenner他觀察到鄉(xiāng)村里的?；剂伺c天花相似的病,那些擠奶女工在接觸到牛身上的皰疹時受到感染,身上也會長出一些小的皰疹,這就是牛痘,而感染過牛痘的人都不會傳染天花于1796年進行了第一個接種牛痘預防天花的人體臨床實驗獲得成功,從而發(fā)明了牛痘苗·1805年牛痘接種法引入我國,直到1910年才較為普及一、預防接種◆疫苗發(fā)展簡史—第一次疫苗革命口以研制雞霍亂疫苗、炭疽疫苗、狂犬病疫苗為標志用物理、化學和微生物傳代等方法有目的地處理病原微生物,使其減低或失去毒力,并以此作為疫苗給人接種·1870年,巴斯德首次研制成功細菌減毒活疫苗(雞霍亂),1881年硏制成功羊炭疽疫苗,184年研制成功病毒減毒活疫苗(狂犬病)口20世紀前30年,疫苗學在3個方