信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文過程性評價

信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文過程性評價【摘要】在信息技術(shù)支持下，小學(xué)語文過程性評價得以高質(zhì)量實現(xiàn)。在課堂評價方面，信息技術(shù)能精準(zhǔn)識別師生的課堂行為表現(xiàn)，科學(xué)診斷學(xué)生的認(rèn)知和情感狀態(tài)，推動課堂教學(xué)核心過程的全局分析。在作業(yè)評價方面，信息技術(shù)有助于實現(xiàn)對學(xué)生作業(yè)的跟蹤評價與延時評價。在階段性評價方面，能夠甄別個體的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，更好地實現(xiàn)増值評價。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；過程性評價；課堂評價；作業(yè)評價；階段性評價《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）課程理念部分要求“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力”“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評價方式的變革”。[1]課程實施部分指出，“鼓勵有條件的地區(qū)和學(xué)校釆取信息技術(shù)手段豐富評價資料搜集和分析的途徑”[2]“充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習(xí)情境設(shè)計、教學(xué)資源提供、個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)證據(jù)收集等方面的優(yōu)勢，提高語文教學(xué)效益，增強(qiáng)課程育人效果”[3]。運(yùn)用信息技術(shù)廣泛收集學(xué)生的課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性發(fā)展等數(shù)據(jù)，可以提高過程性評價的質(zhì)量，更為充分地發(fā)揮過程性評價的作用。信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文過程性評價應(yīng)然圖景及實現(xiàn)路徑，可從以下三個方面展開討論。一、為全面分析課堂“教”與“學(xué)”提供數(shù)據(jù)支持教師要“把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能”[4]。信息技術(shù)賦能小學(xué)語文課堂教學(xué)評價是二者深度融合的重要方面。信息技術(shù)使精準(zhǔn)識別教師與學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)成為可能?，F(xiàn)代信息技術(shù)不但能實現(xiàn)對學(xué)生聽講、看書、舉手、寫字等課堂行為的識別[5],對聽課、東張西望、閱讀、睡覺、起立、書寫等課堂行為的識別[6],還能對課堂上學(xué)生的多樣學(xué)習(xí)行為及教師的肢體動作進(jìn)行準(zhǔn)確的識別[7]。這些數(shù)據(jù)為教師深入分析學(xué)生課堂表現(xiàn)，進(jìn)行深度教學(xué)反思提供了真實數(shù)據(jù)。信息技術(shù)使得診斷學(xué)生認(rèn)知和情感狀態(tài)成為可能?！罢n堂互動中，教師要關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)，深入分析這些表現(xiàn)及其影響因素，及時給予有針對性的指導(dǎo)?！盵8]信息技術(shù)利用熱紅外成像技術(shù)記錄學(xué)生課堂中的溫度，能夠?qū)崟r測量學(xué)生課堂參與的心理情況；借助最大邊距人臉檢測和卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，識別學(xué)生在課堂上的面部表情和情感狀態(tài)；借助多模態(tài)自然感知技術(shù)，可捕捉學(xué)生課堂互動多模態(tài)信息，綜合分析其認(rèn)知注意力、學(xué)習(xí)情感與思維活躍度。在傳統(tǒng)教學(xué)中依靠經(jīng)驗判斷學(xué)生的心理，借助信息技術(shù)可以依靠數(shù)據(jù)分析，有效補(bǔ)充經(jīng)驗判斷的不足。從這個角度來看，小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫原則可能會發(fā)生變化，例如，“體驗”“感悟”“感受”等內(nèi)隱性的行為動詞，被有關(guān)專家認(rèn)為是不可測量、不易觀察的，不建議列入課堂教學(xué)目標(biāo)，或者需要轉(zhuǎn)化為外顯性、可表征學(xué)生外在變化的“表現(xiàn)性動詞”，現(xiàn)在有了信息技術(shù)的支持，自然可列為課堂教學(xué)目標(biāo)，也省去了轉(zhuǎn)化的步驟。參照教師、學(xué)生的行為數(shù)據(jù)與認(rèn)知、情感數(shù)據(jù)，可以實現(xiàn)對小學(xué)語文課堂教學(xué)核心過程的全局分析。課堂教學(xué)核心過程是改進(jìn)“教”與“學(xué)”的關(guān)鍵因素，全面、客觀地呈現(xiàn)課堂的整體樣貌是分析的重要基礎(chǔ)。利用信息技術(shù)，選用不同數(shù)據(jù)，借助數(shù)據(jù)的組合分析能夠生成對課堂教學(xué)核心過程的基本判斷。比如，提取師生面部表情和課堂語音數(shù)據(jù)，能夠自動生成描述課堂氛圍的數(shù)據(jù)，以及呈現(xiàn)課堂管理、練習(xí)和問答等活動情況的數(shù)據(jù)；通過對師生互動行為的編碼，能夠?qū)崿F(xiàn)對講授、自主學(xué)習(xí)、討論等教學(xué)活動過程的全自動分析……這可以為教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)、教學(xué)策略的調(diào)整和教學(xué)過程的反思提供科學(xué)的參考依據(jù)。二、為作業(yè)的跟蹤評價與延時評價提供平臺“要對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行跟蹤評價，梳理學(xué)生作業(yè)發(fā)展變化的軌跡，及時反饋不同階段作業(yè)質(zhì)量的整體情況?！盵9]傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)評價存在三個方面的問題：其一是作業(yè)布置與作業(yè)批改全憑教師經(jīng)驗，存在很強(qiáng)的主觀性；其二是作業(yè)布置統(tǒng)一化，未能根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行分層布置，沒有顧及不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求，“機(jī)械性”“識記性”作業(yè)偏多，“理解性”“應(yīng)用性”作業(yè)偏少；其三是在作業(yè)批改方式上，多釆用分段散點批改的方式，未能做到過程性數(shù)據(jù)的整合。針對上述問題，信息技術(shù)可以支持學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)的跟蹤記錄和綜合分析，實現(xiàn)跟蹤評價和延時評價。例如，某教學(xué)平臺的作業(yè)管理流程為：基于課堂環(huán)節(jié)，構(gòu)建作業(yè)內(nèi)容；實施課堂作業(yè)，形成個性化作業(yè)管理；構(gòu)建課后作業(yè)流程，形成學(xué)生個人專屬的錯題記錄；跟蹤學(xué)生的作業(yè)軌跡，實現(xiàn)實時反饋；同步編制個性化題庫，形成作業(yè)評價系統(tǒng)。教師可以在平臺上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，在課后下發(fā)隨堂作業(yè)，學(xué)生收到作業(yè)后限時完成，提交后，AI自動批閱，待教師完成較為復(fù)雜作業(yè)的批閱之后，平臺采集數(shù)據(jù)，完成動態(tài)分層，將作業(yè)分為得分率低于60%的3星題，得分率處于60%~85%的2星題及得分率大于85%的1星題；將學(xué)生分為得分率低于60%的A層，得分率處于60曠90%的B層及得分率大于90%的C層。在了解作業(yè)情況和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，教師開展區(qū)別化教學(xué)，對拿到1星題和C層次學(xué)生進(jìn)行個別答疑輔導(dǎo)，組織拿到2星題和B層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)生小組研討，組織拿到3星題和A層次學(xué)生進(jìn)行整體分析討論。隨后進(jìn)行個性化的錯題原因分析，推送個性化的作業(yè)分析結(jié)果,自動收集答題痕跡與錯題訂正痕跡，形成跟蹤報告，實現(xiàn)作業(yè)跟蹤評價與個別化指導(dǎo)。又如，某智能評價作業(yè)系統(tǒng)可以按次生成作業(yè)報告。教師可以根據(jù)題目正確率、學(xué)生正確與錯誤名單等數(shù)據(jù)實現(xiàn)精準(zhǔn)講解和輔導(dǎo)；可以針對錯題數(shù)排名和平均錯題數(shù)量區(qū)間等數(shù)據(jù)實時關(guān)注學(xué)生情況，隨時掌握班級學(xué)情；可以根據(jù)系統(tǒng)所生成的知識點掌握統(tǒng)計數(shù)據(jù)和歷次作業(yè)及測試走勢報告，分析歷次班級作業(yè)及測試的數(shù)據(jù)，形成班級及學(xué)生個人階段性學(xué)情報告，精準(zhǔn)、全面、長期地掌握學(xué)情。通過智慧分析作業(yè)和推送作業(yè)，學(xué)生端與終端無感連接，智慧作業(yè)平臺可以全程自動地采集作業(yè)數(shù)據(jù)，自動生成學(xué)生知識掌握程度、作業(yè)負(fù)擔(dān)、高頻錯題、個體學(xué)習(xí)畫像等分析結(jié)果。教師能夠?qū)崟r掌握學(xué)情變化軌跡，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，形成跟蹤評價，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)，提升教學(xué)效率；學(xué)生能夠獲得個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和指導(dǎo)。信息技術(shù)能夠更為便捷地為每一位學(xué)生建立“電子成長檔案袋”，智慧作業(yè)平臺收集一段時間內(nèi)能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況的各類典型作業(yè)（特別是錯題及反思），為其編碼，根據(jù)教學(xué)需求抽取不同類型的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學(xué)生作業(yè)情況（特別是關(guān)鍵行為表現(xiàn)）的持續(xù)監(jiān)控，在持續(xù)的“反饋一改進(jìn)”過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在“電子成長檔案袋”中分別抽取學(xué)生在二年級、四年級、六年級使用的成語的數(shù)量、來源及結(jié)構(gòu)方式，可以看到學(xué)生使用成語的情況，分析《中華成語故事》《中國神話傳說》《中國寓言故事》等整本書的閱讀對學(xué)生成語使用情況的影響，關(guān)注學(xué)生對成語的認(rèn)識和理解。教師還可以根據(jù)數(shù)據(jù)生成訪談問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、使用成語過程中的優(yōu)勢和問題。通過篩選標(biāo)簽，教師可以在平臺存儲的大量作業(yè)數(shù)據(jù)中抽取數(shù)據(jù)，了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的具體變化。延時評價指的是教師基于學(xué)生發(fā)展的需要，有意識地適時推遲對學(xué)生的評價，留給學(xué)生自主發(fā)展的時間和空間，而后再根據(jù)學(xué)生在該過程中的變化和發(fā)展選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)實施評價。［10］學(xué)生作業(yè)中的有些問題在即時性評價中無法得到很好的體現(xiàn)，借助智慧作業(yè)平臺保存的作業(yè)評價信息及生成的學(xué)情軌跡圖，在學(xué)生取得一定進(jìn)步時進(jìn)行作業(yè)評價，不但可以有效獲取學(xué)生在作業(yè)方面取得的進(jìn)步情況，掌握學(xué)生在作業(yè)完成過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，還可以及時將這些情況反饋給學(xué)生，以鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力提高自己的作業(yè)質(zhì)量和鞏固學(xué)習(xí)成果。小學(xué)生朗讀能力的提升是一個相對漫長的過程，教師難以在短時間內(nèi)看到學(xué)生在重音、停頓、語氣、語調(diào)等方面發(fā)生的變化，借助技術(shù)存儲不同時期學(xué)生朗讀的數(shù)據(jù)信息，通過較長時間間隔（如一個學(xué)期或一個學(xué)段）的對比分析，能夠看到學(xué)生發(fā)生的真實變化，并據(jù)此提供高階要求和具體指導(dǎo)。三、用客觀數(shù)據(jù)呈現(xiàn)階段性評價中的增值評價“應(yīng)重視増值評價，關(guān)注學(xué)生個體的進(jìn)步幅度，避免過度評價、無序評價對日常學(xué)習(xí)造成干擾，避免用評價結(jié)果的簡單比較衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)?！保?1］階段性評價關(guān)注教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點班級的整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量。信息技術(shù)賦能下的增值評價，能夠?qū)崿F(xiàn)從發(fā)展性角度關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的進(jìn)步程度，有效促進(jìn)“教”與“學(xué)”的可持續(xù)發(fā)展。増值評價是指“通過比較一段時間內(nèi)教育教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度和學(xué)習(xí)效益増值，來客觀、科學(xué)地衡量學(xué)校和教師的工作績效，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)績效與發(fā)展水平”［12］。増值評價不僅關(guān)注評價對象在某一階段學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)效益的變化，同時也關(guān)注學(xué)習(xí)對象在可以改變的方面所作出的努力。增值評價具有成長性、階段性和激勵性等特點。其中成長性關(guān)注評價對象的進(jìn)步情況，階段性關(guān)注評價舶莉矗王X翼網(wǎng)妨翅用腳網(wǎng)力快&混曾哥［方］。■海囲聚卽曾哥豊薔’曾哥油姓卵濂型董'回史姬毋関詰M型排孫快區(qū)不草単互耳帥丫風(fēng)91毋童、豈iBKK'曾哥関壷筆口目奸暮甲冃中蠣爰互耳刷"摩魚以魚璋斡媯超'冰墨矛引力関晉哥drW劉塚秘?？旆僚苹叵x沔蹶狷互返関drW劉密。引醐曲恒刷用密妨姓離腳’向回餌圈吉誨草酔咖黒跑溶丑'生舉國矛磁恒冊舶吉某殂刷的巣布洛YT皆哥房次叢'朋弱解'％甜以預(yù)目蠟劉割回蟲由去可回'/劉劉互亦去刷髯斡媯超囤隊米挙國*眼也金國篇圾恥園殂毋'國草I?由波也巾吊宙妨超丑眸'去乎劉務(wù)用蚤快脫牌業(yè)劉亜延草業(yè)地我弱矛磁也関出乎劉塚?；ビ袼瘡?qiáng)吉乃験見関去乎劉塚？頂晉三［"］L蠣愛尋裹引腳劇眄田'而謝再叢好旦*四帀素'術(shù)融曰回'両剃舞駱'徑設(shè)栄3'而渤野臬可四'而期&齣駐矗王而剃奶超用斯毋電景。忘猥酔刑素母関奶思則痢聲渤后’茴買勻轟驗関回辟功頂E製勁洛関辭快奶±1排琳'衣菌齦世徑鼾龍晨哩*軒綻軒回里目襄星’術(shù)期奶弟則嘲由聲醛愁築者二［￡【］°為宛回精無刷形剝漁3?回確麻切相則屛競詞媯母'弟璐￡'糖素&'姓素&強(qiáng)叢’板劉密互関密物回業(yè)以叩當(dāng)力団帀素'務(wù)BJ'{?譙'&秦零果割槌癡墓晝’號去噪厚向海哩剖布麻奶只則腳力呈國推陽幫豺坦申玉回旳。槌港壷重刷妨快則腳珞財卻W'劉辭癡瀏家明彫'塁叢者一：勁闢4后身壷豐翌湊閔妨超則即洛里秦W刷4甜不豐軒曾哥。喜四素誨員譙曜幫’*匂草澀珀胡丄陳身'誨媯思関回舎云喪回詁雎妨超刷回者鑿霧林'魂遂獸苫関丁旨旃斡奶姓洲會彝鮮互哩醐回関亞姓坦髯斡妨只狷推鄭批曜好旺翁膽'饗曲奶思刷刑劉為丄跑莉好*妨超引腳°?駝頂岸與引沿既減祝獵業(yè)片’妨思囲3T年'延舉丹頂髯狀媯超輕'%參實去乎腳叫関旃度妨牌諾習(xí)蜀果引個獄’西熟乎箱関M貿(mào)物一者丑蚤斡在：借助信息技術(shù)的數(shù)據(jù)釆集、大容量儲存、快速計算等技術(shù)優(yōu)勢，搭建學(xué)生綜合評價系統(tǒng)，為每個學(xué)生建立增值性評價電子檔案，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展情況的持續(xù)追蹤記錄；通過信息技術(shù)數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)計算學(xué)生不同時間節(jié)點學(xué)習(xí)效果的増值量，并根據(jù)增值量大小給予學(xué)生不同程度的獎勵，實現(xiàn)對學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動力的激發(fā)；在分析評價數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，及時向?qū)W生反饋增值性評價結(jié)果，給予相應(yīng)的改進(jìn)建議，實現(xiàn)對學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)和持續(xù)進(jìn)步的有效促進(jìn)?？傊畔⒓夹g(shù)支持下的小學(xué)語文增值評價可通過數(shù)據(jù)采集與挖掘，對評價對象的進(jìn)步情況進(jìn)行記錄和追蹤，通過増值評價模型對評價對象的情感因素、心理傾向、實踐能力等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成可視化、可交互的發(fā)展水平研究報告，滿足評價對象的個性化發(fā)展需求，提高了評價對象的發(fā)展積極性。借助信息技術(shù)，還可以開發(fā)編碼系統(tǒng)，將學(xué)生在不同語文學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)成果用同一套系統(tǒng)進(jìn)行編碼及等值轉(zhuǎn)化，以此打通不同語文學(xué)習(xí)活動之間的評價，實現(xiàn)等值評價。以評價鑒賞為例，可以同一套編碼系統(tǒng)將學(xué)生在課堂上的朗讀、作業(yè)中根據(jù)自己的理解完成的圖配詩、階段性測驗中撰寫的鑒賞文字等學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)一編碼，并進(jìn)行等值轉(zhuǎn)化，這樣一來可為學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況提供更為豐富的證據(jù)，從而推動循證評價理念的落實。信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文過程性評價以全樣本、全過程、全方位的數(shù)據(jù)完整記錄學(xué)生的綜合表現(xiàn)和個性特征，立體化地揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中