幼兒園課程-第二章-1-2節(jié)-幼兒園課程設(shè)計(jì)課件

提問：組成課程的四要素及其關(guān)系？我國課程發(fā)展方向？

提問：1幼兒園課程第二章幼兒園課程設(shè)計(jì)幼兒園課程第二章幼兒園課程設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)了解課程設(shè)計(jì)各要素的基本含義、基礎(chǔ)知識(shí)與設(shè)計(jì)要求了解課程計(jì)劃的內(nèi)容及制定步驟學(xué)會(huì)制定課程計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)了解課程設(shè)計(jì)各要素的基本含義、基礎(chǔ)知識(shí)與設(shè)計(jì)要求3第一節(jié)幼兒園課程理念的確立一、幼兒園課程理念的含義二、幼兒園課程的基本理念第一節(jié)幼兒園課程理念的確立一、幼兒園課程理念的含義4一、幼兒園課程理念的含義

（識(shí)記）名詞解釋理念課程理念幼兒園課程理念課程理念是靈魂和支點(diǎn)，是”課程建設(shè)的指路明燈，它影響了課程建設(shè)的方向和質(zhì)量”*。理論領(lǐng)域的概念，與觀念有差別幼兒園教育教學(xué)的信念理念

觀念哲學(xué)學(xué)術(shù)

生活常識(shí)未來

現(xiàn)在價(jià)值觀

事實(shí)抽象

具體*虞永平.幼兒園課程建設(shè)的理念和思路.南京,2015.含義：一、幼兒園課程理念的含義

（識(shí)記）名詞解釋課程理念是靈魂和支5二、幼兒園課程的基本理念

（領(lǐng)會(huì)）簡答、論述目標(biāo)內(nèi)容實(shí)施評(píng)價(jià)促進(jìn)兒童整體發(fā)展構(gòu)建以生活為基點(diǎn)凸顯以活動(dòng)、體驗(yàn)為特點(diǎn)目的：以發(fā)展為導(dǎo)向二、幼兒園課程的基本理念

（領(lǐng)會(huì)）簡答、論述目標(biāo)促進(jìn)兒童整體61、目標(biāo)的理念發(fā)展整體性整體包括：生理（基礎(chǔ)）、心理、道德、社會(huì)性，還包括：身體、情感、認(rèn)知、社會(huì)性等（2007年加拿大《早期幼兒學(xué)習(xí)報(bào)告》）。木桶效應(yīng)（短板效應(yīng)）1、目標(biāo)的理念發(fā)展整體性72、內(nèi)容的理念以生活是課程內(nèi)容整合的基點(diǎn)，是內(nèi)容的重要資源尊重生命存在與成長的現(xiàn)實(shí)和需要（以人為本）關(guān)注興趣和需要將知識(shí)、技能和品德還原為經(jīng)驗(yàn)關(guān)注幼兒感興趣的生活2、內(nèi)容的理念以生活是課程內(nèi)容整合的基點(diǎn)，是內(nèi)容的重要資源83、實(shí)施的理念活動(dòng)性和體驗(yàn)性為特點(diǎn)1、幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)決定實(shí)施要有活動(dòng)性做中學(xué)玩中學(xué)生活中學(xué)2、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性決定實(shí)施要體驗(yàn)性良好的品質(zhì)包括：積極地態(tài)度和良好的行為傾向，好奇心和學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造愛學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)、堅(jiān)持、專注、負(fù)責(zé)、活躍的思想、想象、創(chuàng)造等品質(zhì)；對(duì)生活熱愛、對(duì)自己的信心、對(duì)他人的信賴、對(duì)自然和社會(huì)的親近形成健全人格、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力3、實(shí)施的理念活動(dòng)性和體驗(yàn)性為特點(diǎn)94、評(píng)價(jià)的理念發(fā)展為導(dǎo)向有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)目的找有點(diǎn)與待發(fā)展指出個(gè)體縱向比較整體全面評(píng)價(jià)幼兒身心發(fā)展有利于促進(jìn)教師發(fā)展設(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)價(jià)—在研討—再設(shè)計(jì)（循環(huán)）教師的工作是評(píng)價(jià)的主要對(duì)象發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程教師學(xué)習(xí)提高的途徑有利于促進(jìn)幼兒園課程發(fā)展目的：完善原有課程4、評(píng)價(jià)的理念發(fā)展為導(dǎo)向10附：不同課程理念側(cè)重圖兒童的自然發(fā)展教師預(yù)定的教育任務(wù)兒童一般能力的獲得學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的獲得

o—————————————————o

課程目標(biāo)：過程取向結(jié)果取向課程內(nèi)容：兒童經(jīng)驗(yàn)知識(shí)邏輯教育方法：啟發(fā)、誘導(dǎo)傳遞、灌輸教育形式：個(gè)別、小組小組、集體課程評(píng)價(jià)：過程評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)

強(qiáng)調(diào)兒童自然發(fā)展和一般能力強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能附：不同課程理念側(cè)重圖強(qiáng)調(diào)兒童自然發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的11附：3-6歲兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)一、從簡單到復(fù)雜二、從具體到抽象三、從被動(dòng)到主動(dòng)四、對(duì)事物的態(tài)度由不穩(wěn)定到穩(wěn)定

容易受情景影響的心理活動(dòng)逐漸表現(xiàn)為相對(duì)穩(wěn)定從不分化到分化

從不完備到完備從無意到有意從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)一、從簡單到復(fù)雜二、從具體到抽象三、從被動(dòng)到主動(dòng)四、對(duì)事物的12第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的制定一、課程目標(biāo)制定的過程二、課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)三、制定課程目標(biāo)的原則四、課程目標(biāo)的表述第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的制定一、課程目標(biāo)制定的過程13一、幼兒園課程目標(biāo)制定的過程

（領(lǐng)會(huì)）單選、填空、案例分析來源幼兒社會(huì)學(xué)科暫時(shí)的目標(biāo)教育哲學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)確定的目標(biāo)依據(jù)一、幼兒園課程目標(biāo)制定的過程

（領(lǐng)會(huì)）單選、填空、案例分析來14（一）課程目標(biāo)的概念在現(xiàn)代課程論中，人們一般認(rèn)為，課程目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后所要達(dá)到的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的描述性指標(biāo)，是教育理想、教育目的的具體體現(xiàn)，是某類（種）教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)在特定課程門類、科目或教育活動(dòng)方案中的具體化、操作化表述。或者時(shí)說課程目標(biāo)是在學(xué)校教師指導(dǎo)下，學(xué)生某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體的行為變化的表現(xiàn)和階段性、特殊性的學(xué)習(xí)結(jié)果。幼兒園課程目標(biāo)是幼教工作者對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展水平或狀態(tài)的預(yù)期。所謂預(yù)期,是指這些期望和設(shè)想是在課程沒有實(shí)施之前,以一種主觀的形式存在于幼教工作者的思想中和設(shè)計(jì)出的活動(dòng)方案中。（一）課程目標(biāo)的概念在現(xiàn)代課程論中，人們一般認(rèn)為，課程目標(biāo)是151、三個(gè)來源對(duì)幼兒的研究 1.幼兒的存在本質(zhì)和方式； 2.幼兒的年齡特征； 3.幼兒的學(xué)習(xí)方式。對(duì)社會(huì)的研究 1.社會(huì)的現(xiàn)存狀態(tài)和運(yùn)行機(jī)制； 2.社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)；對(duì)學(xué)科的研究

1.知識(shí)的性質(zhì)和價(jià)值功能； 2.知識(shí)和兒童的相互關(guān)系；兒童發(fā)展心理學(xué)揭示的發(fā)展能力現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r與未來可能達(dá)到水平空間，家庭社區(qū)民族國家乃至全人類時(shí)間，現(xiàn)實(shí)生活與未來社會(huì)生活廣非?？紤]身心發(fā)展影響1、三個(gè)來源兒童發(fā)展心理學(xué)揭示的發(fā)展能力空間，家庭社區(qū)民族國16補(bǔ)充：社會(huì)學(xué)角度的影響社會(huì)學(xué)是一門從整體上研究社會(huì)結(jié)構(gòu)、功能和社會(huì)發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的社會(huì)科學(xué)。社會(huì)學(xué)既研究個(gè)體，又研究社會(huì)整體。在個(gè)體方面，注重研究人的行為，在整體方面注重研究社會(huì)關(guān)系1、秩序論和幼兒園課程2、功能論和幼兒園課程3、社會(huì)轉(zhuǎn)型理論和幼兒園課程補(bǔ)充：社會(huì)學(xué)角度的影響社會(huì)學(xué)是一門從整體上研究社會(huì)結(jié)構(gòu)、功能17補(bǔ)充：1、秩序論和幼兒園課程秩序論是社會(huì)學(xué)中那些注重分析社會(huì)整合機(jī)制，尋求社會(huì)穩(wěn)定與和諧的途徑的社會(huì)學(xué)理論。其主要的代表性理論有孔德的“社會(huì)秩序原則論”，杜爾克姆的“社會(huì)整合機(jī)制論”等。對(duì)幼兒園課程的影響：（1）影響幼教工作者對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)容的選擇；（2）影響幼兒園課程實(shí)施的方式：共同活動(dòng)、相互協(xié)作；補(bǔ)充：1、秩序論和幼兒園課程秩序論是社會(huì)學(xué)中那些注重分析社會(huì)18補(bǔ)充：2、功能論和幼兒園課程功能論是指社會(huì)學(xué)中運(yùn)用功能分析方法論來研究社會(huì)現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)理論，它形成于20世紀(jì)的30年代和40年代，鼎盛于20世紀(jì)60年代。主要的代表學(xué)理論有塔爾科特·帕森斯的“社會(huì)系統(tǒng)功能分析”理論、羅伯特·K·默頓的“中層功能分析范式”論等。帕森斯：人格（個(gè)性）系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)、文化系統(tǒng)。社會(huì)化和社會(huì)控制。對(duì)幼兒園課程的影響：（1）影響人們對(duì)幼兒園課程本質(zhì)的理解；（2）影響幼兒園課程的目標(biāo)和內(nèi)容。補(bǔ)充：2、功能論和幼兒園課程功能論是指社會(huì)學(xué)中運(yùn)用功能分析方19補(bǔ)充：3、社會(huì)轉(zhuǎn)型理論和幼兒園課程在當(dāng)代社會(huì)學(xué)中，社會(huì)轉(zhuǎn)型是對(duì)近代以來世界上發(fā)

生的一系列創(chuàng)造性變革的總稱。人類社會(huì)由一種存在類型向另一種存在類型的轉(zhuǎn)變,它意味著社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的變遷,意味著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、心理結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念等各方面全面而深刻的革命性變革。對(duì)幼兒園課程的影響：（1）密切了幼兒園課程和社會(huì)變革的關(guān)系；（2）影響了幼兒教育工作者的幼兒園課程觀念；（3）影響了幼兒園課程的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方式；（4）影響幼兒園課程的評(píng)價(jià)。補(bǔ)充：3、社會(huì)轉(zhuǎn)型理論和幼兒園課程在當(dāng)代社會(huì)學(xué)中，社會(huì)轉(zhuǎn)型是202、兩個(gè)依據(jù)教育哲學(xué)課程目標(biāo)價(jià)值性篩選的依據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)課程目標(biāo)可行性篩選的依據(jù)2、兩個(gè)依據(jù)教育哲學(xué)21附：哲學(xué)認(rèn)知論對(duì)幼兒園課程的影響1.唯理論：柏拉圖：“學(xué)習(xí)就是回憶”；笛卡爾：“天賦觀念說”2.經(jīng)驗(yàn)論：亞里斯多德：“蠟塊說”；洛克：“白板說”；杜威：“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”。3.先天后天統(tǒng)一、內(nèi)外結(jié)合：

康德：“形式質(zhì)料說”；皮亞杰：“認(rèn)知圖式”理論(注意，編碼，提取)。4.辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論：人的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律：感性－理性－感性。認(rèn)識(shí)－實(shí)踐－認(rèn)識(shí)的循環(huán)提升。對(duì)幼兒園課程的影響：（1）影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇；（2）影響幼兒園課程實(shí)施方式的選擇和運(yùn)用；（3）影響課程的教學(xué)方法。附：哲學(xué)認(rèn)知論對(duì)幼兒園課程的影響1.唯理論：22附：心理學(xué)對(duì)幼兒園課程的影響（一）1、行為主義對(duì)幼兒園課程的影響：“算術(shù)和閱讀直接教學(xué)系統(tǒng)”（1）影響課程內(nèi)容的處理；（2）影響課程的教學(xué)方法；2、成熟學(xué)派對(duì)幼兒園課程的影響：“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子”（1）影響人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響培養(yǎng)目標(biāo)的確定；（2）影響人們對(duì)課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)：課程是一種過程；（3）影響課程內(nèi)容的選擇:根據(jù)兒童已有的發(fā)展水平來選擇課程內(nèi)容；3、精神分析學(xué)派對(duì)幼兒園課程的影響：弗洛伊德：“里比多”、無意識(shí)、潛意識(shí)、人格結(jié)構(gòu)（本我、自我、超我）、人格發(fā)展的分期；（1）影響人們對(duì)兒童發(fā)展的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響培養(yǎng)目標(biāo)：人格的成長；（2）影響人們對(duì)課程內(nèi)容的選擇；（3）影響課程實(shí)施方法的選擇：自由、游戲等等。4、認(rèn)知學(xué)派對(duì)幼兒園課程的影響：皮亞杰：兒童智力發(fā)展模式（1）目標(biāo)：智力（思維能力）的發(fā)展；（2）內(nèi)容：直接經(jīng)驗(yàn)、數(shù)理邏輯等。（3）學(xué)習(xí)方法：操作、作業(yè)。附：心理學(xué)對(duì)幼兒園課程的影響（一）1、行為主義對(duì)幼兒園課程的23附：心理學(xué)對(duì)幼兒園課程的影響（二）5、歷史文化學(xué)派對(duì)幼兒園課程的影響：維果斯基：兒童構(gòu)建知識(shí)；最近發(fā)展區(qū)。

（1）影響人們對(duì)幼兒園課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)：課程是一種運(yùn)用文化和歷史來形成兒童人格的過程；

（2）影響課程培養(yǎng)目標(biāo)的確立：歷史和文化的個(gè)體

（3）影響課程內(nèi)容的選擇和組織：文化傳統(tǒng)、生活習(xí)慣成為重要的課程內(nèi)容；課程內(nèi)容應(yīng)對(duì)兒童有一定的挑戰(zhàn)性。

（4）影響課程實(shí)施的方式和方法：“鷹架教學(xué)”、“支架教學(xué)”。6、人本主義對(duì)幼兒園課程的影響：馬斯洛：需要層次論，羅杰士：自我實(shí)現(xiàn)理論。（1）影響人們對(duì)兒童的理解，進(jìn)而影響課程目標(biāo)的確立：（2）影響課程的教學(xué)方式方法：自由、自我選擇的權(quán)利等等。附：心理學(xué)對(duì)幼兒園課程的影響（二）5、歷史文化學(xué)派對(duì)幼兒園課24二、幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)

（識(shí)記）單選、判斷、填空（一）幼兒園課程目標(biāo)的層次

1.幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)。 2.年齡階段目標(biāo)。 3·單元目標(biāo)。 4·教育活動(dòng)目標(biāo)。二、幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)

（識(shí)記）單選、判斷、填空（一25二、幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)

（識(shí)記）單選、判斷、填空四個(gè)層次：縱向分析幼兒園課程總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)。抽象年齡階段目標(biāo)：即學(xué)年目標(biāo)，課程內(nèi)容緯度與幼兒發(fā)展緯度。按：小中大班。單元目標(biāo)：可以以時(shí)間為單元，如學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃；可以以內(nèi)容為單位，如主題。教育活動(dòng)目標(biāo)：微觀層面的目標(biāo)，要求制定得非常具體。二、幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)

（識(shí)記）單選、判斷、填空四個(gè)26二、幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)

（識(shí)記）單選、判斷、填空兩種結(jié)構(gòu)：（一）以學(xué)習(xí)內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架表述的幼兒園課程目標(biāo)體系我國的課程目標(biāo)體系《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》：包括五部分：健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)（二）以兒童身心發(fā)展為結(jié)構(gòu)框架表述的課程目標(biāo)布魯姆《教育目標(biāo)分類學(xué)》：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能《英國基礎(chǔ)階段教育（3-5）歲課程指南》包括：1、個(gè)性、社會(huì)性和情感的發(fā)展；2、交流、語言和讀寫；3、數(shù)學(xué)發(fā)展；4、認(rèn)識(shí)和理解周圍世界；5、身體發(fā)展；6、創(chuàng)造性發(fā)展。二、幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)

（識(shí)記）單選、判斷、填空兩種27三、制定幼兒園課程目標(biāo)的原則

（領(lǐng)會(huì)）單選、簡答整體性，全面和諧發(fā)展的原則：全面發(fā)展，德智體美勞連續(xù)性，系統(tǒng)性原則：循序漸進(jìn)，小中大銜接連續(xù)性可行性，可行性原則：接受度，最近發(fā)展區(qū)時(shí)代性，時(shí)代性原則：時(shí)代變遷對(duì)人才的需求和教育的要求補(bǔ)充：缺失優(yōu)先原則：木桶原理三、制定幼兒園課程目標(biāo)的原則

（領(lǐng)會(huì)）單選、簡答整體性，全面28補(bǔ)：幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)容

在幼兒園課程目標(biāo)的具體內(nèi)容方面，課程歷史上有不同的劃分和處理方法：一、是在教育的各個(gè)部分來演繹課程目標(biāo)：二、是按教育的各個(gè)領(lǐng)域來組織課程目標(biāo)；三、是從兒童身心發(fā)展的維度來理解和處理目標(biāo)。補(bǔ)：幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)容在幼兒園課程29四、幼兒園課程目標(biāo)的表述

（識(shí)記）單選、填空(一)目標(biāo)類型目標(biāo)按其性質(zhì)一般可以分為行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。1、行為目標(biāo)：指的是可以通過具體觀察或測量幼兒的行為來表示的對(duì)教育結(jié)果預(yù)期的目標(biāo)。是關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)中的行為變化，將兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體的行為表現(xiàn)作為描述重點(diǎn)的目標(biāo)。

2、表現(xiàn)性目標(biāo)：是指課程設(shè)計(jì)者將課程的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)活動(dòng)造成的兒童身心整體變化上，將課程引起的兒童身心變化作為描述的重點(diǎn)。四、幼兒園課程目標(biāo)的表述

（識(shí)記）單選、填空(一)目標(biāo)類型30附：另一種標(biāo)準(zhǔn)劃分類型預(yù)成性目標(biāo)和生成性目標(biāo)1.預(yù)成性目標(biāo)：是指課程設(shè)計(jì)者在教育活動(dòng)展開之前為兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)想和提出、規(guī)定的目標(biāo)。2.生成性目標(biāo)：是在教育過程中生成的課程目標(biāo)，即不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。附：另一種標(biāo)準(zhǔn)劃分類型預(yù)成性目標(biāo)和生成性目標(biāo)31四、幼兒園課程目標(biāo)的表述

（識(shí)記）判斷，填空（二）目標(biāo)表述的角度

1.從教師的角度表述

指明教師應(yīng)該做的工作或應(yīng)該努力達(dá)到的教育效果；

2.從幼兒的角度表述

指明幼兒通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展。四、幼兒園課程目標(biāo)的表述

（識(shí)記）判斷，填空（二）目標(biāo)表述的32四、幼兒園課程目標(biāo)的表述

（識(shí)記）（三）表述的注意事項(xiàng)1、單元目標(biāo)的要求與上層目標(biāo)的關(guān)系要密切：表述要明確，與上層目標(biāo)的關(guān)系要密切、要比較直接。目標(biāo)涵蓋面廣：目標(biāo)的涵蓋面要廣，應(yīng)包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)。兼顧全面但有重點(diǎn)目標(biāo)有代表性，單獨(dú)內(nèi)容不要交叉重復(fù)：目標(biāo)要有代表性，每一條均是單獨(dú)的內(nèi)容，不要有交叉重復(fù)。2、活動(dòng)目標(biāo)的要求可操作性不必面面俱到四、幼兒園課程目標(biāo)的表述

（識(shí)記）（三）表述的注意事項(xiàng)33附：單元和教育活動(dòng)目標(biāo)的制定過程1.分析單元（主題）對(duì)幼兒身心發(fā)展的價(jià)值2.按某種標(biāo)準(zhǔn)確立單元的總體目標(biāo)3.確立單元的教育活動(dòng)的具體內(nèi)容和形式4.分析每個(gè)教育活動(dòng)可能達(dá)成的目標(biāo)5.初選每個(gè)活動(dòng)的適宜目標(biāo)6.確立具體的活動(dòng)目標(biāo)附：單元和教育活動(dòng)目標(biāo)的制定過程1.分析單元（主題）對(duì)幼兒身34附：確定幼兒園課程目標(biāo)的具體方法

（一）幼兒園課程目標(biāo)選擇和確立的基本程序第一步：確立需要選擇和確定的目標(biāo)的層次和領(lǐng)域或者科目；第二步：初步篩選出可能性的課程目標(biāo)；第三步：對(duì)初步篩選出來的目標(biāo)合理的分析和整合；第四步：對(duì)可能性的目標(biāo)進(jìn)行“價(jià)值判斷”和選擇；第五步：對(duì)選擇的目標(biāo)進(jìn)行整合，確定并整理成目標(biāo)體系。 (二)幼兒園課程方案整體目標(biāo)的制定第一步：確定課程的理論基礎(chǔ)（學(xué)習(xí)、理解教育主管部門頒布的《幼兒園教育綱要》）第二步：確立課程的形式分科、綜合（領(lǐng)域、主題）結(jié)合本園的條件第三步：建立基本的目標(biāo)框架第四步：確定個(gè)部分的具體目標(biāo)（多層次）附：確定幼兒園課程目標(biāo)的具體方法 （一）幼兒園課程目標(biāo)選擇35附：確定幼兒園課程目標(biāo)的具體方法

(三)各領(lǐng)域目標(biāo)的制定1.分析該領(lǐng)域知識(shí)的性質(zhì)和教育價(jià)值2.對(duì)該領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行分析3.確立幼兒對(duì)在該領(lǐng)域中各個(gè)方面的內(nèi)容學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)成的具體目標(biāo)4.將各方面的目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合 (四)單元和教育活動(dòng)目標(biāo)的制定1.分析單元（主題）