小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“自主互助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“自主互助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究課題開(kāi)題報(bào)告各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：我校于2011年5月，向保定市教育科學(xué)研究所申報(bào)了“小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“自主互助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”課題，經(jīng)學(xué)科專(zhuān)家評(píng)議，保定市教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批，已于2011年6月被確立為市級(jí)立項(xiàng)課題，今天，我們召開(kāi)開(kāi)題會(huì)，我向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師報(bào)告如下幾個(gè)問(wèn)題：一、課題的意義和價(jià)值1、研究的理論意義“小學(xué)高年級(jí)”在這里指小學(xué)的五、六年級(jí)。“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式?！盎ブ鷮W(xué)習(xí)”是指通過(guò)地位平等或匹配的伙伴積極主動(dòng)的幫助和支援來(lái)獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“模式”即某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以參照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式?！罢n堂教學(xué)模式”是指課堂教學(xué)中建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的而將教學(xué)的諸要素以特定的、簡(jiǎn)約的方式組合成比較科學(xué)、相對(duì)穩(wěn)定、具有較強(qiáng)操作性的結(jié)構(gòu)（包含教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情景設(shè)計(jì)、師生關(guān)系等諸要素）。據(jù)此，“自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式”可界定為具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)習(xí)主體，借助同伴之間的相互指導(dǎo)、示范、與評(píng)價(jià)，以互惠的學(xué)習(xí)共同體的形式并根據(jù)一定的程序和方法來(lái)組織學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略體系。1994年11月，在羅馬的“首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議”上提出了“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”。這意味著學(xué)習(xí)將成為一種人的自身發(fā)展的需求；學(xué)習(xí)將成為社會(huì)一切成員整個(gè)生命期的活動(dòng)。因此，“自主-互助型”學(xué)習(xí)課堂所培養(yǎng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是每個(gè)學(xué)生通向21世紀(jì)的必不可少的個(gè)人護(hù)照。在這種背景下，提出了“自主-互助型”學(xué)習(xí)課堂模式，力圖改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端和新課改出現(xiàn)的課堂教學(xué)“自由”狀況，從而使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。2.研究的應(yīng)用價(jià)值（1）是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要21世紀(jì)也是知識(shí)日新月異的信息時(shí)代。面對(duì)潮水般涌來(lái)的新知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容再?gòu)V泛、再更新，也只是新知識(shí)一小部分。何況，知識(shí)陳舊率不斷加快，今日的新知識(shí)，或許若干年后就不再新了，甚至過(guò)時(shí)了。因而我們的教育不能僅僅停留在知識(shí)的習(xí)得上，更重要的是注重學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)。由此，我們提出“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，它能極大地發(fā)展學(xué)生主體意識(shí)和合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的需要素質(zhì)教育的目的是提高人的素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)發(fā)展的客觀(guān)要求。它的一個(gè)重要特點(diǎn)就是“能動(dòng)性”。它倡導(dǎo)充分挖掘和發(fā)揮受教育者在身心發(fā)展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內(nèi)化為受教育者個(gè)體的素質(zhì)，使其作為一個(gè)主體而主動(dòng)發(fā)展，成為一個(gè)接受素質(zhì)教育的成功者，絕不像應(yīng)試教育那樣把受教育者當(dāng)做工具。然而，目前的課堂教學(xué)中，仍普遍存在著忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，忽視因人施教，忽視啟發(fā)誘導(dǎo)，熱衷于“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負(fù)擔(dān)才能出成績(jī)的現(xiàn)狀。這種狀況正嚴(yán)重地扼殺著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，造成大批學(xué)生成為被動(dòng)接受的“知識(shí)容器”。不改變這種現(xiàn)狀，實(shí)施素質(zhì)教育就將成為一句空話(huà)。為此，我們提出“自主-互助型”學(xué)習(xí)課堂，旨在積極培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和能動(dòng)性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)小學(xué)教育改革向素質(zhì)教育邁進(jìn)。（3）是深化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的需要課堂教學(xué)被視為決定素質(zhì)教育之成敗、新課改之成敗和學(xué)校教育之成敗的關(guān)鍵。然而，反觀(guān)我們的日常小學(xué)語(yǔ)文課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)，眾多教師仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講授時(shí)間多，學(xué)生自主時(shí)師生單項(xiàng)交流多，生生合作互動(dòng)少，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)多，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)少；重記憶輕思維，重優(yōu)生輕差生，重卷面輕全面。這“三多三少”和“三重三輕”現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。原因是教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制、課堂教學(xué)基本模式和管理方式?jīng)]有明顯改變，新的教學(xué)理念沒(méi)有內(nèi)化為課堂上教師的自覺(jué)行為，傳統(tǒng)的教學(xué)思想在潛意識(shí)里還強(qiáng)烈的影響著我們的課堂教學(xué)行為。有效的課堂教學(xué)模式?jīng)]有建立起來(lái)，不少教師為了落實(shí)新課程的教學(xué)理念，把語(yǔ)文課堂搞得熱鬧而不實(shí)用，呈現(xiàn)出隨意化、感性化、娛樂(lè)化的現(xiàn)象，教學(xué)變得無(wú)序而低效。因此，建構(gòu)符合新課程理念的輕負(fù)高效的課堂教學(xué)模式就成為了我市小學(xué)語(yǔ)文教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)，“自主-互助型”學(xué)習(xí)課堂模式正是為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而提出的。（4）適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要現(xiàn)在的小學(xué)生思維活躍，頭腦靈活。課外閱讀量比較大，信息量大，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生在不斷增多。然而，與之形成鮮明對(duì)比的是，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中學(xué)生死記硬背的多，融會(huì)貫通的少，識(shí)記強(qiáng)于運(yùn)用，知識(shí)強(qiáng)于能力。我們的教師越來(lái)越的感到，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求。打破陳舊教學(xué)模式的束縛，實(shí)踐充分體現(xiàn)學(xué)生自主性的新型教學(xué)模式；這不僅是語(yǔ)文教育工作者的熱切期望，更是學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈呼喚。3、研究的現(xiàn)狀課堂教學(xué)理論發(fā)展至今已經(jīng)形成了多種流派。如斯金納的程序教學(xué)理論、布魯納的結(jié)構(gòu)課程和發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)和信息加工學(xué)習(xí)模型、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論等。“同伴互助學(xué)習(xí)”作為專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)首次出現(xiàn)在1974年亞歷山大等人共同創(chuàng)作的論文中。然而，同伴互助學(xué)習(xí)的思想淵源則可以追溯到古希臘時(shí)期。蘇格拉底，柏拉圖，亞里士多德和他們的同事們，就是以同伴學(xué)習(xí)的形式來(lái)開(kāi)展辯論學(xué)習(xí)的。之后，到18世紀(jì)60年代，英國(guó)首先爆發(fā)了工業(yè)革命，采用年長(zhǎng)學(xué)生教習(xí)年幼學(xué)生的辦法來(lái)解決辦學(xué)過(guò)程中的師資和經(jīng)費(fèi)短缺問(wèn)題的“導(dǎo)生制”就此產(chǎn)生了。從某種意義上可以說(shuō)導(dǎo)生制是同伴互助學(xué)習(xí)萌芽。1990年，聯(lián)合國(guó)教科文組織全民教育計(jì)劃，掀起了全世界范圍內(nèi)的教育與課程改革熱潮，這要求人人都能接受教育，人人都能滿(mǎn)足基本學(xué)習(xí)需要。已有的教師傳遞式教學(xué)策略卻難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，故而迫切呼喚多樣化的有效教學(xué)理論、教學(xué)策略或?qū)W習(xí)方式的產(chǎn)生與發(fā)展，同伴互助學(xué)習(xí)正是順應(yīng)這一時(shí)代要求而勃然興起的。在我國(guó)，同伴互助學(xué)習(xí)也同樣具有深厚的歷史淵源，至少已經(jīng)積累了“相觀(guān)”“伴讀”“小先生制”和“結(jié)對(duì)子”的思想與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)典教育著作《學(xué)記》中就提及過(guò)“相觀(guān)而善”，如果“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”。大教育家孔子也有語(yǔ)云：“三人行，必有我?guī)熝伞?。這些寶貴的思想無(wú)疑都是同伴互助學(xué)習(xí)的發(fā)端。到宋代，出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)的“伴讀”，到了近代，深信“教育救國(guó)論”的陶行知于1934年開(kāi)始推行他的“小先生制”，這是導(dǎo)生制在中國(guó)的延伸，它同樣證明了同伴的輔助學(xué)習(xí)是可能的。20世紀(jì)80年代在對(duì)外開(kāi)放背景下，全面引進(jìn)了歐美的課堂教學(xué)理論，魏書(shū)生、黎世法、張熊飛等建構(gòu)了一系列普遍適用的教學(xué)模式，如指導(dǎo)自學(xué)式模式、探究發(fā)現(xiàn)式模式、參與活動(dòng)式模式等等。就目前而言，全國(guó)很多地方都在對(duì)自主教學(xué)類(lèi)的課題的進(jìn)行著大量的實(shí)踐研究，尤其是山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式在全國(guó)產(chǎn)生了重大的影響。4、本課題的創(chuàng)新之處現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂太多教師的牽引，學(xué)生總是被動(dòng)的接受，學(xué)生的自主性得不到體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏實(shí)效，合作等同于“和坐”。進(jìn)一步深化、細(xì)化這方面的研究顯得十分必要。小學(xué)高年級(jí)已經(jīng)具備了自主互助學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)的自主性、互助的意識(shí)卻相當(dāng)?shù)谋∪?，在這個(gè)年段進(jìn)行自主互助學(xué)習(xí)顯得恰當(dāng)而又必要。自主互助學(xué)習(xí)模式的研究在很多地方已經(jīng)開(kāi)展了。然而，就語(yǔ)文學(xué)科而言卻研究的甚少，尤其是小學(xué)階段幾乎是個(gè)空白。本課題的研究正可以填補(bǔ)這個(gè)空白。二、研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、方法。1、研究?jī)?nèi)容(1)自主互助學(xué)習(xí)課堂模式相關(guān)的文獻(xiàn)研究。(2)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究（教育觀(guān)念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果等）(3)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究（學(xué)習(xí)觀(guān)念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)能力、作業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)效率等）(4)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式研究。(5)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)自主互助學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)研究(6)自主互助學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)策略研究2、研究的目標(biāo)(1）通過(guò)本課題的研究，重在構(gòu)建一套契合我校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的、高效的自主互助學(xué)習(xí)型的課堂教學(xué)模式。(2)通過(guò)本課題的研究，旨在進(jìn)一步轉(zhuǎn)變我校小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀(guān)念，極大地增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)技能，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的快速提升。(3)通過(guò)本課題的研究，力求從教學(xué)模式上解決教育如何以學(xué)生為本，在進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生主體性、促進(jìn)學(xué)生交流互助的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從而為他們的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.研究的重點(diǎn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式研究。4、研究的方法（1）行動(dòng)研究法：在實(shí)踐中不斷反思，通過(guò)觀(guān)察、引導(dǎo)、反思、評(píng)價(jià)，分析尋找得失原因，不斷提高教師教學(xué)水平。（2）調(diào)查研究法：本課題運(yùn)用調(diào)查研究來(lái)研究“自主互助”課堂教學(xué)模式的必要性和可行性。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，有計(jì)劃、有步驟地收集和分析相關(guān)資料，為課題研究提供充實(shí)的事實(shí)依據(jù)。（3）觀(guān)察法：在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的“自主互助學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)情況直接觀(guān)察、記錄、分析，予以正確引導(dǎo)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。（4）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱教育理論文獻(xiàn)，掌握最新的研究動(dòng)態(tài)和研究成果，聯(lián)系實(shí)際，不斷為課題的研究提供最新經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)，保證課題向縱深發(fā)展。三、研究的思路、過(guò)程。本課題的研究將以素質(zhì)教育思想和新課程改革的理論為指導(dǎo)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外有關(guān)課堂教學(xué)模式的最新動(dòng)態(tài)和研究成果，立足學(xué)校，扎扎實(shí)實(shí)地全面推進(jìn)“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索：（一）研究的步驟本課題的研究周期為2011年6月至2013年9月，為期二年。第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年6月-2011年9月）1、收集整理有關(guān)課題研究的信息資料，成立課題組，完成課題申報(bào)；2、制定課題研究的實(shí)施方案，進(jìn)一步明確課題組成員的分工與任；第二階段：研究階段（2011年9月-2012年9月）1、設(shè)計(jì)并進(jìn)行面向師生的問(wèn)卷調(diào)查，整理分析問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)；2、課題組修訂研究方案，調(diào)整實(shí)際操作；3、定期召開(kāi)課題組核心成員會(huì)議，反饋與交流信息，研討和切磋方法，強(qiáng)化目標(biāo)落實(shí)；4、邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者指導(dǎo)課題研究；5、逐步完成有關(guān)論文，力爭(zhēng)公開(kāi)發(fā)表，召開(kāi)中期研究成果研討會(huì)，做好研究過(guò)程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作；第三階段：總結(jié)階段（2012年9月-2013年9月）1、完成課題研究報(bào)告；2、編著出版研究成果：論文與電子成果等；3、成果提交鑒定、驗(yàn)收、結(jié)題。四、完成課題研究的保證條件。1、理論保證：添置書(shū)籍、收集有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大量資料，固定時(shí)間組織培訓(xùn)，掌握最新的研究動(dòng)態(tài)和研