高中語(yǔ)文整本書閱讀策略探討

高中語(yǔ)文整本書閱讀策略探討最新的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中，提出了整本書閱讀與研討的任務(wù)群，“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”。深受淺閱讀和碎片化閱讀困擾著廣大教師，對(duì)整本書閱讀的推出非常贊成，迫切希望通過整本書閱讀來扭轉(zhuǎn)這種不利的局面，增強(qiáng)閱讀的有效性，努力提高學(xué)生的閱讀能力。筆者嘗試整本書閱讀已有好幾年，當(dāng)時(shí)是作為課外閱讀來開展的，但是這次課程化以后，高中語(yǔ)文整本書閱讀給教師提出了更高的要求。筆者分析了很多案例，從以下四個(gè)方面思考整本書閱讀的策略。一、關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：“普通高中?Z文課程應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)良好語(yǔ)感，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。”從以上表述來看，整本書閱讀應(yīng)關(guān)注學(xué)科特色，立足語(yǔ)文學(xué)科，聚焦核心素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科的整本書閱讀，除了和別的學(xué)科一樣要感知和了解，獲得情感熏染和精神影響外，還有獨(dú)特的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那就是語(yǔ)言運(yùn)用。學(xué)生閱讀整本書之后，教師在組織教學(xué)時(shí)，如果僅停留在感情精神層面，只是局限于討論思想主題、人物性格、人生啟發(fā)、社會(huì)意義等，就體現(xiàn)不出語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別。整本書閱讀不能只關(guān)注青少年的精神成長(zhǎng)，更應(yīng)該考慮學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面獲得的影響和成長(zhǎng)。例如，在《邊城》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，自主閱讀階段主要解決情節(jié)、小說人物性格、作品情感等問題；在閱讀第二階段――專題探究階段，則要從學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用方面做專題研究，設(shè)計(jì)如小說主題的多元解讀、小說語(yǔ)言特色、小說的藝術(shù)手法、從《邊城》看詩(shī)化小說等專題，希望通過這些專題讓整本書閱讀體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。二、關(guān)注學(xué)情特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提道：“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀和思考?！闭緯喿x教學(xué)中，教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。整本書閱讀具有閱讀時(shí)間長(zhǎng)、閱讀自由度高、分運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，才能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)價(jià)。參考文獻(xiàn)：[1]鄭桂華.整本書閱讀：應(yīng)為和可為[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2016（7）.[2]溫儒敏.把培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，當(dāng)作語(yǔ)文學(xué)習(xí)頭等大事[