學(xué)業(yè)成就中的自我監(jiān)控與學(xué)生成績的關(guān)系一項(xiàng)量表研究

學(xué)業(yè)成就中的自我監(jiān)控與學(xué)生成績的關(guān)系一項(xiàng)量表研究

1、兩種類型學(xué)生的自我監(jiān)控與各具體學(xué)科的關(guān)系自我監(jiān)控是近年來獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的熱點(diǎn)。該理論認(rèn)為,學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)所進(jìn)行的一系列積極、主動(dòng)的計(jì)劃、安排,自覺的監(jiān)察、檢查以及有效的控制和調(diào)節(jié),是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方面,是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一。目前,關(guān)于自我監(jiān)控與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系,已有眾多的研究。自我監(jiān)控對(duì)學(xué)業(yè)成績的重要影響已是不爭的事實(shí)。然而,不同成就水平的學(xué)生,其自我監(jiān)控對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響是否相同?在中學(xué)各科學(xué)習(xí)中,由于學(xué)科本身在性質(zhì)、內(nèi)容、難度等方面存在差異,對(duì)自我監(jiān)控的要求定然也有所差別,自我監(jiān)控與各具體學(xué)科的關(guān)系如何?這是具有重要實(shí)踐意義的問題,也是本研究探討的主要問題。為此,本研究對(duì)兩類學(xué)生:學(xué)業(yè)成就中等生和學(xué)習(xí)優(yōu)良生的自我監(jiān)控與語文、數(shù)學(xué)、英語的關(guān)系進(jìn)行考察。其中,學(xué)業(yè)成就中等生,是指實(shí)際學(xué)業(yè)成就與根據(jù)其智力潛能所能達(dá)到的成就之間尚有較大的差距,但未達(dá)到學(xué)習(xí)不良的學(xué)生,即介于學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生與學(xué)習(xí)不良學(xué)生之間的中間類別學(xué)生。而學(xué)習(xí)優(yōu)良生,則是指取得與其智力潛能相當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)成就的學(xué)生。這是兩類不同成就水平的學(xué)生。至于選取的語文、數(shù)學(xué)和英語學(xué)科,則是由于在中學(xué)階段,這三門科目都是具有一定代表性的科目,也是最基礎(chǔ)的學(xué)科。弄清自我監(jiān)控與它們之間的關(guān)系,對(duì)同類學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐也將起到一定的指導(dǎo)作用。2、學(xué)習(xí)方法(1)機(jī)關(guān)學(xué)生選擇本研究主要以學(xué)生的智力潛能與實(shí)際成就之間的標(biāo)準(zhǔn)差為依據(jù),同時(shí)參考有關(guān)的檔案資料及教師的評(píng)價(jià),來確定被試的入組。學(xué)業(yè)成就中等生的入組標(biāo)準(zhǔn)為:第一、運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)分比較法作為選擇學(xué)業(yè)成就中等生的定量方法。對(duì)全體學(xué)生施以適合于團(tuán)體測驗(yàn)的CRT瑞文智力測驗(yàn)。由于目前國內(nèi)尚無合適的學(xué)績測驗(yàn),取最近一次正式考試的語文、數(shù)學(xué)、英語成績作為學(xué)績測驗(yàn)的結(jié)果。將智力測驗(yàn)和學(xué)習(xí)成績的原始分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分,根據(jù)公式Zdif=(Zx?Zy)/(1?rxx)(1?ryy)??????????????√Ζdif=(Ζx-Ζy)/(1-rxx)(1-ryy)(其中Zx、Zy分別是智力和學(xué)績的標(biāo)準(zhǔn)分,rxx、ryy是智力測驗(yàn)和學(xué)績測驗(yàn)的信度)比較兩者的差異,若Zdif的值介于1～2之間,則推斷為學(xué)業(yè)成就中等。第二、運(yùn)用臨床診斷法作為選擇學(xué)業(yè)成就中等生的定性方法。請(qǐng)班主任和任課教師根據(jù)學(xué)業(yè)成就中等生的定義進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),指出班級(jí)的學(xué)業(yè)成就中等生。第三、排除智力落后和智力超常兩種情況,取智商在100～131之間。根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)和方法,從福州市兩所普通中學(xué)初二、高一、高二的三個(gè)年級(jí)中選出學(xué)業(yè)成就中等生115人。用相同的實(shí)驗(yàn)材料和方法選取與學(xué)業(yè)成就中等生來自同一群體的智力與成績標(biāo)準(zhǔn)分之差小于1的被試共108人進(jìn)入學(xué)習(xí)優(yōu)良組。(2)學(xué)習(xí)評(píng)分法本研究主要采用量表法和訪談法,研究中用到的主要材料有:(1)CRT瑞文智力測驗(yàn)及專用答題紙;最近一次考試的語文、數(shù)學(xué)、英語成績單。(2)自我監(jiān)控問卷:采用董奇、周勇編制的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)問卷,共50道測題。分為計(jì)劃性、準(zhǔn)備性、意識(shí)性、方法性、執(zhí)行性、反饋性、補(bǔ)救性、總結(jié)性等八個(gè)維度。計(jì)劃性指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃和安排;準(zhǔn)備性指學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)作好準(zhǔn)備;意識(shí)性指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)、對(duì)象和任務(wù);方法性指在預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中講究策略,選擇并采取合適的學(xué)習(xí)方法;執(zhí)行性指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中控制自己去執(zhí)行計(jì)劃,排除有關(guān)干擾,保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行;反饋性指在學(xué)習(xí)活動(dòng)后對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況及效果進(jìn)行檢查、反饋與評(píng)價(jià);補(bǔ)救性指在學(xué)習(xí)活動(dòng)后根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)自己學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救性措施;總結(jié)性指在學(xué)習(xí)活動(dòng)后思考和總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。計(jì)劃性、準(zhǔn)備性為學(xué)習(xí)前的自我監(jiān)控,意識(shí)性、方法性、執(zhí)行性為學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控,反饋性、補(bǔ)救性、總結(jié)性為學(xué)習(xí)后的自我監(jiān)控。評(píng)分辦法采取六分制。該問卷的一致性系數(shù)a=0.97。(3)學(xué)績測評(píng)結(jié)果采用集體施測,分兩次完成。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行CRT瑞文智力測驗(yàn),選取最近一次正式考試的語文、數(shù)學(xué)、英語成績作為學(xué)績測驗(yàn)結(jié)果。結(jié)合訪談?dòng)嘘P(guān)的班主任和任課教師,確定學(xué)業(yè)成就中等生和學(xué)習(xí)優(yōu)良生。然后,對(duì)入選學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控測試。采用SPSS8.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。3、結(jié)果與分析(1)學(xué)業(yè)成就中等生的自我監(jiān)控特征通過t檢驗(yàn)考察學(xué)業(yè)成就中等生與學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生在學(xué)習(xí)自我監(jiān)控和語文、數(shù)學(xué)、英語成績上的差異,結(jié)果見表1?？梢钥吹?在語文、數(shù)學(xué)、英語和總成績(語、數(shù)、英成績的總和)上,學(xué)業(yè)成就中等生和學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生存在著非常顯著的差異(P<0.001)。學(xué)業(yè)成就中等生在各門科目上的成績都顯著低于學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生。在學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的總體水平上,學(xué)業(yè)成就中等生和學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生的差異也達(dá)到了非常顯著的水平(P<0.001)。學(xué)業(yè)成就中等生的自我監(jiān)控水平顯著低于學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生。這主要體現(xiàn)在執(zhí)行性、反饋性、補(bǔ)救性、總結(jié)性尤其是方法性這個(gè)自我監(jiān)控的核心上。說明執(zhí)行性、反饋性、補(bǔ)救性、總結(jié)性尤其是方法性的薄弱,是學(xué)業(yè)成就中等生自我監(jiān)控水平顯著低于學(xué)習(xí)優(yōu)良生的主要癥結(jié)所在,這是其自我監(jiān)控的一個(gè)顯著特征。同時(shí),在計(jì)劃性、準(zhǔn)備性、意識(shí)性等自我監(jiān)控維度上,學(xué)業(yè)成就中等生和學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生的差異并不顯著。說明學(xué)業(yè)成就中等生在這幾個(gè)維度上,已經(jīng)達(dá)到了較高的水平。這是其自我監(jiān)控的又一顯著特征。這兩大特征為如何有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)業(yè)成就中等生的自我監(jiān)控能力,提高其自我監(jiān)控水平提供了依據(jù)。(2)學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生的自我監(jiān)控與成績的關(guān)系分別對(duì)學(xué)業(yè)成就中等生和學(xué)習(xí)優(yōu)良生的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控與各科成績作相關(guān)分析,結(jié)果如表2所示。在總體上,學(xué)業(yè)成就中等生的自我監(jiān)控與總成績呈顯著的正相關(guān),學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生的自我監(jiān)控與總成績也呈顯著的正相關(guān)關(guān)系,自我監(jiān)控確為影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一。但相關(guān)系數(shù)顯示,學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生的自我監(jiān)控與總成績的相關(guān)要大一些。這可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生的自我監(jiān)控水平比學(xué)業(yè)成就中等生要高得多,學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多地依賴于自我監(jiān)控,因而其自我監(jiān)控對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響相對(duì)來說要比學(xué)業(yè)成就中等生大一些。在具體到各科目與自我監(jiān)控的相關(guān)關(guān)系時(shí),我們發(fā)現(xiàn),這種相關(guān)在學(xué)業(yè)成就中等生和學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生身上有著非常明顯的差異。學(xué)業(yè)成就中等生的自我監(jiān)控僅與數(shù)學(xué)有顯著的相關(guān),與語文、英語均無顯著的相關(guān)關(guān)系。而學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生的自我監(jiān)控不但與數(shù)學(xué)有顯著的正相關(guān),而且與英語有顯著的正相關(guān)關(guān)系。此外,從表中還可看到,自我監(jiān)控中的意識(shí)性、方法性兩個(gè)維度與語文成績也存在顯著的正相關(guān)。這一結(jié)果表明,一方面,對(duì)不同成就水平的學(xué)生來說,其自我監(jiān)控對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響是不一樣的。另一方面,對(duì)各門具有不同特點(diǎn)的學(xué)科來說,自我監(jiān)控在其中所起的作用也是不同的。4、運(yùn)用控能力能力與學(xué)習(xí)優(yōu)良生的策略學(xué)業(yè)成就中等生在自我監(jiān)控能力上顯著低于學(xué)習(xí)優(yōu)良生,主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中(方法性、執(zhí)行性)和學(xué)習(xí)后(反饋性、補(bǔ)救性、總結(jié)性)的自我監(jiān)控能力上。而在學(xué)習(xí)前(計(jì)劃性、準(zhǔn)備性)的自我監(jiān)控能力上與學(xué)習(xí)優(yōu)良生不存在顯著差異,這說明學(xué)業(yè)成就中等生的自我監(jiān)控水平低于學(xué)習(xí)優(yōu)良生的主要原因不在于進(jìn)行自我監(jiān)控的意識(shí)性上,而在于有效地進(jìn)行自我監(jiān)控的具體策略上。因此,培養(yǎng)學(xué)業(yè)成就中等生的自我監(jiān)控能力,使之學(xué)業(yè)成績進(jìn)一步提高的關(guān)鍵是加強(qiáng)策略的學(xué)習(xí)和練習(xí),如幫助他們善于識(shí)別策略適用的條件,能根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)選擇有效的策略,懂得怎樣進(jìn)行檢查、補(bǔ)救以及完善自己的學(xué)習(xí)方法,甚至?xí)蛇m合自己特點(diǎn)的新的學(xué)習(xí)程序等。然而,脫離具體學(xué)科的一般策略訓(xùn)練已被許多研究證明效果不佳,為此,我們著重探討自我監(jiān)控與具體學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系。(1)基于自我監(jiān)控的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程數(shù)學(xué)與很多別的學(xué)科不同,我們通過非正式渠道學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)非常之少,中學(xué)階段的數(shù)學(xué)科目更是如此。尤其復(fù)雜的是,數(shù)學(xué)問題的解決并非像某些科目那樣簡單,有直接可以從長時(shí)記憶中提取的用以解決問題的知識(shí)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把解決數(shù)學(xué)問題的過程分為問題表征、設(shè)計(jì)解題計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、監(jiān)控四個(gè)過程,可見自我監(jiān)控在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。在所有的學(xué)科當(dāng)中,數(shù)學(xué)可以說是與自我監(jiān)控關(guān)系最為密切的學(xué)科之一,本研究結(jié)果證實(shí)了這一點(diǎn),無論是學(xué)業(yè)成就中等生還是學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生,其數(shù)學(xué)成績與自我監(jiān)控的關(guān)系都達(dá)到了顯著性水平,自我監(jiān)控中幾乎每個(gè)維度,都與數(shù)學(xué)成績有顯著的相關(guān)關(guān)系。從研究中看到,就學(xué)業(yè)成就中等生的數(shù)學(xué)成績而言,主要與其自我監(jiān)控中的計(jì)劃性、準(zhǔn)備性、意識(shí)性、方法性、執(zhí)行性等維度有顯著的正相關(guān)關(guān)系。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生而言,則是與計(jì)劃性、方法性、執(zhí)行性、補(bǔ)救性、總結(jié)性等維度有顯著的正相關(guān)關(guān)系,這說明從自我監(jiān)控角度看,補(bǔ)救性和總結(jié)性的自我監(jiān)控能力的差異是造成學(xué)業(yè)成就中等生和學(xué)習(xí)優(yōu)良生數(shù)學(xué)成績差異的重要原因。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,對(duì)學(xué)習(xí)后的自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)是提高學(xué)業(yè)成就中等生數(shù)學(xué)成績的關(guān)鍵之一。(2)顯著性水平自我監(jiān)控與英語成績的關(guān)系較為復(fù)雜,這種關(guān)系在不同類型學(xué)生身上有著不同的特點(diǎn)。學(xué)業(yè)成就中等生其自我監(jiān)控與英語成績的相關(guān)并不顯著。而學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生的自我監(jiān)控與英語成績的相關(guān)則達(dá)到了顯著性水平,主要體現(xiàn)在意識(shí)性、方法性、反饋性等方面。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異?我們認(rèn)為這主要與英語學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。與數(shù)學(xué)等更需要自我監(jiān)控的科目不同,對(duì)英語等文科類科目,可能不需要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行太多的自我監(jiān)控便可以達(dá)到某種較為一般的水平。相反,當(dāng)要把英語成績提高到某種高水平時(shí),往往就不再是簡單的記憶、背誦可以解決的,它對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)控提出了更多的要求,學(xué)習(xí)自我監(jiān)控在這時(shí)便成為影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的一個(gè)重要因素。因此,對(duì)致力于提高學(xué)生英語水平的教師來說,學(xué)生的自我監(jiān)控能力尤其是意識(shí)性、方法性、反饋性等方面能力的培養(yǎng)是不應(yīng)該被忽視的。(3)目的性的自我監(jiān)控與英語的關(guān)系學(xué)業(yè)成就中等生的自我監(jiān)控在總體水平和各維度上與語文成績都無顯著的相關(guān),而學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生的自我監(jiān)控在總體水平上與語文成績也沒有顯著的關(guān)系,但其自我監(jiān)控中的意識(shí)性、方法性維度與語文成績存在顯著的正相關(guān)。相比較而言,同屬文科的語文和英語,自我監(jiān)控與英語的關(guān)系更密切些。這可能是由于語文與我們的日常生活經(jīng)驗(yàn)比較接近,所以無需對(duì)其進(jìn)行較多的自我監(jiān)控。而英語雖也是語言,但畢竟不同于母語,在日常生活情境中,使用外語機(jī)會(huì)不多,這樣,在一定程度上,對(duì)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控要求更高。盡管學(xué)習(xí)優(yōu)良生的自我監(jiān)控的總體水平與語文成績無顯著相關(guān),但其自我監(jiān)控中的意識(shí)性、方法性緯度與語文成績存在顯著的正相關(guān),這說明對(duì)較高水平的語文成績而言,自我監(jiān)控中的意識(shí)性和方法性是非常必要的,在語文教學(xué)中,應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)業(yè)成就中等生的意識(shí)性、方法性培養(yǎng),這與英語學(xué)科的結(jié)論相同。這說明同屬文科的語文和英語教學(xué),在探討如何提高學(xué)業(yè)成就中等生的自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)能力時(shí),應(yīng)把自我監(jiān)控的意識(shí)性和方法性的訓(xùn)練放在首位。5、生表現(xiàn)與學(xué)習(xí)優(yōu)良生自監(jiān)控的關(guān)系(1)學(xué)業(yè)成就中等生的自我監(jiān)控水平顯著低于學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生,主要體現(xiàn)在執(zhí)行性、反饋性、補(bǔ)救性、總結(jié)性尤其是方法性這幾個(gè)維度上。這說明學(xué)業(yè)成就中等生在如何有效地進(jìn)行自我監(jiān)控的具體策略上不如學(xué)習(xí)優(yōu)良生。(2)不同學(xué)科與自我監(jiān)控的關(guān)系有各自