讀寫結(jié)合策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

讀寫結(jié)合策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：閱讀可幫助學(xué)生掌握多種語言表達(dá)技巧，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累也有著十分重要的作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可在閱讀的過程中記錄下讀到的好詞好句，并在寫作過程中能夠合理應(yīng)用，從而不斷提高學(xué)生的寫作能力。本文主要結(jié)合讀寫結(jié)合教學(xué)策略，提出其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

閱讀和寫作都是一種心理過程，而且這兩者之間是不同的，閱讀是一種從外向內(nèi)的吸收，而寫作是由內(nèi)向外的思想的表達(dá)，這兩種心理過程雖然不同，并且感覺是兩種相反的心理過程，但是這兩種心理過程之間是可以相互溝通的。這是語文教學(xué)心理方面的研究結(jié)果。沒有閱讀過的寫作是沒有靈魂的、是不能完美的表達(dá)出自己的內(nèi)心所想的;沒有寫作的純閱讀是沒有意義的，僅僅吸取前人的直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于自己的寫作能力的提高是微效。閱讀是吸收，是寫作的前提;寫作是傾吐，是升華，兩者必須相輔相成。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不僅符合新時(shí)代素質(zhì)教育的理念和要求，而且能夠?qū)㈤喿x和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地理解讀寫關(guān)系，掌握讀寫技能的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到語言學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更全面地把握閱讀技巧，深刻理解寫作技能。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)思想概述

小學(xué)生年齡較小，因此閱讀量和生活閱歷十分有限，由于學(xué)生不能經(jīng)常閱讀課外讀物，所以寫作的學(xué)習(xí)主要集中于課堂教學(xué)，這就限制了學(xué)生的知識(shí)面，不利于學(xué)生寫作能力的提升。所以教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，不斷豐富自己的見聞，積累更多的知識(shí)，從而在寫作中也能用更加?jì)故斓谋磉_(dá)技巧來表達(dá)自己的思想。寫作是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生從課堂學(xué)到的表達(dá)技巧，可以應(yīng)用于不同的文章當(dāng)中，從而能夠更好地完成一篇作文的寫作，另外，在提升學(xué)生應(yīng)用能力的同時(shí)，也要不斷地積累自己的閱讀量，所謂熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也能吟就是這個(gè)道理。

二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式僵化

傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式的束縛，導(dǎo)致了部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，仍然使用簡單的“授受式”教學(xué)模式，語文課堂中“讀寫結(jié)合”難以實(shí)施。而且，僵化固定的教學(xué)方式使教師的教學(xué)能力難以提高，教師單一的講解并無助于學(xué)生將知識(shí)細(xì)化。這就導(dǎo)致了在應(yīng)試教育模式下，教師不能夠充分考慮到學(xué)生閱讀和寫作的情感思考和感知體驗(yàn)。不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高，使學(xué)生不能將閱讀能力與寫作能力相結(jié)合，導(dǎo)致語文教學(xué)中閱讀和寫作處于分離停滯狀態(tài)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）課堂單一

目前的小學(xué)語文課堂中，閱讀與寫作仍然處于單一和割裂的教學(xué)狀態(tài)，不能實(shí)現(xiàn)兩者在課堂教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合。語文作為一種規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要靈活地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，要求教師在語文教學(xué)中要充分運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍的讀寫思維，使學(xué)生掌握語文的學(xué)科規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)涵養(yǎng)。

（三）讀和寫之間聯(lián)系不夠

緊密閱讀和寫作是密不可分的整體，只有先學(xué)習(xí)別人的寫作技巧，反復(fù)練習(xí)，才能將知識(shí)化為自己的東西，從而寫出優(yōu)秀的文章。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀和寫作成為了分開的兩個(gè)方面，教師將課本中的知識(shí)生搬硬套的輸入學(xué)生的認(rèn)知中，沒有在寫作課程上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃地訓(xùn)練，學(xué)生就缺少練習(xí)機(jī)會(huì)，將閱讀中學(xué)到的寫作技巧熟練掌握，應(yīng)用到自己的文章中。

三、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用策略

（三）重視“讀”與“寫”的緊密聯(lián)系

老師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該注重“讀”與“寫”的緊密聯(lián)系，學(xué)生只有在閱讀上下了足夠的功夫，才能輕松的寫出好的文章來。讀寫結(jié)合應(yīng)該立足于課本，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課本掌握文章的表達(dá)技巧和思想情感，應(yīng)該在寫作中不斷練習(xí)，因?yàn)槿绻陂喿x中學(xué)到的知識(shí)沒有經(jīng)過相應(yīng)的練習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，就會(huì)造成知識(shí)脫節(jié)，難以形成一個(gè)整體，所以，“讀”與“寫”的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合起來。

（二）提高課堂趣味性

老師要站在學(xué)生的角度思考，讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)性。以前單純由老師講授，容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，形成學(xué)習(xí)上的惰性，自主學(xué)習(xí)能力下降?，F(xiàn)在應(yīng)該采用創(chuàng)新教學(xué)方法，比如讓學(xué)生小組討論，得出自己的觀點(diǎn)，由學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行講解，最后由老師補(bǔ)充，這樣可以增強(qiáng)師生互動(dòng)，師生通過合作得到最好的課堂效果。同時(shí)，通過互動(dòng)，老師也可以更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)人能力，從而制定出更適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。

（三）加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

老師在講解課文的時(shí)候，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣，讓學(xué)生將課本中遇到的好詞好句和好的寫作手法記下來，在寫作中有意識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生一開始可以從模仿練起，不斷練習(xí)，最后逐步就可以順暢的寫出好的文章了。此外，老師在講解課文時(shí)，可以讓學(xué)生把對(duì)課文的情感和內(nèi)容的理解寫下來。比如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)有一篇課文《夾竹桃》，作者用筆墨對(duì)夾竹桃進(jìn)行充分的描寫后寫道：“又能這樣引起我的許多幻想”，這時(shí)，教師可以帶動(dòng)學(xué)生想象，可以哪些幻想，然后把自己的想法寫下來，這也是對(duì)寫作的有效訓(xùn)練。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)