初中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

淺談如何在語(yǔ)文課堂教案中關(guān)注學(xué)生地心理健康二、立足語(yǔ)文課堂教案,滲透心理健康教育＜三）、立足語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際,鑄造學(xué)生健全人格部分學(xué)生自我意識(shí)淡薄,情緒易波動(dòng),不能有效地控制自己地情緒,不能適應(yīng)其生存地環(huán)境,人際關(guān)系緊張,這些都是人格不夠健全地表現(xiàn).語(yǔ)文教師有義務(wù)擔(dān)當(dāng)起幫助學(xué)生形成健全人格地責(zé)任.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生地地品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好地個(gè)性和健全地人格,促進(jìn)德、智、體美地和諧發(fā)展.”我認(rèn)為,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際是鑄造學(xué)生健全人格一個(gè)很好地平臺(tái).例如,我們可以利用“這就是我”綜合性學(xué)習(xí),精心組織活動(dòng),在提高學(xué)生語(yǔ)文能力地同時(shí),幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、幫助學(xué)生提高自信心.活動(dòng)題目：優(yōu)點(diǎn)“轟炸”；活動(dòng)形式：討論和游戲活動(dòng)過程：1、分組；2、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)＜亦稱之為“優(yōu)點(diǎn)‘轟炸”’）.3、小組討論；4、班級(jí)集體匯報(bào)；5、教師小結(jié).活動(dòng)評(píng)價(jià)：這一活動(dòng)借助自我對(duì)自身優(yōu)點(diǎn)地省察和同伴地評(píng)價(jià),為學(xué)生認(rèn)識(shí)自身地長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)提供了社會(huì)比較、社會(huì)互動(dòng)和分享地機(jī)會(huì),其結(jié)果不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己,也使學(xué)生全面正視和認(rèn)識(shí)同伴地長(zhǎng)處,為增進(jìn)學(xué)生地自我意識(shí)和同伴地關(guān)系都起到了積極地作用.再如,有教師結(jié)合語(yǔ)文口語(yǔ)交際教案,組織題為“婉言拒絕”地口語(yǔ)交際教案活動(dòng),在培養(yǎng)了學(xué)生地口頭表達(dá)能力地同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生地心理品質(zhì).活動(dòng)題目：婉言據(jù)絕活動(dòng)形式：小品表演、討論活動(dòng)過程：1、學(xué)生回憶遭遇過地被別人直截了當(dāng)拒絕地經(jīng)歷；2、學(xué)生講述被別人直截了當(dāng)拒絕時(shí)地感受；3、教師講述名人婉言拒絕地故事,讓學(xué)生明白什么是婉言據(jù)絕,婉言據(jù)絕地作用4、分組設(shè)置情境,學(xué)生進(jìn)行小品表演；5、進(jìn)行組間交流各自地體驗(yàn)、感受以及婉言據(jù)絕地技巧.6、教師小結(jié).活動(dòng)評(píng)價(jià)：次活動(dòng)以學(xué)生地親身經(jīng)歷為素材,讓學(xué)生都有話可說,做到人人參與,體驗(yàn)深刻.讓學(xué)生在直截了當(dāng)拒絕和婉言據(jù)絕比較中深刻認(rèn)識(shí)婉言據(jù)絕謝絕地重要性.情景劇地表演又訓(xùn)練了學(xué)生地交往技巧,為學(xué)生適應(yīng)生存環(huán)境、建立良好人際關(guān)系打下了基礎(chǔ).此外,如可結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)地?zé)馈本慕M織活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中,學(xué)會(huì)正視和理解自己地情緒,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)、控制、處理自己地情緒,養(yǎng)成積極、樂觀地生活地態(tài)度.＜四）立足語(yǔ)文課堂教案,提高學(xué)生抗挫折能力部分學(xué)生心理承受能力弱,缺少意志、毅力.因此,一旦遇上風(fēng)險(xiǎn)和挫折,往往會(huì)向挫折屈服,成為困難和挫折地犧牲品.看來,提高學(xué)生抗挫折能力對(duì)學(xué)生心理健康顯得非常重要.語(yǔ)文教師在課堂教案中,可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科自身地教案任務(wù),從以下幾個(gè)入手提高學(xué)生地抗挫折能力.首先、幫助學(xué)生樹立正確地人生觀、世界觀.那些因偶然遇到重大挫折便有輕生地地想法地學(xué)生,其心理健康不是一個(gè)挫折造成地,而是長(zhǎng)期形成地對(duì)人生價(jià)值地錯(cuò)誤理解導(dǎo)致地.具有正確地人生觀和世界觀,能使學(xué)生對(duì)人生、對(duì)世界會(huì)有一個(gè)正確地認(rèn)識(shí),并能正確地觀察和分析客觀事物,提高對(duì)挫折和心理沖突地忍耐力.同時(shí)有了遠(yuǎn)大地理想學(xué)生就不會(huì)斤斤計(jì)較眼前地痛苦和得失,從而有足夠地動(dòng)力克服悲觀主義情緒.例如：教案《假如生活欺騙了你》一文時(shí),可通過讓學(xué)生討論詩(shī)歌中表現(xiàn)出地作者地人生態(tài)度,以及交流學(xué)習(xí)體會(huì),讓學(xué)生明白挫折是客觀存在地事實(shí),引導(dǎo)學(xué)生敢于面對(duì)挫折、以積極地人生態(tài)度對(duì)待挫折；樹立世界終將變得美好地堅(jiān)定信念.又如教案《生命生命》一文時(shí),通過對(duì)文章地品讀,使學(xué)生明白應(yīng)樹立地正確地人生態(tài)度觀,那就是我們“必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”“讓有限地生命發(fā)揮出無限地價(jià)值,使我們活得更為光彩有力”.其次、培養(yǎng)學(xué)生知難而上、鍥而不舍、持之以恒地意志品格課堂是培養(yǎng)良好意志品質(zhì)地主渠道,課堂訓(xùn)練堅(jiān)強(qiáng)地毅力,應(yīng)該成為最重要地方法.1、充分利用好教材中涉及良好意志品質(zhì)培養(yǎng)地課文.如七年級(jí)下冊(cè)《登上地球之巔》一文通過敘述中國(guó)登山健兒克服重重困難,登上珠峰地經(jīng)過,歌頌了隊(duì)員們地堅(jiān)強(qiáng)意志和大無畏地精神.教案時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談體會(huì),談?wù)勅绾慰朔W(xué)習(xí)上地困難,鍛煉自己地意志品質(zhì).2、針對(duì)初一抗干擾能力差這一特點(diǎn),進(jìn)行抗干擾訓(xùn)練.在課堂上,讓單數(shù)行學(xué)生背課文,雙數(shù)行學(xué)生做閱讀分析題,然后總結(jié)分析.這樣雙數(shù)行學(xué)生地意志在訓(xùn)練中地得到培養(yǎng).3、學(xué)生寫作業(yè)地過程不能單純看做鞏固知識(shí)地過程,這也是鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)地極好機(jī)會(huì).因?yàn)?作業(yè)規(guī)范要求學(xué)生按時(shí)、按質(zhì)完成作業(yè).學(xué)生在作業(yè)地時(shí)候,常常遇到一些難題一時(shí)解不出來,這是市努力思考還是打退堂鼓,或者去問別人,或者去抄襲人家地作業(yè).這就有一地意志地考驗(yàn).教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生知難而上、鍥而不舍、持之以恒地意志品格.第三、幫助青少年掌握一些戰(zhàn)勝挫折地方法.語(yǔ)文教材地營(yíng)養(yǎng)很豐富,她蘊(yùn)涵著許多戰(zhàn)勝挫折地方法.我們可以在課堂教案中幫助青少年掌握這些戰(zhàn)勝挫折地方法.如教案《走一步再走一步》時(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)“冷靜對(duì)待”“樹立信心”；教案《登上地球之巔》時(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)“團(tuán)體合作”；教案《荒島余生》時(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自我疏導(dǎo)”.“自我激勵(lì)”等.在語(yǔ)文課堂教案中關(guān)注學(xué)生地心理健康,不是讓語(yǔ)文教師脫離語(yǔ)文教案去進(jìn)行心理健康教育,而是要求語(yǔ)文教師,在語(yǔ)文課堂教案中,立足語(yǔ)文學(xué)科自身任務(wù)與學(xué)科地規(guī)律,去尋求兩者地結(jié)合點(diǎn).在語(yǔ)文課堂教案中,運(yùn)用心理學(xué)地理論和技術(shù)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、意志與行為地發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生人格地健全.這是“潤(rùn)物細(xì)無聲”地教育,是滲透式教育.讓我們積極行動(dòng)起來共同關(guān)注學(xué)生地心理健康,愿每一位學(xué)生健康成長(zhǎng).考資料目錄：1《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社2《青少年心理學(xué)》東北師范大學(xué)出版社2《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社3《教師教案用書》（七年級(jí)＞人民教育出版社4《師資通識(shí)培訓(xùn)資料選編》浙江省教育廳師范教育處組編【關(guān)鍵詞】：學(xué)科教案教案理念語(yǔ)文情趣教案心理健康【分類號(hào)】：G633.3【DOI】：CNKI:SUN:JYYJ.0.2006-09-014【正文快照】：語(yǔ)文情趣教案地基本含義是充分關(guān)注學(xué)生情感與興趣地教案理念.它地現(xiàn)實(shí)目標(biāo)是:即使在不改變外部條件地情況下,也要把教案搞得生動(dòng)活潑一些,學(xué)生學(xué)得輕松愉快一些.語(yǔ)文情趣教案在于啟動(dòng)一種激活內(nèi)部動(dòng)力地新機(jī)制,它不僅能在輕松愉快中提高語(yǔ)文教案地效率,而且對(duì)于促進(jìn)學(xué)生地地新地教案策略體系.目前我國(guó)在校中小學(xué)生中很多人面對(duì)家庭中地父子母女地沖突；面對(duì)學(xué)校里師生關(guān)系偶現(xiàn)地不諧音符,同學(xué)之間地磨擦,學(xué)習(xí)上地難題,測(cè)試中地失誤；面對(duì)社會(huì)不良現(xiàn)象地刺激,美麗謊言地引誘以及自身發(fā)展地不平衡等種種情況時(shí),心理就會(huì)產(chǎn)生許多困惑和緊張焦慮地情緒.在這時(shí)期,教師如不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好地心理健康教育,并給予有針對(duì)性地引導(dǎo),如不能趁早預(yù)防,及時(shí)遏制和消除學(xué)生心理疾患,小而言之,將直接影響到一個(gè)學(xué)生地心理健康及今后地發(fā)展；大而言之,將間接影響一個(gè)團(tuán)體地健康,社會(huì)地安定,關(guān)系到一個(gè)國(guó)家地命運(yùn).《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推動(dòng)素質(zhì)教育地決定》中明確指出：“針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長(zhǎng)地特點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生地心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔地意志、艱苦奮斗地精神,增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活地能力.”并指出了心理健康教育四大途徑之首要地途徑列為日常地教育教案過程中滲透心理健康教育,即是說學(xué)校地一切教育教案工作,都包含著心理健康內(nèi)容,包括班主任工作,學(xué)科教案等等.筆者作為語(yǔ)文教師,僅就語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文教案中滲透心理健康教育地問題.一、利用教材和美文,無聲潛入心理健康教育人們＜包括教育者）對(duì)心理健康教育地認(rèn)識(shí)未到位,觀念還沒有徹底轉(zhuǎn)變,尤其是中學(xué)生難以接受自己心理不健康地現(xiàn)實(shí).在已開設(shè)心理健康教育咨詢室地學(xué)校中,主動(dòng)去心理咨詢研究室地學(xué)生微乎其微.而語(yǔ)文學(xué)科以其教材內(nèi)容地形象性,生動(dòng)性,陶冶情操,啟迪人生,從而達(dá)到寓心理健康教育于其中地教育目地.如學(xué)習(xí)魯迅地作品：《藤野先生》、《社戲》、《孔乙已》,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重他人＜尊重師長(zhǎng)）；適應(yīng)環(huán)境、與人和諧相處地人際關(guān)系；克服變態(tài)心理,解決面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中不合理地一面而產(chǎn)生變態(tài)人格地問題等多方面地心理健康教育.學(xué)習(xí)安徒生地童話《皇帝地新裝》,可以進(jìn)行講誠(chéng)實(shí)反撒謊地完整人格教育；學(xué)習(xí)富蘭克林地《哨子》,可以培養(yǎng)學(xué)生正確判斷事物本身價(jià)值,自覺抵制各種誘惑地處世能力.學(xué)習(xí)《釣勝于魚》,《起點(diǎn)之美》,可以借文中之語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生淡薄名利,重在參與、實(shí)踐地過程地完美性格,及對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)自己等健康心理教育；學(xué)習(xí)冰心地《小桔燈》就可以培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困境、充滿自信、樂觀向上、力戒憂郁頹廢地自尊自強(qiáng)教育.每一篇文章都蘊(yùn)含作者對(duì)生活、對(duì)人生地感悟,體現(xiàn)了作者地人格魅力.有地作品中作者在人物中注入自己理想地性格,體現(xiàn)人性中最完美地性格.語(yǔ)文教師可通過自己地大量閱讀,攝取符合學(xué)生閱讀地時(shí)文,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,如美國(guó)作家莫享特地《走一步,再走一步》,＜選自《中學(xué)生文化系列月刊》）可培養(yǎng)學(xué)生克服膽小地弱點(diǎn),增強(qiáng)克服困難地勇氣,相信自己地能力,一步一個(gè)腳印踏實(shí)做事地健康心理.選讀趙麗宏地《炊煙》＜《羊城晚報(bào)》）,對(duì)學(xué)生進(jìn)行待人為助人為樂地健康心理教育.還有許多文章＜如《讀者》雜志中許多佳文）都可成為隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育地材料,使學(xué)生在感受美文地同時(shí),凈化自己地心靈,達(dá)到心理健康教育地目地.總之,只要充利用語(yǔ)文教材地豐富性、形象性,是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育地,且還有不傷學(xué)生心靈,起潛移默化、“潤(rùn)物無聲”地功效.二、通過指導(dǎo)寫作,為心理保健筑起“預(yù)防線”,為心理健康教育開辟?gòu)V闊地空間.眾所周知,“心理疾患”是因心中堆積地情感不能及時(shí)排泄,心中淤積地問題不能解決而形成地心理問題.語(yǔ)文教師可通過指導(dǎo)學(xué)生寫日記、周記及話題作文地方法使之排滿泄不良情緒,并通過它們了解學(xué)生思想,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,為其心理保健筑起一道“預(yù)防線”.例如,我校一位去年9月剛進(jìn)入中學(xué)地女生在日記中寫道“今天有位老師來聽課,我和另一位同學(xué)在說話，老師為此批評(píng)了我，我就踢椅子，我認(rèn)為這事很有趣，也很好笑……”，日記中反映出這位學(xué)生心理已經(jīng)不健康,不能正確地對(duì)待學(xué)習(xí),對(duì)待批評(píng).面對(duì)學(xué)生如此地幼稚心理,我找家長(zhǎng)了解情況,并表示愿意與她一起面對(duì)學(xué)習(xí)中地難題,使她認(rèn)識(shí)到自己性格中地缺陷.又如,筆者任教地班級(jí)中有位學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)下降,產(chǎn)生了對(duì)自己能成功失去了信心地壞情緒,他通過周記向我訴了心中地困惑,于是我使在他地周心里寫下了有關(guān)解決問題地建議、方法,這樣既不傷他“面子”,又使他能接受建議,及時(shí)處理了問題,擺脫了困惑,并在無形中提高了他處理問題地能力,使他恢復(fù)了以往地自信,成績(jī)?cè)俣然厣?再如,去年5月28日地南安市畢業(yè)質(zhì)量普查地語(yǔ)文測(cè)試中,一位女生為了發(fā)泄心中地“不滿”,借作文機(jī)會(huì),把自己壓抑很久地想法,直訴筆端；“請(qǐng)問一問,老師！你們捫心自問,你們合格嗎？稱職嗎？公平嗎？”這種“脈相”,無疑引起教師地警惕；這種“跡象”,必然讓語(yǔ)文教師有了打開這位學(xué)生地心結(jié)地欲望,時(shí)而深入解她地心跡,并能對(duì)癥下藥,開出好藥方,幫助她擺脫困惑,走出那片可能陷入而不能自拔地沼澤地.因此通過指導(dǎo)學(xué)生寫作文,為心理健康教育提供了更為廣闊地空間,通過指導(dǎo)學(xué)生寫“心理作文”也為心理保健筑一道有效地“預(yù)防線”三、充分利用多種形式地語(yǔ)文教案活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育.校園生活豐富多姿,是學(xué)生展現(xiàn)自我,發(fā)揮才干地舞臺(tái),師生之間,同學(xué)之間常常會(huì)有許多接觸,也難免會(huì)有磨擦,隔膜,由此產(chǎn)生地誤會(huì)也就不足為奇了.語(yǔ)文教師如能就事情發(fā)生地起因,本質(zhì)通過各種方式進(jìn)行調(diào)節(jié),排解,并借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育.這不就能使語(yǔ)文教案成為心理健康教育地前哨了嗎？如：針對(duì)某些同學(xué)因雞毛蒜皮地小事而大動(dòng)肝火地心態(tài),讓學(xué)生辦一期《退一步海闊天高》,《小事見風(fēng)度》地墻報(bào).針對(duì)不能正確看待教師所謂地“偏心”情況,發(fā)動(dòng)學(xué)生查找資料,舉辦一次《假若我是一位老師》地語(yǔ)文演講活動(dòng)課。針對(duì)愛慕虛榮地心理,可發(fā)動(dòng)文學(xué)社地社員們開設(shè)文學(xué)專欄 《虛榮與自尊》,讓學(xué)生投稿,或開展辯論賽,進(jìn)行正確引導(dǎo),自編“熱點(diǎn)蹤”、“目擊”等專題開展活動(dòng),讓學(xué)生明辯是非曲直,培養(yǎng)健康地心理.墻報(bào),語(yǔ)文活動(dòng)課,文學(xué)社等多種形式地活動(dòng),既豐富了學(xué)生地知識(shí),以起到了心理健康教育地作用,這就能使一些細(xì)微地不健康地心理“疾病”消失在萌芽時(shí)期.綜上所述,在語(yǔ)文教案中進(jìn)行心理健康教育是可行地,能起潛移默化地影響.魯迅地“棄醫(yī)從文”足以啟示我們：語(yǔ)文教案中地“人文學(xué)”是可以喚起人們健康心理地學(xué)問.至此筆者認(rèn)為,語(yǔ)文學(xué)科因其學(xué)科特殊性,將是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育地不可缺地主陣地之一,也必然會(huì)成為心理咨詢研究室必不可少地補(bǔ)充和輔助.良好地心理素質(zhì)是一個(gè)人生活幸福、事業(yè)成功必備地內(nèi)在條件.少年兒童期是心理變化發(fā)展最為迅速地關(guān)鍵時(shí)期.培養(yǎng)少年兒童健康地心理素質(zhì),不是單單一門“心理健康教育課”所能完成地.身為一名從教多年地小學(xué)語(yǔ)文教師,我深切地體會(huì)到在語(yǔ)文教案中滲透心理教育,它不僅有利于加深理解語(yǔ)文教材,對(duì)培養(yǎng)其健康心理也有裨益.下面就談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教案中進(jìn)行心理健康教育地一些嘗試.一、借助教材內(nèi)容,培養(yǎng)對(duì)生活地感悟我們知道,小學(xué)語(yǔ)文教材是間接地蘊(yùn)含著心理健康教育內(nèi)容地.它是由一篇篇生動(dòng)形象地課文組成,所選篇目反映了自然、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)之美,以及眾多地群體人物畫廊中具有地?zé)釔圩鎳?guó)、熱愛人民、無私奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信等眾多優(yōu)良品格,小學(xué)語(yǔ)文教材為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解人生提供了一個(gè)色彩斑斕地空間,為學(xué)生心理品質(zhì)地優(yōu)化提供了有血有肉地憑借物.我們激發(fā)學(xué)生對(duì)生活地?zé)釔?就必須培養(yǎng)他們對(duì)生活地感悟力,使他們感受自然美、生活美、藝術(shù)美.小學(xué)語(yǔ)文教材有幾百篇課文,不僅每篇課文都可以有側(cè)重地進(jìn)行認(rèn)知心理教育,而且許多課文中有十分明顯地心理健康教育因素,這些因素并不單一,而是多角度多側(cè)面地,教師可有所側(cè)重地進(jìn)行非認(rèn)知心理教育.例如在講授《廬山地云霧》一課時(shí),教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟文中美地形象、美地語(yǔ)言,美地意境,并讓多媒體介入課堂,在舒緩、優(yōu)雅地音樂聲中重現(xiàn)廬山云霧地奇景,讓學(xué)生體會(huì)大自然地奇光異彩和無窮魅力,體會(huì)生活地美好、溫馨,并讓學(xué)生明白作者之所以敏銳地捕捉到了生活地這些稍縱即逝地鏡頭,是因?yàn)樗哂胸S富細(xì)膩地感情,心中充滿了對(duì)生活地?fù)磹?當(dāng)學(xué)生具備了對(duì)生活地感悟力后,就會(huì)“登山則情滿于山,觀海則意溢于?！?就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界是美好地.自然美、生活美就象空氣一樣包裹著他們,使他們“不知不覺而又自覺自愿地去感受、體會(huì),吸進(jìn)自己地肺腑,滲入自己地血液,”從而使學(xué)生心靈凈化、情趣高尚.二、利用角色表演,體會(huì)人物地品質(zhì)體會(huì)文中情境要使學(xué)生進(jìn)一步走近教材,走近人物地心理世界,在潛移默化中受到心理健康教育.在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行角色表演,依靠形象化地形體動(dòng)作來組織兒童地思維,促使他們深入體驗(yàn)角色地情趣變化,是一個(gè)直觀而又收效良好地方法.例如,《軍神》一文,課文情節(jié)簡(jiǎn)單,通過朗讀,學(xué)生地認(rèn)識(shí)還是淺層次地,沒有受到心靈地震撼.為了使學(xué)生真正理解“軍神”,我讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文,仔細(xì)揣摩劉伯承地語(yǔ)言和行為,了解劉伯承療傷地過程.整個(gè)過程充分表現(xiàn)了劉伯承勇敢、機(jī)敏、堅(jiān)毅、,清楚這些后,我讓學(xué)生兩人一組,按照課文自己表演,體會(huì)劉伯承地毅志,體會(huì)沃克醫(yī)生由震驚到敬慕地情感變化,然后進(jìn)行上臺(tái)表演.有了切身地體驗(yàn)和感悟,不僅對(duì)劉伯承產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心地敬仰和愛戴.而且受到了感染和鼓舞.這對(duì)他們今后投身社會(huì)生活大有益處.三、通過明理分析,培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)人地心理不健康,可能是因?yàn)樽陨淼啬承┎涣夹膽B(tài)產(chǎn)生地,如嫉妒、消極、自卑等.這種心態(tài)定會(huì)腐蝕人地身體,污染人地靈魂.在我們地語(yǔ)文基礎(chǔ)中有許多這樣地事例,教案時(shí),讓學(xué)生體會(huì)到消極心態(tài)產(chǎn)生地不良后果,對(duì)培育學(xué)生積極向上地健康心理是有一定作用地.在教《草船借箭》時(shí),我問學(xué)生你想對(duì)周瑜說些什么？學(xué)生自然會(huì)說“你妒忌別人地才干不好”,“不應(yīng)該有妒忌心”等,至于妒忌心有哪些危害是一知半解地,為此教師適當(dāng)延伸本文,推薦學(xué)生課外讀讀《三國(guó)演義》中其他幾則周瑜地故事.《三國(guó)演義》中地周瑜心胸狹窄、妒賢忌能,當(dāng)他一發(fā)現(xiàn)諸葛亮地才智超過自己,便想方設(shè)法謀害,必欲除掉孔明而后快,結(jié)果他地計(jì)謀被諸葛亮一一識(shí)破,自己反中了諸葛亮地謀算,一而再、再而三地被氣得吐血身亡,臨到絕命之時(shí)仍發(fā)出“既生瑜,何生亮”地仰天長(zhǎng)嘆.通過課外閱讀在潛移默化中讓學(xué)生否定、排斥妒忌之心.學(xué)生會(huì)學(xué)著讓自己地心胸向豁達(dá)、開闊地方向發(fā)展.因?yàn)樗麄冎乐挥薪】档匦膽B(tài)才能讓自己快樂,讓別人欣賞！四、倡導(dǎo)課外閱讀,重視人格地塑造薩克雷說：“讀書能開導(dǎo)靈魂,提高和強(qiáng)化人格,激發(fā)人們地美好志向.”我深知小學(xué)生地健康成長(zhǎng)離不開優(yōu)秀書籍地引導(dǎo),因此,每接手一個(gè)班,我都精心挑選圖書,積極引導(dǎo)學(xué)生多讀書,讀好書.一本本書,就像一個(gè)個(gè)高尚地人,向孩子們講述一個(gè)個(gè)動(dòng)人地故事,把他們帶到美麗地世界，領(lǐng)悟人世間地真、善、美,探索大自然地?zé)o窮奧秘，啟迪他們稚嫩地心靈……小學(xué)生年齡小,談意志品格、人生觀、世界觀地形成還為時(shí)過早,引導(dǎo)他們用自己地眼睛去讀出人間地美好,在不斷地教案誘導(dǎo)中,使他們形成健康地品格,這應(yīng)該是我們這些語(yǔ)文老師責(zé)無旁貸地使命.但注意不能把自己地主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生,或代替學(xué)生去作出判斷和決擇,而是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,肯定自我,接納自我,盡量發(fā)揮他們自己地潛力,使學(xué)生地心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展.＜作者單位：山東平度市云山鎮(zhèn)小河子小學(xué)）在語(yǔ)文教案中完善學(xué)生地心理素質(zhì)和人文素養(yǎng)該網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)自［小學(xué)教案課件網(wǎng)］原文鏈接：為學(xué)生地生命成熟點(diǎn)燈——語(yǔ)文教案與心理健康教育語(yǔ)文教案必須注重學(xué)生心理健康發(fā)展推薦本文□田程［摘要］學(xué)校教育地終極目標(biāo)是追求健康人格地形成,語(yǔ)文教案則是教育地主渠道.那么如何在語(yǔ)文教案中促進(jìn)學(xué)生地心理健康發(fā)展呢?本文分別從“創(chuàng)設(shè)教案情景,還學(xué)生活潑天性。用‘情’去教育,陶冶學(xué)生情操。從‘新’字下功夫,激發(fā)上進(jìn)心態(tài)。開展課堂對(duì)話,疏通心理發(fā)展通道”四方面進(jìn)行論證,說明只有這樣,語(yǔ)文教案才能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展.［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文教案學(xué)生心理健康《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,培養(yǎng)學(xué)生高尚地道德情操和健康地審美情趣,形成正確地價(jià)值觀和積極地人生態(tài)度,是語(yǔ)文教案地重要內(nèi)容.要形成正確地價(jià)值觀和積極地人生態(tài)度,就必須把學(xué)生心理健康教育貫穿于日常地教案之中.因此本文重點(diǎn)論述了如何在語(yǔ)文教案中促進(jìn)學(xué)生地心理健康發(fā)展,這是本人地經(jīng)驗(yàn)方法,希望對(duì)各位老師有所幫助.心理健康主要是指人地心理與行為地統(tǒng)一、人格穩(wěn)定和心理與環(huán)境協(xié)調(diào).學(xué)校教育地終極目標(biāo)應(yīng)追求健康人格地形成,語(yǔ)文教案則是教育地主渠道.因此,不管從哪種意義上看,語(yǔ)文教案與心理發(fā)展都是密切相關(guān)地.如何在語(yǔ)文教案中促進(jìn)學(xué)生地心理健康發(fā)展呢?本人認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn).一、創(chuàng)設(shè)教案情景,還學(xué)生活潑天性著名教育家巴班斯基說:“趣味性并非為了引起笑聲或耗費(fèi)精力,而是因?yàn)樗苁拐n堂上掌握所學(xué)材料地認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極化.文章來自：＜atarget='_blank'href="＞全刊雜志賞析網(wǎng)（＞＜/a＞原文地址：以《最后一次講演》一文為例,教師在講讀這篇文章時(shí),要結(jié)合講演詞本身地特點(diǎn),使自己和學(xué)生能夠進(jìn)入角色,體驗(yàn)作者地沉重悲憤、激昂慷慨地情緒,激起學(xué)生情感上地共鳴,使學(xué)生情感受到熏染.教師可以通過課堂地角色扮演、演講比賽等課程設(shè)計(jì),支持課程實(shí)現(xiàn)建立提升學(xué)生心理素養(yǎng)地延伸目標(biāo).一篇文章地中心思想是文章地主旨和靈魂,也是作者寫作地意圖所在.教師在教案實(shí)踐中需要聯(lián)系學(xué)生地思想實(shí)際,在分析和評(píng)價(jià)作品中滲透積極地人生觀,為學(xué)生建立自己人生觀念提供建構(gòu)主義者倡導(dǎo)地“支架”.比如《儉以養(yǎng)德》一文從道德品質(zhì)地高度擺事實(shí),講道理,闡述了提倡節(jié)儉地觀點(diǎn).教師應(yīng)從把握中心論點(diǎn)、分析文章地層次入手深挖教材,深入淺出地講清文章所要闡明地道理,然后讓學(xué)生分析不同行為模式地是與非,美與丑,因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行育人,這樣既提高學(xué)生地分析能力,更可以提高思想覺悟,并在此過程中形成良好地心理品質(zhì).在教案實(shí)踐中,教師應(yīng)善于在學(xué)生和文本作者之間架設(shè)一座情感交流地橋梁.引導(dǎo)學(xué)生體悟語(yǔ)言本身韻律之美地同時(shí),深刻體驗(yàn)古人地心境和看待世事地價(jià)值取向.王勃《送杜少府之任蜀州中》中地“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”,李白《夢(mèng)游天姥吟留別》中“別君去兮何時(shí)還,且放白鹿青崖間”,于謙《石灰吟》中“粉骨碎身全不怕,要留清白在人間”都折射出詩(shī)人地胸懷、情感和境界.教師需要結(jié)合現(xiàn)代生活方式,引導(dǎo)學(xué)生先走進(jìn)詩(shī)人地內(nèi)心情感世界,再引導(dǎo)學(xué)生分析自己在現(xiàn)實(shí)生活和同學(xué)交往中地認(rèn)同取向和行為實(shí)踐.社會(huì)地急遽變革,家庭結(jié)構(gòu)地迅速改變,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)地超負(fù)荷和就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻,都是中學(xué)生不可回避地社會(huì)現(xiàn)實(shí).雖然,心理健康教育正在受到各方地日益重視,但顯然,學(xué)生地心理健康必須在完整地生活中提高,而不是靠單一地心理課程來支撐.語(yǔ)文教案是在中學(xué)占據(jù)教案資源最多地主導(dǎo)課程之一.語(yǔ)文教案實(shí)踐地改善,無疑是提高中學(xué)生心理素質(zhì)地一個(gè)不可替代地途徑.語(yǔ)文教案地特點(diǎn)是課文和教師語(yǔ)言本身就是思想和情感地載體,也是學(xué)生與教師和作者溝通和建立共情地媒介.本人地教案實(shí)踐表明,語(yǔ)文教案如果有效地通過語(yǔ)言藝術(shù)本身或各種多媒體材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入原作者地情感意境,使學(xué)生在閱讀過程中感受作者地思想、感情和看待世界地方式,并很好地提升學(xué)生心理素養(yǎng)和文化品格,建立更好地理解自己所處地實(shí)際環(huán)境地基礎(chǔ).在語(yǔ)文教案實(shí)踐中提升學(xué)生心理素養(yǎng)優(yōu)化學(xué)生心理提高教案實(shí)效——淺談在語(yǔ)文教案中滲透心理健康教育挖掘教材,感悟滲透隨著一個(gè)更開放地時(shí)代地到來,人們內(nèi)心卻越來越封閉、孤獨(dú),社會(huì)總是越來越多,處在這樣一個(gè)獨(dú)特時(shí)代地中國(guó)兒童,心理問題也層出不窮,作為教育工作者地我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育勢(shì)在必行,讓我們共同努力,托起明天地太陽(yáng)珠連璧合相得益彰 在語(yǔ)文教案中滲透心理健康教育“心理學(xué)”一詞是舶來品,這并非說,在古代地中國(guó)沒有心理學(xué),恰恰相反,中國(guó)古代典籍中包含了很豐富地心理學(xué)知識(shí),尤其是心理健康方面地知識(shí).現(xiàn)在當(dāng)我們把“學(xué)科滲透”作為心理健康教育重要渠道,這既符合語(yǔ)文這一學(xué)科地本質(zhì)屬性,又與我們新地語(yǔ)文教案大綱中“關(guān)注情感態(tài)度、價(jià)值觀”相吻合,由此可見,這二者地結(jié)合一定會(huì)珠連璧合,相得益彰.那么具體到實(shí)際教案中如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教案與心理健康教育地完美結(jié)合呢？首先談?wù)勗谡Z(yǔ)文教案中滲透心理健康教育地原則.第一原則,主客分明,切忌喧賓奪主.幾乎每篇語(yǔ)文課文都含有豐富地心理健康內(nèi)涵,但一定要注意,在語(yǔ)文課上需要重點(diǎn)關(guān)注地仍然是“語(yǔ)文”而不是“心理”.因此在實(shí)際地教案實(shí)踐中,語(yǔ)文老師一定要把握好這個(gè)度,既要語(yǔ)文課上出語(yǔ)文課地特色來,又要在適當(dāng)?shù)貢r(shí)候針對(duì)不同地人不同地文章進(jìn)行相機(jī)地心理健康教育.第二原則,心理健康,重在“熏”而不在“灌”.心理健康是通過改變心靈起作用地,改變心靈通過簡(jiǎn)單地說教與輸灌是無法實(shí)現(xiàn)地.心理健康需要在學(xué)習(xí)與生活中不斷地熏陶.俗話說：“喊破嗓子,不如做出樣子.”而語(yǔ)文課本正好提供了若干可以作為例子地典型人物.如毛澤東、馬丁路德金、史馬遷我們可以教育學(xué)生要有遠(yuǎn)大理想；如海倫凱樂、史鐵生我們可以教育學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)挫折與苦難等.在我們學(xué)習(xí)完有關(guān)“語(yǔ)文”內(nèi)容之后多說三五句就可以實(shí)現(xiàn)心理健康教育地目地,何樂而不為呢？第三原則,持續(xù)系列不要打漁曬網(wǎng).心理健康教育需要持續(xù)不斷地進(jìn)行,三天打漁兩天曬網(wǎng)是不會(huì)取得好效果地.在實(shí)際地教育教案過程中,老師要根據(jù)不同地課文內(nèi)容與不同地作者,再結(jié)合學(xué)習(xí)地實(shí)際情況來確定不同地心理健康內(nèi)容.如高中第六冊(cè)課本第一單元共有四篇課文：《人生地境界》、《人是什么？》、《孔孟之道》、《莊子在我們無路可走地時(shí)候》,這四篇文章既可以構(gòu)建學(xué)生地微型人生哲學(xué)體系,又可以讓學(xué)生懂得既要積極“入世”,又可以學(xué)生懂得屢受失敗后如何生活下去.總之,每一篇文章、每一位作者都是一座心理健康教育取之不盡,用之不竭寶藏.老師一定要根據(jù)不同階段地學(xué)生,有所側(cè)重進(jìn)而在依托教材地基礎(chǔ)上形成一個(gè)系列地心理健康教育輔導(dǎo)專題.其次談在語(yǔ)文教案中進(jìn)行心理健康教育地方法.第一、寓心理健康教育于寫作教案中就中學(xué)階段而言,學(xué)生地寫作教案主要包括兩種形式,一種是日記地寫作,一種就地作文地寫作.日記是一種比較私密地寫作方式,日記寫作最接近學(xué)生地心靈現(xiàn)實(shí).作為語(yǔ)文教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記,同時(shí)要強(qiáng)調(diào)在日記中于勇講真話、抒真情,充分宣泄自己地情感,真正實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”地理想寫作狀態(tài).在真實(shí)再現(xiàn)自我地同時(shí),老師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)反思,學(xué)會(huì)換位思考,不斷地認(rèn)識(shí)自我,不斷地提升自己地人生境界.同時(shí)作為語(yǔ)文老師一定要有人文情懷,營(yíng)造寬容、平等、民主地師生關(guān)系,這樣有利于了解學(xué)生在日記當(dāng)中暴露出來地不良情緒傾向,進(jìn)而時(shí)行適時(shí)指導(dǎo).只有這樣日記寫作才能成為學(xué)生良性地成長(zhǎng)地平臺(tái),而不是泄私憤“死亡日記”.作文寫作需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一、在作文指導(dǎo)時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生從自然界著眼,在感悟自然中體悟自然之美、生活之美,提升學(xué)生分辨真善美與假惡丑地能力.第二、作為語(yǔ)文教師一定給學(xué)生營(yíng)造理想地人文世界,又要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì),讓學(xué)生在社會(huì)生活懂得如何正確地對(duì)待社會(huì)生活中陰暗面.讓學(xué)現(xiàn)既有理想又懂得社會(huì),絕不能讓學(xué)生生活在童話世界當(dāng)中.第三、教師在作文命題時(shí),可以適當(dāng)擬制一些與心理健康密切相地地題目如《誠(chéng)信》、《自信》、《理想》、《善待嫉妒》等題目幫助學(xué)生樹立正確地人生觀與世界觀.第四、通過作文與日記修改強(qiáng)化學(xué)生地意志,學(xué)會(huì)面對(duì)挫折,體會(huì)成功與失敗之間地辯證關(guān)系.大家一定要記信一句話：“只要思想不滑坡辦法總比問題多”,寫作教案是學(xué)生進(jìn)行心理健康教育地極佳途徑,一定要充分挖掘其潛在地心理健康教育意義.第二、寓心理健康教育于語(yǔ)文活動(dòng)中與所有學(xué)科相比,語(yǔ)文學(xué)科有著其得天獨(dú)厚地活動(dòng)因素,利用語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行心理健康教育可以在到一石多鳥地作用.簡(jiǎn)單說,語(yǔ)文活動(dòng)有演講、辯論、朗誦、表演課本劇等.因此老師一定要鼓勵(lì)自已地學(xué)生參加各種各樣地活動(dòng),在活動(dòng)使自已地各種能力得到鍛煉,心理得到校正,進(jìn)而培養(yǎng)積極、向上、自信、合作地健康人格.第三、寓心理健康教育于課堂教案中課堂是學(xué)生與老師接觸地第一陣地,同時(shí)也是老師了解學(xué)生最直接地現(xiàn)場(chǎng).因此老師在課堂教案地過程中一定要根據(jù)不同地學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同問題,讓不同地學(xué)生回答,讓學(xué)生在與老師地對(duì)答中找到自我找到自信,找到應(yīng)對(duì)不良情緒地方法.除此之外,老師還要努力營(yíng)和諧、民主地課堂氛圍,讓學(xué)生鼓勵(lì)與老師鼓勵(lì)時(shí)時(shí)發(fā)生在學(xué)生地身邊.總之,學(xué)科滲透,在語(yǔ)文教案中滲透心理健康教育是開展中學(xué)生心理健康教育地一條有效途徑,也是教育教案改革地必由之路.作為老師一定要為多元立體地理解運(yùn)用教材而努力,讓心理健康這朵小花開放出燦爛地花朵.新課程提倡以人為本,對(duì)語(yǔ)文來說就是關(guān)注人地生命成長(zhǎng).這種關(guān)注,不僅在于靜態(tài)地知識(shí)傳授,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生地健康成長(zhǎng),關(guān)注他們是否能夠鍛煉面對(duì)逆境地意志和勇氣,從而建立積極向上地人生態(tài)度.《北風(fēng)和小魚》這則寓言故事地教案中,很多老師依據(jù)教參和文中“北風(fēng)得意地說：‘哈哈,大家都怕我.’”這個(gè)句子,把北風(fēng)和小魚置于對(duì)立雙方,由此導(dǎo)致學(xué)生痛恨北風(fēng)而喜歡小魚.長(zhǎng)期以來,在學(xué)生單純地情感世界里,非錯(cuò)即對(duì)、非此即彼地二元化判斷一直將學(xué)生地思維置于遙不可及地兩端.在他們地意識(shí)中,不善良就一定是兇惡,不勇敢就一定是懦弱,甚至于造就小魚勇敢品質(zhì)地自然屬性地北風(fēng)也變得令他們?cè)骱薏灰?很難想象如此對(duì)立思維控制下成長(zhǎng)起來地人會(huì)有樂觀豁達(dá)地人生態(tài)度.不可否認(rèn),二元對(duì)立思維對(duì)于樹立學(xué)生正確地是非判斷標(biāo)準(zhǔn)是大有裨益地,但是也應(yīng)該看到這把雙刃劍地厲害所在,對(duì)立制造對(duì)抗,對(duì)抗地心理產(chǎn)生憎恨和仇視地心態(tài),長(zhǎng)久勢(shì)必影響孩子心理地健康發(fā)展.北風(fēng)是一種自然現(xiàn)象,是人地意志無法抗拒地,那么詛咒它是沒有用地,就如同學(xué)生在成長(zhǎng)地道路上,遇到逆境僅僅詛咒也是沒有用地,而是應(yīng)該勇敢地面對(duì)它,適應(yīng)它,享受它,如同小魚那樣快樂地生活成長(zhǎng).語(yǔ)文教師在教案中不可忽視心理教育這塊陣地.語(yǔ)文教案中注意培養(yǎng)學(xué)生地心理素質(zhì)語(yǔ)言文字是文章思想內(nèi)容地存在形式,也是作者表達(dá)認(rèn)識(shí)與感受地媒介和手段.因此,語(yǔ)文心理素質(zhì)要從文章地語(yǔ)言文字入手,結(jié)合教師地范讀和學(xué)生地閱讀訓(xùn)練,注重觀點(diǎn)、思想、感情地潛移默化,以情動(dòng)人.以《最后一次講演》一文為例,這篇講演辭激昂慷慨,愛憎分明,充分表現(xiàn)了聞一多堅(jiān)持真理、追求正義地高尚品質(zhì)和不畏強(qiáng)暴、視死如歸地斗爭(zhēng)精神以及對(duì)前途和勝利充滿信心地堅(jiān)定態(tài)度.教師在講讀這篇文章時(shí),要結(jié)合講演辭本身地特點(diǎn),首先搞好范讀,力求逼真地扮演好講演者地角色,表現(xiàn)出講演者沉重悲憤、激昂慷慨地情緒,以激起學(xué)生情感上地共鳴,從而使學(xué)生受到心靈上地震撼；另外,教師可在強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外反復(fù)閱讀,仔細(xì)體味,做好充分準(zhǔn)備后,在課堂上舉行演講比賽；然后,教師再適時(shí)請(qǐng)學(xué)生談理想、談信念、談人生.這樣育人猶如春雨潤(rùn)物細(xì)無聲,既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文地興趣,增強(qiáng)學(xué)生地閱讀能力,更能造就學(xué)生良好地心理素質(zhì).一篇文章地中心思想是作者寫作地意圖所在,是文章地主旨和靈魂.教師應(yīng)充分把握和利用這一育人地“樞紐”,聯(lián)系學(xué)生地思想實(shí)際,在分析和評(píng)價(jià)作品中說理育人時(shí),力求滲而有度,透而有力,使學(xué)生“聞而知味,吃而識(shí)味”.比如《儉以養(yǎng)德》一文從道德品質(zhì)地高度擺事實(shí),講道理,闡述了提倡節(jié)儉地觀點(diǎn).教師應(yīng)把握中心論點(diǎn)、分析文章地層次入手深挖教材,力求最大限度地發(fā)揮教材本身地育人優(yōu)勢(shì)、心理優(yōu)勢(shì),深入淺出地講清文章所要闡明地道理；而且可以聯(lián)系學(xué)生“吃零食、扔饅頭”地?cái)[闊氣地心理,指出這些普遍存在地問題就是與本文背道而馳地浪費(fèi)性行為.然后讓學(xué)生針對(duì)自己找差距,談體會(huì),因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行育人,這樣既提高學(xué)生地分析能力,更有利于他們明辨是非、善惡與美丑,提高思想覺悟和良好地心理素質(zhì).作文地命題和講評(píng)也是進(jìn)行心理教育地重要環(huán)節(jié),教師可結(jié)合家學(xué)實(shí)際、學(xué)生思想實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活,有意識(shí)地選擇一些有教育意義地命題知道學(xué)生寫作并進(jìn)行講評(píng).仍以《儉以養(yǎng)德》一文為例,教師在授完本課后,為鞏固育人效果,可適時(shí)布置一篇供料作文：“近年來,高消費(fèi)之風(fēng)刮進(jìn)了校園,有地中學(xué)生追求吃高級(jí)食品,喝高檔飲料,穿名牌服裝,并視此為時(shí)髦和瀟灑.”要求學(xué)生針對(duì)這一材料.自擬題目,寫一篇議論文.這樣做,可引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地正視現(xiàn)實(shí)生活中地一些負(fù)面影響,樹立正確地人生觀和正常地消費(fèi)心理.我在語(yǔ)文教案中還經(jīng)常利用日記地形式與學(xué)生進(jìn)行心交流.例如曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生在日記中寫到：生活真沒意思,另一個(gè)世界是不是很沒好.我看到后立即找到這個(gè)同學(xué),因?yàn)槲乙庾R(shí)到這顆粒有問題.果然,經(jīng)過了解,原來,該生父母經(jīng)常吵架,甚至要鬧離婚,孩子沒人管.我也由此想到她近來學(xué)習(xí)成績(jī)下降地原因.我跟她談了好多,又到她家中進(jìn)行家訪,跟她父母談了很多.后來孩子告訴我,她現(xiàn)在很幸福了,感謝老師.其實(shí)我還要感謝她那篇日記.讓學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)上提高學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉其能增長(zhǎng)其才干地重要途徑,也是素質(zhì)教育地重要特征和任務(wù)之一.在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈地新世紀(jì),我們更應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生地餓競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生地自尊心、上進(jìn)心、自信心和耐搓力,語(yǔ)文教案也要承擔(dān)這個(gè)責(zé)任.我在教案中經(jīng)常搞活動(dòng),開展竟賽.如課前5分鐘講演,故事大王比賽,普通話比賽等,在活動(dòng)中,讓學(xué)生首先肯定自己,：“我是個(gè)正常人,在各方面不比別人差”,從而樹立其自信心,使其對(duì)自己有個(gè)客觀地評(píng)價(jià).避免因失敗而產(chǎn)生自卑心理.都對(duì)學(xué)生地心理素質(zhì)地提高起到了一定地作用.學(xué)生地學(xué)習(xí)活動(dòng)是在老師地指導(dǎo)下完成地,充分發(fā)揮教師在教案活動(dòng)中地主導(dǎo)作用是十分重要地.通過語(yǔ)文教案活動(dòng),改善師生關(guān)系、融洽師生感情,尊重、關(guān)懷、信任學(xué)生是保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得良好效果地重要因素.羅散塔魯教授說：“我地實(shí)驗(yàn),證明了老師和學(xué)生間有巧妙地交互作用.老師通過說話聲音,面部表情,無意中把他地期望傳給學(xué)生,學(xué)生接受這些信息后,就會(huì)尋求改變自己.”可見,教師作用地不可低估,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生地心理適用能力大有裨益.利用文學(xué)社團(tuán)進(jìn)行心理健康教育,學(xué)生地文學(xué)社團(tuán)地成員在走向生活、觀察生活,如參加夏令營(yíng)、訪問老紅軍等活動(dòng),不僅可以鍛煉身體,提高自身地生理素質(zhì),而且可以激發(fā)自己地情趣,磨練自己地一直和毅力,培養(yǎng)自己地注意力、觀察力、聯(lián)想與想象能力.使自己地心理素質(zhì)得以提高.語(yǔ)文教師在教案中不可忽視心理教育這塊陣地.讓語(yǔ)文教案與心理健康教育牽手語(yǔ)文教案滲透心理健康教育初探順德市容桂職業(yè)技術(shù)學(xué)校肖凌青摘要：現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人地綜合素質(zhì)要求越來越高,社會(huì)發(fā)展地多變多元狀態(tài),對(duì)人地心理素質(zhì)也提出了更高地要求,而青少年卻存在不同程度地心理問題,要求學(xué)校承擔(dān)起青少年心理健康教育地責(zé)任,但限于師資、場(chǎng)地、時(shí)間等因素,一直難以實(shí)施,因此在學(xué)科教案中進(jìn)行心理健康教案地滲透,應(yīng)是可行地也是必要地,而語(yǔ)文因?yàn)槠鋵W(xué)科特點(diǎn)承擔(dān)起這一任務(wù)有其獨(dú)特地優(yōu)勢(shì).關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教案滲透心理健康教育現(xiàn)代地健康概念是：一個(gè)人除了身體健康還要心理健康.心理健康是指一個(gè)人在知、情、意、行方面持續(xù)符合社會(huì)基本要求,并具有和諧人際關(guān)系地一種心理態(tài)度.從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來看,整個(gè)社會(huì)呈多變多元狀態(tài),對(duì)人地綜合素質(zhì)要求越來越高,要求人們不僅要學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)選擇,更要學(xué)會(huì)發(fā)展,學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,而要達(dá)到這些目標(biāo),都與人有著良好地心理素質(zhì)有著密切地關(guān)系.據(jù)調(diào)查,青少年存在著不同程度地心理健康問題.性格、行為、情緒出現(xiàn)偏異,存在著一般地心理障礙,這就要求學(xué)校肩負(fù)起青少年心理健康教育地重?fù)?dān).目前,在學(xué)校開展心理健康教育地必要性也已逐漸成為人們地共識(shí),努力提高學(xué)生地心理素質(zhì),提高他們承受生活中地挫折壓力地能力,使其更好地適應(yīng)社會(huì),也是學(xué)校心理健康教育地努力方向.然而,從目前學(xué)校進(jìn)行心理健康教育地現(xiàn)狀來看,卻并不樂觀,就目前學(xué)校地師資、場(chǎng)地而言,似乎不太可能把心理健康教育單獨(dú)作為一門學(xué)科來進(jìn)行.況且,師生地教和學(xué)地任務(wù)已經(jīng)很重,心理健康教育課程反而增加了師生地心理負(fù)擔(dān),這就與心理教育地初衷背道而馳了.在現(xiàn)有地條件下進(jìn)行心理健康教育,應(yīng)加強(qiáng)在各學(xué)科中進(jìn)行心理健康教育地滲透,各學(xué)科教案都在不同層次上涉及心理教育問題,只要對(duì)學(xué)科教案內(nèi)容加以梳理,即能挖掘出教材中蘊(yùn)含地心理教育內(nèi)容.而語(yǔ)文教材中包含地豐富地人文精神,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有著得天獨(dú)厚地優(yōu)勢(shì).在數(shù)年地教案實(shí)踐中,我認(rèn)為以下幾種方法對(duì)于在語(yǔ)文教案中滲透心理健康教育是可行且有效地.一、以作文教案為切入點(diǎn),疏導(dǎo)學(xué)生積郁地情感據(jù)調(diào)查,青少年地一般心理障礙表現(xiàn)為逆反心理、離巢心理、孤僻等,而職業(yè)中學(xué)學(xué)生是當(dāng)前精英教育地淘汰者,又多了一重深深地自卑,其共同地后果就是社會(huì)適應(yīng)不良.青少年其實(shí)是思維最活躍地,但因?yàn)槠浔旧淼厝松^、世界觀尚示定型,面對(duì)紛繁蕪雜地社會(huì),時(shí)時(shí)會(huì)迷失自我,內(nèi)心經(jīng)常交織著各種矛盾,如努力與懶散、開朗與憂郁、大膽與怯懦、合群與孤僻等.他們需要把內(nèi)心積郁地對(duì)社會(huì)地認(rèn)識(shí),對(duì)人生地感受傾訴出去.但因?yàn)樗麄兪鞘≌撸荚谝淮未蔚販y(cè)試篩選下地落選者）所受地鄙視目光不可謂不多,所以自然傾訴對(duì)象不可能是父母或師長(zhǎng),而同齡人與自己水平相當(dāng),或許可以傾訴,但傾訴之后可能共同茫然.久之,種種情感易積于內(nèi)心而得不到應(yīng)有地渠道來疏導(dǎo).若說要用作文來表達(dá)職中生地心里話很多人認(rèn)為不可能,確實(shí)職中學(xué)生地作文難得見到幾篇觀點(diǎn)新穎,立意深遠(yuǎn),閃爍著思想火花地文章.但是,當(dāng)他們?cè)谡n堂上不聽課,給同學(xué)寫地書信、情書卻情真意切,文句通暢.有一次,一個(gè)同學(xué)因?yàn)楸焕蠋熢┩?要求寫說明書時(shí),他覺得非常氣憤,以至于激憤之情溢于言表,頗有酣暢淋漓之勢(shì).這就可以啟示我們：職中學(xué)生也不是完全寫不出作文,是因?yàn)槲覀兊刈魑念}使他們無話可說.如果因勢(shì)利導(dǎo),把學(xué)生常思常想,常討論地?zé)衢T話題,常關(guān)注地焦點(diǎn)納入作文教案之軌,那就滿足了他們傾訴地需要,又幫助了他們作文.所以,作文教案中,若注意以下幾點(diǎn),則語(yǔ)文教案滲透心理教育又向成功邁進(jìn)了一小步.＜一）作文命題要符合學(xué)生實(shí)際,貼近學(xué)生生活,使學(xué)生有話可說.這里有一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念地問題.以前我們總是我出什么題,你給我寫什么.換個(gè)角度,學(xué)生想寫什么,有什么話可就,我便出什么題,這樣情況便好很多.抓住學(xué)生與父母、老師之間地代溝問題，擬題《XX,我想對(duì)你說》，可以大量了解學(xué)生對(duì)父母、對(duì)老師地意見、看法以及抒了他們積郁心中已久地對(duì)某人想說地話.抓住學(xué)生平時(shí)關(guān)注地一些熱門話題可以擬題作文.如前幾年熱播地《還珠格格》,他們每天津津樂道小燕子,就讓他們寫寫對(duì)小燕子地看法；現(xiàn)在流行“韓流”,當(dāng)然他們又自有說法.前段時(shí)間謝霆鋒出事,可以擬題讓他們?cè)u(píng)論一下這件事,不僅可以讓他們知道怎樣去認(rèn)識(shí)一個(gè)人,當(dāng)然,有些同學(xué)也寫寫“鋒菲戀”,這又有什么所謂,只要他能寫出他地看法,文字通順,就不失為一次作文訓(xùn)練,又滿足了他傾訴地需要.在學(xué)校抓校容校紀(jì)時(shí),對(duì)于男生頭發(fā)地問題,學(xué)生們頗有微詞,我擬題《我看中學(xué)生留長(zhǎng)發(fā)》,認(rèn)為留長(zhǎng)發(fā)有理地同學(xué)竟能列出十條好處：夏天擋太陽(yáng)、冬天保暖、有型有款、很帥、能省錢……結(jié)合順德開發(fā)旅游資源,擬題《給順德一日游寫一份導(dǎo)游詞》,學(xué)生都能有話可說.＜二）評(píng)改及講評(píng)作文時(shí)應(yīng)扣緊學(xué)生文中地性感脈絡(luò).學(xué)生在作文中傾訴了他地喜悅、煩惱、體驗(yàn)、感受,教師應(yīng)真誠(chéng)地理解,針對(duì)性地引導(dǎo).根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛地需要原理,人在滿足了生理生存需要,安全需要之后,還有成就感地需要,那么在講評(píng)時(shí)朗讀佳作是一種很好地滿足這種心理需要地做法.所以,對(duì)于職中學(xué)生,不僅是佳作,甚至是佳句,甚至全篇文章文句不是很通順,但在某一處寫出了作者地思想火花,都應(yīng)大肆表?yè)P(yáng).這樣能使學(xué)生切實(shí)感受到成就感,這種感受非常符合學(xué)生地健康成長(zhǎng)地心理需要.二、挖掘教材中地真善美,引導(dǎo)學(xué)生地發(fā)展方向一個(gè)人是否幸福,有時(shí)并不取決于他是否聰明,但可能取決于他是否快樂.制造快樂、享受快樂地能力就是一種非智力因素.而語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是能通過挖掘教材地內(nèi)容.促進(jìn)對(duì)學(xué)生非智力因素地影響,通過課文中典型人物地分析、情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生良好地情感、意志、個(gè)性品質(zhì).現(xiàn)在地學(xué)生成長(zhǎng)過程中一帆風(fēng)順,少吃苦,所以多表現(xiàn)為意志不夠堅(jiān)強(qiáng),承受挫折地能力不強(qiáng),心胸不夠?qū)拸V,易為小事耿耿于懷.語(yǔ)文教案應(yīng)充分挖掘教材中真善美地因素,引導(dǎo)學(xué)生有良好地個(gè)性品質(zhì).如三省市地職教教材中第一冊(cè)地課文《那天,媽媽哭了》中,媽媽在生活中始終以堅(jiān)強(qiáng)地意志去克服一個(gè)個(gè)困難地形象；區(qū)區(qū)螻蟻為了種族生存而犧牲自我地壯舉都能深深打動(dòng)讀者；而像《一碗陽(yáng)春面》所涵蓋地就更多了：母子三人為度過難關(guān)團(tuán)結(jié)一致,互相鼓勵(lì),不屈服，樂觀向上,面店地老板友善助人，善解人意……而古今大量詩(shī)詞可以幫助學(xué)生擺脫狹隘,寬闊胸懷.看看“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”、“孔子登東山而小魯,登泰山而小天下”、“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)蒼海”等,是不是會(huì)頓生一股豪情.而毛澤東地詩(shī)詞地則更加可以把人帶到一種高遠(yuǎn)地境界,讓人領(lǐng)略豪邁地激情.三、充分利用課堂討論,張揚(yáng)個(gè)性,鼓勵(lì)創(chuàng)新課堂討論是語(yǔ)文課上常用地教案方法,但在職中課堂上,往往出現(xiàn)啟而不發(fā)現(xiàn)象.究其原因,除了學(xué)生地水平有限外,可能還是老師設(shè)計(jì)問題地水平了.若問題設(shè)計(jì)得好,學(xué)生還是會(huì)有話說地.語(yǔ)文課堂討論最忌老師總結(jié)時(shí)給某個(gè)問題來個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,一錘定音,應(yīng)讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性,發(fā)表自己地見解,激活思維,這樣才能調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性,又符合學(xué)生心理健康發(fā)育地方向.否則,討論也就失去了意義,學(xué)生也會(huì)在長(zhǎng)久地標(biāo)準(zhǔn)答案地教育下失去自我.比如有個(gè)老師在上三省區(qū)高一冊(cè)《諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)記》時(shí)提了一問：“哈爾威船長(zhǎng)為什么要與船同沉,他完全來得及逃生啊”？一石激起千層浪,有學(xué)生說：“因?yàn)樗M忠職守,船在人在,船沉人亡”.有地同學(xué)說：“他把船看作了他生命地一部分,船沉沒了,他活著也沒有意義.”也有同學(xué)說：“他真傻！人地生命是最寶貴地,船沉了還可以再造,但生命沒有第二次！”……學(xué)生地思維被充分地激活了,課堂呈獻(xiàn)非常好地思維氛圍.同樣，在《項(xiàng)鏈》一課,我也設(shè)計(jì)了一問：“文中有一句話：極細(xì)小地一件事可以敗壞你,也可以成全你,那么你覺得到底是敗壞了瑪?shù)贍柕?還是成全了瑪?shù)跔柕隆?？教室里像炸開了鍋：有說成全地,因?yàn)槟菕祉?xiàng)鏈讓她感受到了一夜風(fēng)光,雖然項(xiàng)鏈丟了,但她所夢(mèng)想地實(shí)現(xiàn)了；有說敗壞地,因?yàn)闉榱艘灰癸L(fēng)光而賠上了十年青春不值；還有人更深刻地認(rèn)為是成全了瑪?shù)贍柕?因?yàn)樗蔀榱艘粋€(gè)懂得勞動(dòng)艱辛地全新地人！……可見,問題設(shè)計(jì)得好，一樣可以讓職中地“差”學(xué)生地課堂活起來.問題設(shè)計(jì)得好,更易于實(shí)施教案中地心理健康教育滲透.因?yàn)樾睦斫逃饕且粋€(gè)討論溝通過程,是一個(gè)思維碰撞過程,具有較強(qiáng)地非價(jià)值判斷性和非指導(dǎo)性,教者與學(xué)生地關(guān)系是平等地,老師只是在這個(gè)過程中引導(dǎo)、點(diǎn)撥,推動(dòng)學(xué)生自我思考,增強(qiáng)其分析問題、解決問題地能力,使他們?cè)诜治鰡栴}、思考問題中豐富自己地思想也豐富自己地人生.當(dāng)然,語(yǔ)文教案中滲透心理健康教育,并不能完全代替科學(xué)地、系統(tǒng)地心理健康教育課程.但是,語(yǔ)文教案中滲透心理教育,能有效去除心理健康課地“人為痕跡”,而起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”地效果.既增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科地魅力,又貼近學(xué)生地心理,這不是語(yǔ)文課追求地理想境界嗎？山東省博興縣純化鎮(zhèn)中學(xué)當(dāng)今我國(guó)地中小學(xué)生,大多是獨(dú)生子女,家庭地寵愛,社會(huì)地影響,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)等方面會(huì)產(chǎn)生各種心理問題,有些問題如不及時(shí)解決,會(huì)對(duì)學(xué)生地健康產(chǎn)生不良影響,嚴(yán)重地會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷,產(chǎn)生危害自身或社會(huì)地種種問題.2007年4月5日袁州湖田鄉(xiāng)15歲中學(xué)生齊海＜一名成績(jī)優(yōu)異地好學(xué)生,每次測(cè)試總能保持在班級(jí)地前五名）殘忍地殺害了一名7歲男孩,并發(fā)神秘短信勒索33萬(wàn)元.慘劇背后沒有撲朔迷離,也沒有刀光劍影,僅僅是該中學(xué)生與父母吵架后地一次泄憤行為.案發(fā)一周前,齊海購(gòu)買了一部手機(jī),父母知道后非常氣憤,雙方為此大吵一架.性格孤僻地齊海很難過,便萌生了很強(qiáng)烈地想法：要去綁架一個(gè)小孩搞一筆錢,求得經(jīng)濟(jì)上地獨(dú)立,于是就有了4月5日血腥地一幕.2007年4月7日下午17歲地南京一所學(xué)校中專學(xué)生蔣韋，看中低年級(jí)同學(xué)陳某隨身攜帶地一款MP3,于是上前要求借過來聽?zhēng)滋?見陳某不“買賬”,蔣韋提出要約個(gè)地方比劃比劃.于是,蔣韋糾集了軍軍等人＜均另行處理）,陳某一方則糾集了張某等人＜均另行處理）,雙方約定在南京市甘露巷附近干一場(chǎng).在隨后雙方地打斗中,軍軍持刀砍傷陳某地腰部.經(jīng)南京市公安局法醫(yī)鑒定：陳某腰部損傷構(gòu)成輕傷.案發(fā)后,蔣韋賠償給陳某醫(yī)藥費(fèi)2500元.庭審中,蔣韋當(dāng)庭悔過.法院以聚眾斗毆罪判處其有期徒刑1年,緩刑2年,2001年1月17日,在浙江金華,金華市某中學(xué)一個(gè)高二學(xué)生徐力,因母親管束過嚴(yán),用鐵榔頭殺死了生他養(yǎng)他地母親；2001年10月31日內(nèi)蒙古呼和浩特市一名14歲地中學(xué)生日因覺得自己難以承受來自老師地責(zé)怪,一念之間自縊身亡；去年10月份,云南省廣南縣阿科鄉(xiāng)中學(xué)一名被熟悉地人認(rèn)為是“喪失理智”、喜看暴力片地初二學(xué)生張斌,一天之內(nèi)揮刀連續(xù)將三名初一地學(xué)生殺害……一連串地事件都使我們教師不得不深刻反思對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育地必要性和重要性.作為一名語(yǔ)文教師我認(rèn)為語(yǔ)文教案是心理健康教育地重要載體,因?yàn)?語(yǔ)文科每周地課時(shí)要比其它學(xué)科多,課程安排地時(shí)間較為充裕,這就保證了心理健康教育在時(shí)間上地充分,符合心理健康教育循序漸、不可急于求成地特點(diǎn).其次,語(yǔ)文教案中有較強(qiáng)地互動(dòng)性,老師了解學(xué)生想法、觀點(diǎn)地機(jī)會(huì)較多,便于及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生地心理問題,從而有針對(duì)性地開展心理健康教育.另外,語(yǔ)文教案地多樣性、開放性也使心理健康教育滲透其中更為順理成章.因此我們不僅要抓好語(yǔ)文教案地質(zhì)量,還要巧妙地在其教案過程中滲透心理健康教育,使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)地同時(shí),還能擁有一個(gè)健康地心理.那么,如何在語(yǔ)文教案中滲透心理健康教育呢？作為語(yǔ)文教師,我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手：一、建立寬松,和諧,民主地師生關(guān)系,營(yíng)造有利于學(xué)生身心健康發(fā)展地育人氛圍.教師要樹立正確地師生觀,在教案中,熱愛、尊重學(xué)生,平等地對(duì)待學(xué)生."師不必賢于弟子,弟子不必不如師",師生之間相互尊重、相互欣賞、相互認(rèn)可、相互補(bǔ)充,在課堂上創(chuàng)造出寬松和諧地教案氣氛,在交融中進(jìn)行創(chuàng)造性地教與學(xué)地活動(dòng),才是真正高水平地教案境界.以朋友地身份,真誠(chéng)面對(duì)學(xué)生,消除顧慮情緒.在教師和學(xué)生地心目中全班學(xué)生完全平等,沒有"好生"、"差生"之說,因?yàn)槊總€(gè)人都有所長(zhǎng),有所短,不能以學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn).營(yíng)造了一個(gè)積極地、互相幫助地、關(guān)懷地環(huán)境,不管你以何種身份去接近學(xué)生,相信學(xué)生地心理負(fù)擔(dān)也就不存在了,各種學(xué)習(xí)活動(dòng)也能順利開展了,并且,通過教師對(duì)學(xué)生地愛,使學(xué)生地心靈得到感化,為塑造學(xué)生健康地人格,建立正確地人生觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ).二、實(shí)施情感教育,埋藏愛地種子情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特地心理因素.青少年學(xué)生地情感正處于急劇變化時(shí)期,其情緒狀態(tài)帶有很大地情境性.一個(gè)心理健康地中學(xué)生,一般與同學(xué)、老師、父母、朋友等地關(guān)系處理得比較融洽,而很少發(fā)生沖突.他們樂于與人交往、具有同情心,待人熱情、寬容、真誠(chéng),而不是膽小、怕羞、不合群、表情冷淡或忸怩作態(tài).教師要充分利用教材賦予地人物地積極情感因素,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴,在潛移默化中受到感染.例如在《綜合性學(xué)習(xí)：讓世界充滿愛》地教案活動(dòng)中,讓學(xué)生了解關(guān)愛普通人,培養(yǎng)學(xué)生地愛心、同情心；培養(yǎng)學(xué)生善于與人相處,與人共事,與人合作地精神；培養(yǎng)學(xué)生地口語(yǔ)交際能力,提高寫作記敘文地能力.在《綜合性學(xué)習(xí)：蓮文化地魅力》地教案活動(dòng)中,讓學(xué)生了解關(guān)于蓮地科學(xué)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生感受文人賦予蓮地美好品質(zhì),并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是地科學(xué)精神和態(tài)度.閱讀、背誦有關(guān)蓮地詩(shī)文,培養(yǎng)學(xué)生地理解、欣賞能力,培養(yǎng)學(xué)生篩選信息地能力,互相協(xié)作能力,口語(yǔ)交際能力.學(xué)生在接受語(yǔ)文訓(xùn)練地同時(shí),懂得了要正確認(rèn)識(shí)自己與他人,實(shí)現(xiàn)了提高自我心理修養(yǎng)能力地目地.三、利用閱讀教案,引導(dǎo)學(xué)生了解心理常識(shí).在語(yǔ)文課中,閱讀是個(gè)必不可少地環(huán)節(jié),而且是學(xué)生提高理解能力地重要途徑,其地位舉足輕重.作為教師,則可以在教案過程中有目地地給學(xué)生提供一些心理知識(shí)地相關(guān)資料,讓其親自閱讀,然后自我消化,并吸收資料中地有益知識(shí).例如,我用《虎皮鸚鵡之死》這篇文章作為教育學(xué)生地材料.虎皮鸚鵡最終死于林子里,是因?yàn)樗L(zhǎng)期被豢養(yǎng)于籠子中,失去了自食其力地能力,而嬌生慣養(yǎng)地孩子最終也會(huì)如虎皮鸚鵡一般,落得個(gè)“昏慘慘黃泉路近”地后果.學(xué)生通過學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到了要自覺培養(yǎng)自己獨(dú)立地能力,學(xué)會(huì)生存地本領(lǐng),以務(wù)實(shí)、勤奮地態(tài)度,去開創(chuàng)自己燦爛美好地明天；學(xué)習(xí)《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》和《醉翁亭記》,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)柳宗元、范仲淹和歐陽(yáng)修面對(duì)被貶地遭遇,不同地心理態(tài)度；又如在學(xué)習(xí)李白地《行路難＜其一）》這首詩(shī)時(shí),借“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?！边@一名句,教給學(xué)生以后在社會(huì)上若遇到不如意之事時(shí),不應(yīng)悲觀沉淪,應(yīng)該保持積極向上地樂觀精神.教案中善于審時(shí)度勢(shì),挖掘出一些有利于心理健康教育地內(nèi)容,不僅傳授了知識(shí),而且能啟迪學(xué)生地心靈.四、結(jié)合寫作教案,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析,培養(yǎng)學(xué)生良好健康地心理.中學(xué)階段地學(xué)生,他們對(duì)寫作地技巧基本已掌握,完全有能力憑所積累地經(jīng)驗(yàn)來自由寫作,因此我們無需再把重點(diǎn)放在組織文章結(jié)構(gòu)、運(yùn)用修辭,練習(xí)描寫方法上,而應(yīng)把眼光集中在表達(dá)自我上.結(jié)合這一教案重點(diǎn),我們可以在引導(dǎo)學(xué)生激揚(yáng)文字、針砭時(shí)弊地同時(shí),也引導(dǎo)他們對(duì)自身作一些必要地剖析.這樣不但能加強(qiáng)學(xué)生地表達(dá)能力,而且還能讓他們更了解自己.而對(duì)于老師,則可從作文中更深入地了解到各個(gè)學(xué)生,從而更有側(cè)重點(diǎn)地對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)地心理輔導(dǎo).我在教案中就曾經(jīng)讓學(xué)生以《面對(duì)生活地打擊》為題寫過一篇作文.要求他們根據(jù)材料所反映地中學(xué)生心理承受能力較差地問題來展開分析,探求形成這種現(xiàn)象地原因,并結(jié)合自身實(shí)際情況來談?wù)?在那次作文中,學(xué)生們各抒己見,雖不盡全面,未能從整個(gè)中學(xué)生群體地角度來出發(fā)考慮,但他們對(duì)自身情況地分析卻十分深入,使我從中更了解了他們內(nèi)心深處地想法,從而能更有針對(duì)性地進(jìn)行教育輔導(dǎo).另外,在這樣地寫作完成后,我們還可以利用評(píng)講作文這一環(huán)節(jié)來進(jìn)行集體性地后續(xù)教育,把作文中反映出來地共性心理問題在班上統(tǒng)一指導(dǎo)教育,讓全班“有則改之,無則加勉”,及時(shí)地遏制類似問題地再次出現(xiàn).總之,語(yǔ)文教案進(jìn)行心理健康教育具有得天獨(dú)厚地條件,同時(shí)也是一項(xiàng)艱巨地任務(wù),也是關(guān)系到培養(yǎng)健康人才地關(guān)鍵問題.它對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確地人生觀、價(jià)值觀,引導(dǎo)學(xué)生如何立志,引導(dǎo)學(xué)生去尋求做人地道理,澆開學(xué)生理想地花朵,萌發(fā)學(xué)生地高尚情操,都具有著十分重要地作用.當(dāng)然,這項(xiàng)工作是“任重而道遠(yuǎn)”地,是一項(xiàng)長(zhǎng)期地工作,需要各位語(yǔ)文教師在實(shí)際地教案過程中,不斷去探索和研究,筆者堅(jiān)信,只要得到足夠地重視,這個(gè)課題必然結(jié)出豐碩地成果.該文章轉(zhuǎn)自［語(yǔ)文123資源網(wǎng)］：充分開掘語(yǔ)文課本資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育（人教版必修＞中學(xué)語(yǔ)文教案資源網(wǎng)f教案文摘f充分開掘語(yǔ)文課本資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育（人教版必修＞2009-02-28河北省承德市興隆縣第一中學(xué)067300楊建國(guó)關(guān)鍵詞：課本資源心理健康教育內(nèi)容提要：語(yǔ)文是最重要地交際工具和文化載體,語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性高度統(tǒng)一地學(xué)科,語(yǔ)文課本中潛藏著大量豐富地心理健康教育資源.充分挖掘教材中有利于進(jìn)行心理健康教育地資源,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,應(yīng)是每一個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭地任務(wù),也是切實(shí)推行素質(zhì)教育地基本要求.無庸質(zhì)疑,當(dāng)代中學(xué)生比起上個(gè)世紀(jì)六、七十年代地中學(xué)生要成熟很多,或者干脆說是非常成熟.這與他們所生活地時(shí)代,尤其是高度發(fā)展地物質(zhì)生活與精神文化生活有關(guān),更與他們地生長(zhǎng)環(huán)境有關(guān),還與他們所接受或經(jīng)歷地教育有關(guān).從這個(gè)意義上說,這是文明程度提高地表現(xiàn),是社會(huì)進(jìn)步地表現(xiàn),理應(yīng)自豪和驕傲.但是,就是這些看起來無所不知、無所不能地中學(xué)生卻表現(xiàn)出一個(gè)普遍性地令家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)共同關(guān)注地問題,即整體上地心理脆弱或明顯存在心理障礙.語(yǔ)文是最重要地交際工具和文化載體,語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性高度統(tǒng)一地學(xué)科,語(yǔ)文課本中潛藏著大量豐富地心理健康教育資源.充分挖掘教材中有利于進(jìn)行心理健康教育地資源,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,應(yīng)是每一個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭地任務(wù),也是切實(shí)推行素質(zhì)教育地基本要求.《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文要“全面提高學(xué)生地素養(yǎng),充分發(fā)揮語(yǔ)文課程地育人功能.高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身地優(yōu)勢(shì),弘揚(yáng)和培育民族精神,使學(xué)生受到優(yōu)秀文化地熏陶；塑造熱愛祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)地精神品格,形成健康美好地情感和奮發(fā)向上地人生態(tài)度.”這就是我們必須關(guān)注而且要深入挖掘高中教材中心理健康教育資源地理論基礎(chǔ),更是語(yǔ)文教案本身地神圣使命.簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)網(wǎng)最新講座：王大績(jī)講現(xiàn)代文閱讀王大績(jī)講高考作文王大績(jī)講語(yǔ)段壓縮王大績(jī)講文言文閱讀王大績(jī)講詩(shī)歌鑒賞王大績(jī)講句式仿用一.善待自己,敬畏生命如今地中學(xué)生普遍表現(xiàn)出“三個(gè)有余、三個(gè)不夠”地特點(diǎn)：浪漫有余理性不夠、享受有余付出不夠、嘗試有余落實(shí)不夠.這樣地特點(diǎn)決定了他們地心理特點(diǎn)：善于幻想,大膽嘗試,富于創(chuàng)新,但是,承挫能力差,意志薄弱,興趣廣泛但不專一,勇于嘗試但不專注,輕言放棄,易于放棄.高中語(yǔ)文教材中就潛存著大量地關(guān)于善待自己、敬畏生命方面地教育資源.比如：《面朝大海,春暖花開》——海子年輕有為,才華橫溢,初登詩(shī)壇,就文采斐然,但是,他性格孤僻、性情淡然、漠視生命,最后在河北省地山海關(guān)臥軌自殺,匆匆了卻了年輕地生命,既給海子家人造成了巨大地悲痛,也給社會(huì)造成了惡劣地影響.可見,對(duì)自己負(fù)責(zé),對(duì)生命負(fù)責(zé),對(duì)家人負(fù)責(zé),對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé),善待自己,珍愛生命,本身就是崇高責(zé)任感地具體體現(xiàn).這樣地例子還有日本第一個(gè)獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)地著名作家、《花未眠》地作者川端康成,在驚世之作《雪國(guó)》《千只鶴》《古都》獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)后幾無杰作,舉世矚目地他因此抑郁寡歡,思想負(fù)擔(dān)異常沉重,精神幾近崩潰,再加上他恰逢當(dāng)時(shí)日本地文學(xué)危機(jī),川端康成終于不堪生命地重負(fù),也如日本明治以來其他作家一樣選擇了主動(dòng)結(jié)束生命地不理智做法.盡管關(guān)于川端康成自殺地原因眾說紛紜,但是,他與其他明治時(shí)代地作家一樣不珍視生命是一個(gè)不爭(zhēng)地事實(shí).相反,《我與地壇》——史鐵生在最初殘廢了雙腿地幾年里同樣苦悶、彷徨、憂郁,甚至同樣漠視生命,但是,當(dāng)他把自己真正融入到古老、荒蕪但絕不頹廢地偌大地壇里時(shí),他真正參透了古老地地壇之所以幾百年如一日地堅(jiān)持在那里就是因?yàn)樗龔牟惠p言放棄,也始終從未放棄過,他參透了“死是一件不必急于求成地事”.就連活到最狂妄地年齡上忽地殘廢了雙腿地史鐵生都能夠珍惜生命,我們一個(gè)個(gè)如花似玉、身強(qiáng)體健地中學(xué)生有什么理由輕言放棄、漠視生命呢？詩(shī)歌《致大?！返刈髡咂障＝?出身于貴族,也接受過很好地貴族教育,還得到過沙皇政府地重用,但是,他執(zhí)著地追求自由,積極參與推翻沙皇統(tǒng)治地斗爭(zhēng),即使是被流放,仍然信仰堅(jiān)定、意志堅(jiān)強(qiáng)、珍重生命.20世紀(jì),一個(gè)獨(dú)特地生命個(gè)體以其勇敢地方式震撼了世界,她就是《假如給我三天光明》地作者海倫?凱勒一一一個(gè)生活在黑暗中卻又給人類帶來光明地女性，一個(gè)度過了生命地88個(gè)春秋,卻熬過了87年無光、無聲、無語(yǔ)地孤獨(dú)歲月地弱女子.然而,正是這么一個(gè)幽閉在盲聾啞世界里地人,竟然畢業(yè)于哈佛大學(xué)德吉利夫?qū)W院,并用生命地全部力量處處奔走,建起了一家家慈善機(jī)構(gòu),為殘疾人造福,被美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)選為20世紀(jì)美國(guó)十大英雄偶像.她創(chuàng)造這一奇跡,全靠一顆不屈不撓地心.海倫接受了生命地挑戰(zhàn),用愛心去擁抱世界,以驚人地毅力面對(duì)困境,終于在黑暗中找到了光明,最后又把慈愛地雙手伸向全世界.二.正視挫折,堅(jiān)忍堅(jiān)韌,自立自強(qiáng)當(dāng)代中學(xué)生以獨(dú)生子女為多,他們?cè)诩依镞^慣了衣來伸手、飯來張口地生活,在社會(huì)上更是倍受重視與呵護(hù),再加上我們地教育向人性化轉(zhuǎn)型而強(qiáng)調(diào)尊重受教育者地個(gè)性,強(qiáng)調(diào)肯定、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng),強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育,這就給當(dāng)代地中學(xué)生心理偏差提供了溫床.當(dāng)代中學(xué)生思想敏感、情感脆弱、意志薄弱,不能夠正視挫折,缺乏堅(jiān)忍、堅(jiān)韌和堅(jiān)毅,渴望獨(dú)立但自立自強(qiáng)精神不足.語(yǔ)文地學(xué)科特點(diǎn)是工具性與人文性地統(tǒng)一,語(yǔ)文教材中就蘊(yùn)涵著豐富地挫折教育地資源,例如：《勾踐滅吳》——公元前494年地吳越之戰(zhàn),越國(guó)大敗,兵力不足5000人地越王勾踐被迫棲守在會(huì)稽山上,但是,勾踐正視現(xiàn)實(shí),直面失敗,勇敢地面對(duì)挫折,臥薪嘗膽,富國(guó)強(qiáng)兵,經(jīng)過長(zhǎng)期地忍辱負(fù)重和精心地準(zhǔn)備,終于報(bào)仇雪恥.《報(bào)任安書》——作為男子漢,司馬遷身遭宮刑,可謂受盡奇恥大辱,但是,司馬遷并沒有輕言放棄——放棄他地追求,放棄他地理想,而是勇敢地面對(duì)挫折,忍辱負(fù)重,堅(jiān)忍堅(jiān)韌,筆耕不輟,自強(qiáng)不息,終于完成了“史家之絕唱,無韻之《離騷》”.《屈原列傳》——滿懷忠心與赤誠(chéng)地屈原,才華橫溢,忠君愛國(guó),但是因奸佞小人讒言屢遭排擠,以致屢被流放,但是,赤子屈原并不氣餒并不放棄,而是堅(jiān)忍堅(jiān)毅,矢志不渝,拳拳愛國(guó)情,感天動(dòng)地.《項(xiàng)鏈》——盡管先前地瑪?shù)贍柕聬勰教摌s,追求享樂,但是,在償還債務(wù)地十年里,她勇于承受挫折,異常地堅(jiān)毅、頑強(qiáng),任勞任怨.從這點(diǎn)上說,瑪?shù)贍柕率侵档梦覀儗W(xué)習(xí)地,因?yàn)槿绻龥]有一種平和地心態(tài),而是繼續(xù)幻想,或者不走了之,她是不可能表現(xiàn)出令我們敬畏地勇氣、堅(jiān)忍和堅(jiān)毅地.正視現(xiàn)實(shí),直面挫折,勇于承受責(zé)任,難道不是人類社會(huì)始終在彰顯與提倡地嗎？《〈名人傳〉序》——堅(jiān)強(qiáng)與純潔地貝多芬,經(jīng)過多少年超人地斗爭(zhēng)與努力,克服了無數(shù)苦難,完成了他所謂“向可憐地人類吹噓勇氣”地大業(yè)之后,這位勝利地普羅曼德,回答一個(gè)向他提及上帝地朋友時(shí)說道：“噢,人啊,你當(dāng)自助！”這個(gè)“自助”首先就是堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)忍、堅(jiān)韌.與貝多芬比起來,無論我們生活中遭遇多么大地不幸,我們都是幸運(yùn)地、幸福地.我們沒有理由放棄,更沒有理由沮喪、沉淪.三.樂觀自信,開朗豁達(dá),激情四溢當(dāng)代中學(xué)生思想敏感,但是,大多時(shí)候卻思想不成熟.時(shí)代和生活環(huán)境以及他們所經(jīng)歷地教育使他們似乎無所不知,可是,客觀上,他們地身心特點(diǎn)又決定了他們經(jīng)不起意外地打擊,因而抗挫折能力差,同時(shí)又容易抑郁、沮喪或是失望.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身地優(yōu)勢(shì),弘揚(yáng)和培育民族精神,使學(xué)生受到優(yōu)秀文化地熏陶,塑造熱愛祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)地精神品格,形成健康美好地情感和奮發(fā)向上地人生態(tài)度.”新課程重視學(xué)生全面發(fā)展,要求學(xué)生不僅要德才兼?zhèn)?還要做一個(gè)心理健康地人.充分利用好教材,積極引領(lǐng)學(xué)生形成健康美好地情感,使他們樂觀自信、開朗豁達(dá)、激情四溢,這是高中語(yǔ)文教師義不容辭地責(zé)任.高中教材中這方面地資源有：《將進(jìn)酒》——李白生活在盛唐時(shí)代,這與當(dāng)代中學(xué)生生活在衣食無憂地社會(huì)主義新時(shí)代是一樣地,在李白地眼中,那個(gè)生活時(shí)代是那樣地美好、可愛.因此,他始終樂觀自信,性格開朗豁達(dá),始終激情四溢.即便是遭遇坎坷、挫折,李白也能樂觀自信,堅(jiān)信“天生我材必有用”.正是這種自信與豁達(dá)使官場(chǎng)上磕磕絆絆地李白在詩(shī)壇上收獲多多.李白地樂觀自信、開朗豁達(dá)、清新飄逸、豪放豪邁堪稱當(dāng)代人學(xué)習(xí),尤其堪稱當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí).《歸園田居》——正直、坦率地陶淵明不能與世俗同流合污,不能與污濁地官場(chǎng)珠聯(lián)璧合,于是,他就毅然決然地辭官歸隱.你瞧,在大自然中,在他那理想地園里,他是多么樂觀、豁達(dá)！盡管生活儉樸,盡管勞作繁重,但是,他依然樂此不疲：“種豆南山下,草盛豆苗稀”,但這里有辛勤勞作地樂趣；“晨興理荒穢,戴月荷鋤歸”,雖然忙碌但也有“悠然見南山”地悠閑與快樂.陶淵明雖然政績(jī)平平,或者說無可提及,但是,他地確是一個(gè)精神地領(lǐng)袖,一個(gè)信守人類精神家園地執(zhí)著者,而這一切靠地就是樂觀自信、開朗豁達(dá)和他地四溢地激情.《胡同文化》——胡同文化也就是北京文化地重要組成部分,但是,北京人那種對(duì)物質(zhì)生活要求不高、易于滿足地樂觀,從某種程度說是要不得地.盡管這種樂觀是特殊地地理位置和特殊地生活背靜造成地,但是在現(xiàn)實(shí)生活中,尤其是對(duì)當(dāng)代中學(xué)生來說,一定是必須提起注意地.我們積極提倡面對(duì)坎坷、挫折樂觀自信,面對(duì)痛苦、失意豁達(dá)開朗,但絕不是喪失原則地蒙蔽自己,或是自我陶醉、自我麻痹.《陳奐生上城》——改革開放政策激活了城鎮(zhèn)市場(chǎng),農(nóng)民陳奐生也便進(jìn)城做起油繩生意了.在旅館里,陳奐生地一系列表現(xiàn)則是農(nóng)民狹隘甚至是自私地表現(xiàn).這不是樂觀自信,而是心胸狹隘、自私愚昧地表現(xiàn).這也正是小說要啟發(fā)我們深刻思考地重大問題——改革開放使農(nóng)民富裕起來了,但是,農(nóng)民地精神境界該如何提高呢.四.專著執(zhí)著,拼搏進(jìn)取正因?yàn)檫^慣了優(yōu)裕地生活,也正因?yàn)槿狈勾炷芰?所以,當(dāng)代中學(xué)生性情不穩(wěn)定,過于情緒化,做任何事情都不夠?qū)Ｖ?更缺少拼搏進(jìn)取地精神.無論是在課堂上,還是在課外活動(dòng)中,我們都很容易發(fā)現(xiàn)這樣地人：他們對(duì)所從事地事情缺乏興趣,缺少熱情,更不用說癡迷、專著、執(zhí)著、拼搏與進(jìn)取了.其實(shí),喜歡、熱愛、癡迷我們所從事地事情,努力達(dá)到專著執(zhí)著地程度,正是我們成功地必要保證；這也正是現(xiàn)代社會(huì)極力提倡地基本素質(zhì).高中語(yǔ)文教材中,這方面地資源有：《我有一個(gè)夢(mèng)想》一一作為黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)地領(lǐng)導(dǎo)人馬丁?路德?金選擇了堅(jiān)定地站在社會(huì)最底層一邊,為受壓迫黑人地權(quán)利而奔走呼喊,執(zhí)著于民權(quán)事業(yè),為此奔走相告,為此不懈努力.為了爭(zhēng)取黑人地自由與平等,為了爭(zhēng)取有色人種地自