在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

隨著課程改革的深入，越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這就需要高中歷史教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，了解高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，選擇科學(xué)的教學(xué)策略。本文基于高中歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵，探討如何通過(guò)高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并提出相關(guān)培養(yǎng)策略，以促使學(xué)生形成優(yōu)秀的歷史核心素養(yǎng)。新時(shí)代要求高中歷史教師積極改革教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在教學(xué)的同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)與高中歷史教學(xué)緊密結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情并促進(jìn)其全面成長(zhǎng)。高中歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)形成的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以歷史的視角來(lái)思考和解決問(wèn)題，這是高中教育體系中的重要組成部分。高中歷史對(duì)教師的教學(xué)能力提出了較高要求，高中歷史內(nèi)容知識(shí)較為繁雜，而且離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，這就導(dǎo)致很多缺乏歷史核心素養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)非常困難，甚至產(chǎn)生恐懼心理。為了提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，以降低歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。一、高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵高中歷史核心素養(yǎng)主要包括以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生需要培養(yǎng)時(shí)空觀念素養(yǎng)，即能夠在特定的歷史時(shí)空背景下對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，以確切理解事件的起源和后續(xù)發(fā)展。第二，學(xué)生需要培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)，即能夠全面了解歷史資料，并科學(xué)辨別其可信度，從而客觀認(rèn)知?dú)v史事件和人物，并準(zhǔn)確還原歷史事實(shí)，預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)。第三，學(xué)生需要具備唯物史觀素養(yǎng)，能夠針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體分析，透過(guò)事物的表面現(xiàn)象看到其本質(zhì)。而且學(xué)生應(yīng)該具備解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力，可以不斷進(jìn)行反思。第四，學(xué)生需要具備歷史解釋素養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)通過(guò)合理的方式對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，能夠辨別歷史事實(shí)和歷史解釋，具備較高的歷史解釋能力。通過(guò)對(duì)歷史解釋和歷史事實(shí)的探究，可以深入了解相應(yīng)的歷史規(guī)律，避免對(duì)事實(shí)進(jìn)行歪曲。第五，學(xué)生需要培養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)。高中歷史教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，豐富歷史知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生歸屬感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家國(guó)的熱愛與關(guān)懷。二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值（一）在特定時(shí)空認(rèn)知事物教師需要再高中歷史教學(xué)中幫助學(xué)生跨越時(shí)空，學(xué)習(xí)不同歷史時(shí)期的知識(shí)和內(nèi)容，而時(shí)空觀念是歷史核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵。教師需要結(jié)合特定的歷史事件幫助學(xué)生建立時(shí)空觀念，學(xué)生能夠結(jié)合空間關(guān)系以及不同的時(shí)間順序?qū)v史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物等有機(jī)聯(lián)系在一起，在特定的時(shí)空中分析這些探究對(duì)象。這樣能夠幫助學(xué)生跳出以往的思維限制，對(duì)探究對(duì)象有更深入的了解，從而有效提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)知。（二）基于史料認(rèn)知和證明歷史高中歷史教學(xué)需要大量的史料信息作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和認(rèn)知?dú)v史事實(shí)的要依據(jù)。然而，收集足夠的史料僅靠教師一人顯然是不夠的，因此需要教師的幫助使學(xué)生形成良好的史料實(shí)證素養(yǎng)，掌握收集和整理史料的方法。這樣才能建立起學(xué)生與史料之間的紐帶和橋梁，使其能夠有效運(yùn)用史料來(lái)獲得深入的歷史認(rèn)識(shí)。這樣才能讓學(xué)生在收集史料之后學(xué)會(huì)如何辨析史料，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值。在組織學(xué)生收集和利用史料的過(guò)程中，學(xué)生收集信息和分析信息的能力也會(huì)大幅提升，并基于自己收集到的史料提出自己的觀點(diǎn)，從而以更科學(xué)的實(shí)證精神來(lái)看待自己學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中遇到的歷史問(wèn)題，并由此延伸到現(xiàn)實(shí)世界。（三）對(duì)待問(wèn)題客觀理性在高中歷史教學(xué)中，有一些歷史敘述既包含一些史實(shí)，也包含一些解釋。不同的學(xué)者和不同的史料對(duì)同一歷史事件會(huì)有不同的解釋，教師需要注重在歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，這樣才可以讓學(xué)生給予客觀理性的態(tài)度辨析和判斷種類不同的歷史知識(shí)。將現(xiàn)實(shí)生活與歷史史實(shí)有機(jī)聯(lián)系在一起，形成正確的價(jià)值觀，從而理清歷史事物之間的關(guān)系，并基于此客觀評(píng)判現(xiàn)實(shí)世界中存在的問(wèn)題。（四）了解歷史發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律正確了解歷史發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律，也是高中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)之一。而這需要以唯物史觀素養(yǎng)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人類社會(huì)形態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)形成良好的唯物史觀素養(yǎng)。這樣才可以讓學(xué)生形成解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和認(rèn)知世界的思維，正確認(rèn)識(shí)和了解歷史發(fā)展趨勢(shì)與規(guī)律。（五）形成良好的愛國(guó)主義精神作為歷史核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，家國(guó)情懷是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的一種精神品質(zhì)。高中歷史教材中包括很多以愛國(guó)精神為主的素材。為了完成立德樹人教育的根本目標(biāo)，教師要充分挖掘高中歷史學(xué)科的思政育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自尊心。這需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生樹立良好的責(zé)任感和使命感，形成為國(guó)奉獻(xiàn)的愛國(guó)主義思想。三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略（一）時(shí)空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師集中體現(xiàn)歷史學(xué)科的本質(zhì)，讓學(xué)生了解歷史學(xué)科的顯著特征。時(shí)空觀念素養(yǎng)作為其他核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，需要教師從縱向整合和逐步建構(gòu)兩個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。首先是縱向整合，關(guān)鍵在于整體和持續(xù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視整合歷史時(shí)空時(shí)序，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體意識(shí)的思考。也就是說(shuō)，讓學(xué)生能夠在梳理時(shí)間和事件的過(guò)程中，基于整體意識(shí)進(jìn)行分析，從而對(duì)某一歷史事件或歷史人物有更全面、清晰的了解。比如，在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”這一課程知識(shí)時(shí)，教師就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，讓學(xué)生明白秦的統(tǒng)一并不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷了100多年的時(shí)間。不僅如此，幾代秦王勵(lì)精圖治才不斷使秦國(guó)壯大，而且秦國(guó)的統(tǒng)一也順應(yīng)天下合一的歷史趨勢(shì)。在多重因素的影響下，最終實(shí)現(xiàn)了天下歸一。教師可以在教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理幾代秦王的在位時(shí)間以及在位時(shí)所做出的政治業(yè)績(jī)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到秦能夠統(tǒng)一天下所具有的國(guó)力優(yōu)勢(shì)和歷史優(yōu)勢(shì)，理解秦統(tǒng)一六國(guó)的艱難曲折以及偉大的歷史意義。其次是逐步建構(gòu)。時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要體現(xiàn)在歷史時(shí)間段上，而且要體現(xiàn)在不同地區(qū)的板塊上。我國(guó)歷史悠久，不同朝代的國(guó)土面積以及國(guó)家的統(tǒng)治區(qū)域都發(fā)生著巨大的變化，教師則可以基于逐步建構(gòu)的方式引導(dǎo)學(xué)生理解某一朝代統(tǒng)治區(qū)域的建構(gòu)。也就是說(shuō)，教師可以利用地圖來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，形成良好的時(shí)空觀念素養(yǎng)。比如，在講解完“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”知識(shí)之后，教師可以利用多媒體設(shè)備展示秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)前后的地圖，讓學(xué)生通過(guò)地圖判斷歷史朝代，提升學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。（二）史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中，教材會(huì)集中展現(xiàn)某一時(shí)期的歷史發(fā)展，但很少對(duì)歷史事件進(jìn)行詳細(xì)闡述，由于篇幅的限制，學(xué)生很難對(duì)歷史形成深刻理解。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”時(shí)，本章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)是歷史背景、歷史人物、發(fā)生時(shí)間、歷史影響等，而學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史事件的經(jīng)過(guò)以及所產(chǎn)生的重大影響的了解不夠深入，這就需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，讓學(xué)生積極收集和閱讀歷史資料，提升學(xué)生的信息收集和分析能力。另外，教師可以在明確本次課程以及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提前準(zhǔn)備一些史料，或者在課堂中合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作分析與探究，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用史料來(lái)解決問(wèn)題，挖掘其背后的社會(huì)背景資料，還原真實(shí)的歷史場(chǎng)景。例如，在講授有關(guān)“三國(guó)至隋唐的文化”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以以文學(xué)藝術(shù)為主題開展教學(xué)，提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。教師需要以輝煌燦爛的唐代文學(xué)藝術(shù)為探究主題，組織學(xué)生收集各類史料，基于文學(xué)藝術(shù)視角來(lái)探索大唐盛世，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。而且教師可以組織學(xué)生以小組為單位收集有關(guān)唐代的藝術(shù)作品資料，如繪畫、書法、雕塑、建筑等，學(xué)生要結(jié)合本次課程的主題，深入分析收集到的史料，從而認(rèn)識(shí)輝煌燦爛的唐代文學(xué)藝術(shù)。而這樣則可以幫助學(xué)生深入了解藝術(shù)的主題，并在實(shí)證研究中了解唐代那輝煌的文學(xué)藝術(shù)，形成良好的史料實(shí)證素養(yǎng)。（三）唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)唯物史觀素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)和輔助作用，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，幫助學(xué)生認(rèn)真分析歷史事件以及歷史人物，形成良好的唯物史觀素養(yǎng)。從而重新構(gòu)建歷史知識(shí)體系，站在全球的視野來(lái)看待不同的歷史事件，探索歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。比如，教師可以結(jié)合世界工業(yè)革命以及中國(guó)近代史來(lái)指導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題和主題收集與分析相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生良好的唯物史觀素養(yǎng)。例如，在教學(xué)有關(guān)“全球聯(lián)系的初步建立和世界格局的演變”知識(shí)時(shí)，教師就可以將中國(guó)與早期全球化聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備兩份材料，分別是《論明代的私人海外貿(mào)易》以及《美洲白銀與中國(guó)早期經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》。學(xué)生可以在閱讀這兩份材料的過(guò)程中了解有關(guān)的歷史信息。如歐洲殖民者會(huì)用每周開采出的白銀換取中國(guó)的絲綢和瓷器，并在廣州的貿(mào)易中獲得豐厚的利潤(rùn)。這時(shí)教師可以提出問(wèn)題：“白銀為何會(huì)流向中國(guó)？白銀流向中國(guó)之后對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了什么影響？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于海外貿(mào)易這一背景來(lái)思考問(wèn)題。而學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和思考中得出結(jié)論：絲綢和白銀的貿(mào)易形成了以歐洲為中心的世界市場(chǎng)雛形，進(jìn)而引發(fā)了歐洲的商業(yè)革命，而這些白銀流入亞洲之后則極大地促進(jìn)了亞洲手工業(yè)的發(fā)展，但大量白銀從美洲流出，導(dǎo)致美洲極度貧困。（四）歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的過(guò)程中，教師需要積極以歷史事件的細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，盡量避免展現(xiàn)歷史著作的學(xué)術(shù)性，這樣才可以拉近學(xué)生與這些歷史資料之間的距離，便于學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。所謂的歷史解釋指的就是學(xué)生是否能夠用公正的態(tài)度來(lái)判斷歷史事物，這是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)是必備的能力之一。在高中歷史教學(xué)中，需要教師緊緊結(jié)合史料，利用歸納和概括等多種方式分析和解答問(wèn)題，了解歷史發(fā)展的規(guī)律，形成良好的歷史解釋素養(yǎng)。例如，在講解有關(guān)“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以在選官制度為主題的課堂教學(xué)中引入孟郊的《登科后》，然后向?qū)W生提問(wèn)：“這一詩(shī)歌描述的情景反映的是什么歷史事件？”結(jié)合詩(shī)歌，教師可以引入本次課程的主題，也就是隋唐的科舉制度。教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題，基于科舉制度的背景詢問(wèn)學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)明朝科舉制度阻礙了社會(huì)的發(fā)展，那么為什么在隋唐時(shí)期這一制度卻代表著先進(jìn)的選官用人制度呢？”為了讓學(xué)生對(duì)這部分歷史有更深入的理解，教師可以引入歷史中有關(guān)科舉的文本片段或一些生動(dòng)形象的視頻資料等，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的歷史知識(shí)，思考為什么在隋唐時(shí)期會(huì)產(chǎn)生科舉制度。教師則可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際探究情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，讓學(xué)生真正理解我國(guó)歷史選官用人制度的發(fā)展規(guī)律。隋唐時(shí)期的科舉制度可以為當(dāng)時(shí)的普通人提供社會(huì)上升的渠道，而且打破了士族的壟斷，這一制度在當(dāng)時(shí)代表著社會(huì)的進(jìn)步。而在得出這一結(jié)論后，學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)也會(huì)得到相應(yīng)提升。（五）家國(guó)情懷素養(yǎng)培養(yǎng)要想培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行深入思考，使學(xué)生形成為國(guó)奉獻(xiàn)感和為人類社會(huì)進(jìn)步的使命感。比如，在講解有關(guān)“世界工業(yè)革命”的知識(shí)時(shí)，教師就可以基于工業(yè)革命的背景，讓學(xué)生聯(lián)系中國(guó)史。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)了解到工業(yè)革命期間我國(guó)所處的時(shí)代，感受到中西方之間巨大的差異，體會(huì)到生產(chǎn)力的發(fā)展為社會(huì)的發(fā)展作出的貢獻(xiàn)，而這將有效激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，讓學(xué)生基于全球視野，明白為國(guó)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的重要性，最終形成良好的家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生歷史核