在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

隨著課程改革的深入，越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。這就需要高中歷史教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，了解高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，選擇科學(xué)的教學(xué)策略。本文基于高中歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵，探討如何通過高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并提出相關(guān)培養(yǎng)策略，以促使學(xué)生形成優(yōu)秀的歷史核心素養(yǎng)。新時代要求高中歷史教師積極改革教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在教學(xué)的同時體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)與高中歷史教學(xué)緊密結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情并促進其全面成長。高中歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中逐漸培養(yǎng)形成的，強調(diào)學(xué)生以歷史的視角來思考和解決問題，這是高中教育體系中的重要組成部分。高中歷史對教師的教學(xué)能力提出了較高要求，高中歷史內(nèi)容知識較為繁雜，而且離學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)，這就導(dǎo)致很多缺乏歷史核心素養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時非常困難，甚至產(chǎn)生恐懼心理。為了提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，以降低歷史知識學(xué)習(xí)的難度。一、高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵高中歷史核心素養(yǎng)主要包括以下幾點：第一，學(xué)生需要培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)，即能夠在特定的歷史時空背景下對歷史事件進行分析，以確切理解事件的起源和后續(xù)發(fā)展。第二，學(xué)生需要培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)，即能夠全面了解歷史資料，并科學(xué)辨別其可信度，從而客觀認(rèn)知歷史事件和人物，并準(zhǔn)確還原歷史事實，預(yù)測其發(fā)展趨勢。第三，學(xué)生需要具備唯物史觀素養(yǎng)，能夠針對問題進行具體分析，透過事物的表面現(xiàn)象看到其本質(zhì)。而且學(xué)生應(yīng)該具備解決現(xiàn)實問題、吸取歷史經(jīng)驗教訓(xùn)的能力，可以不斷進行反思。第四，學(xué)生需要具備歷史解釋素養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)通過合理的方式對歷史事件進行客觀評價，能夠辨別歷史事實和歷史解釋，具備較高的歷史解釋能力。通過對歷史解釋和歷史事實的探究，可以深入了解相應(yīng)的歷史規(guī)律，避免對事實進行歪曲。第五，學(xué)生需要培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)。高中歷史教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生正確認(rèn)識傳統(tǒng)文化，豐富歷史知識儲備，使學(xué)生對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生歸屬感，進而激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神，培養(yǎng)學(xué)生對家國的熱愛與關(guān)懷。二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價值（一）在特定時空認(rèn)知事物教師需要再高中歷史教學(xué)中幫助學(xué)生跨越時空，學(xué)習(xí)不同歷史時期的知識和內(nèi)容，而時空觀念是歷史核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵。教師需要結(jié)合特定的歷史事件幫助學(xué)生建立時空觀念，學(xué)生能夠結(jié)合空間關(guān)系以及不同的時間順序?qū)v史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物等有機聯(lián)系在一起，在特定的時空中分析這些探究對象。這樣能夠幫助學(xué)生跳出以往的思維限制，對探究對象有更深入的了解，從而有效提高學(xué)生對現(xiàn)實社會的認(rèn)知。（二）基于史料認(rèn)知和證明歷史高中歷史教學(xué)需要大量的史料信息作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識和認(rèn)知歷史事實的要依據(jù)。然而，收集足夠的史料僅靠教師一人顯然是不夠的，因此需要教師的幫助使學(xué)生形成良好的史料實證素養(yǎng)，掌握收集和整理史料的方法。這樣才能建立起學(xué)生與史料之間的紐帶和橋梁，使其能夠有效運用史料來獲得深入的歷史認(rèn)識。這樣才能讓學(xué)生在收集史料之后學(xué)會如何辨析史料，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值。在組織學(xué)生收集和利用史料的過程中，學(xué)生收集信息和分析信息的能力也會大幅提升，并基于自己收集到的史料提出自己的觀點，從而以更科學(xué)的實證精神來看待自己學(xué)習(xí)歷史知識的過程中遇到的歷史問題，并由此延伸到現(xiàn)實世界。（三）對待問題客觀理性在高中歷史教學(xué)中，有一些歷史敘述既包含一些史實，也包含一些解釋。不同的學(xué)者和不同的史料對同一歷史事件會有不同的解釋，教師需要注重在歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，這樣才可以讓學(xué)生給予客觀理性的態(tài)度辨析和判斷種類不同的歷史知識。將現(xiàn)實生活與歷史史實有機聯(lián)系在一起，形成正確的價值觀，從而理清歷史事物之間的關(guān)系，并基于此客觀評判現(xiàn)實世界中存在的問題。（四）了解歷史發(fā)展趨勢和規(guī)律正確了解歷史發(fā)展趨勢和規(guī)律，也是高中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)之一。而這需要以唯物史觀素養(yǎng)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)識人類社會形態(tài)的發(fā)展趨勢，在學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識時形成良好的唯物史觀素養(yǎng)。這樣才可以讓學(xué)生形成解釋現(xiàn)實問題和認(rèn)知世界的思維，正確認(rèn)識和了解歷史發(fā)展趨勢與規(guī)律。（五）形成良好的愛國主義精神作為歷史核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，家國情懷是每個學(xué)生都應(yīng)該具備的一種精神品質(zhì)。高中歷史教材中包括很多以愛國精神為主的素材。為了完成立德樹人教育的根本目標(biāo)，教師要充分挖掘高中歷史學(xué)科的思政育人價值，培養(yǎng)學(xué)生良好的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自尊心。這需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生樹立良好的責(zé)任感和使命感，形成為國奉獻的愛國主義思想。三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略（一）時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師集中體現(xiàn)歷史學(xué)科的本質(zhì)，讓學(xué)生了解歷史學(xué)科的顯著特征。時空觀念素養(yǎng)作為其他核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，需要教師從縱向整合和逐步建構(gòu)兩個方面進行培養(yǎng)。首先是縱向整合，關(guān)鍵在于整體和持續(xù)。在教學(xué)過程中，教師要重視整合歷史時空時序，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行整體意識的思考。也就是說，讓學(xué)生能夠在梳理時間和事件的過程中，基于整體意識進行分析，從而對某一歷史事件或歷史人物有更全面、清晰的了解。比如，在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這一課程知識時，教師就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，讓學(xué)生明白秦的統(tǒng)一并不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷了100多年的時間。不僅如此，幾代秦王勵精圖治才不斷使秦國壯大，而且秦國的統(tǒng)一也順應(yīng)天下合一的歷史趨勢。在多重因素的影響下，最終實現(xiàn)了天下歸一。教師可以在教學(xué)的同時，引導(dǎo)學(xué)生梳理幾代秦王的在位時間以及在位時所做出的政治業(yè)績，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到秦能夠統(tǒng)一天下所具有的國力優(yōu)勢和歷史優(yōu)勢，理解秦統(tǒng)一六國的艱難曲折以及偉大的歷史意義。其次是逐步建構(gòu)。時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要體現(xiàn)在歷史時間段上，而且要體現(xiàn)在不同地區(qū)的板塊上。我國歷史悠久，不同朝代的國土面積以及國家的統(tǒng)治區(qū)域都發(fā)生著巨大的變化，教師則可以基于逐步建構(gòu)的方式引導(dǎo)學(xué)生理解某一朝代統(tǒng)治區(qū)域的建構(gòu)。也就是說，教師可以利用地圖來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，形成良好的時空觀念素養(yǎng)。比如，在講解完“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”知識之后，教師可以利用多媒體設(shè)備展示秦國統(tǒng)一六國前后的地圖，讓學(xué)生通過地圖判斷歷史朝代，提升學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)。（二）史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中，教材會集中展現(xiàn)某一時期的歷史發(fā)展，但很少對歷史事件進行詳細(xì)闡述，由于篇幅的限制，學(xué)生很難對歷史形成深刻理解。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”時，本章節(jié)的主要知識點是歷史背景、歷史人物、發(fā)生時間、歷史影響等，而學(xué)生對整個歷史事件的經(jīng)過以及所產(chǎn)生的重大影響的了解不夠深入，這就需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，讓學(xué)生積極收集和閱讀歷史資料，提升學(xué)生的信息收集和分析能力。另外，教師可以在明確本次課程以及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提前準(zhǔn)備一些史料，或者在課堂中合理創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生以小組為單位進行合作分析與探究，從而使學(xué)生學(xué)會運用史料來解決問題，挖掘其背后的社會背景資料，還原真實的歷史場景。例如，在講授有關(guān)“三國至隋唐的文化”相關(guān)知識時，教師就可以以文學(xué)藝術(shù)為主題開展教學(xué)，提高學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。教師需要以輝煌燦爛的唐代文學(xué)藝術(shù)為探究主題，組織學(xué)生收集各類史料，基于文學(xué)藝術(shù)視角來探索大唐盛世，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。而且教師可以組織學(xué)生以小組為單位收集有關(guān)唐代的藝術(shù)作品資料，如繪畫、書法、雕塑、建筑等，學(xué)生要結(jié)合本次課程的主題，深入分析收集到的史料，從而認(rèn)識輝煌燦爛的唐代文學(xué)藝術(shù)。而這樣則可以幫助學(xué)生深入了解藝術(shù)的主題，并在實證研究中了解唐代那輝煌的文學(xué)藝術(shù)，形成良好的史料實證素養(yǎng)。（三）唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)唯物史觀素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)和輔助作用，堅持實事求是的原則，幫助學(xué)生認(rèn)真分析歷史事件以及歷史人物，形成良好的唯物史觀素養(yǎng)。從而重新構(gòu)建歷史知識體系，站在全球的視野來看待不同的歷史事件，探索歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。比如，教師可以結(jié)合世界工業(yè)革命以及中國近代史來指導(dǎo)學(xué)生基于問題和主題收集與分析相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生良好的唯物史觀素養(yǎng)。例如，在教學(xué)有關(guān)“全球聯(lián)系的初步建立和世界格局的演變”知識時，教師就可以將中國與早期全球化聯(lián)系起來進行教學(xué)。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備兩份材料，分別是《論明代的私人海外貿(mào)易》以及《美洲白銀與中國早期經(jīng)濟的發(fā)展》。學(xué)生可以在閱讀這兩份材料的過程中了解有關(guān)的歷史信息。如歐洲殖民者會用每周開采出的白銀換取中國的絲綢和瓷器，并在廣州的貿(mào)易中獲得豐厚的利潤。這時教師可以提出問題：“白銀為何會流向中國？白銀流向中國之后對中國產(chǎn)生了什么影響？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于海外貿(mào)易這一背景來思考問題。而學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和思考中得出結(jié)論：絲綢和白銀的貿(mào)易形成了以歐洲為中心的世界市場雛形，進而引發(fā)了歐洲的商業(yè)革命，而這些白銀流入亞洲之后則極大地促進了亞洲手工業(yè)的發(fā)展，但大量白銀從美洲流出，導(dǎo)致美洲極度貧困。（四）歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的過程中，教師需要積極以歷史事件的細(xì)節(jié)為切入點，盡量避免展現(xiàn)歷史著作的學(xué)術(shù)性，這樣才可以拉近學(xué)生與這些歷史資料之間的距離，便于學(xué)生更好地理解歷史知識。所謂的歷史解釋指的就是學(xué)生是否能夠用公正的態(tài)度來判斷歷史事物，這是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識是必備的能力之一。在高中歷史教學(xué)中，需要教師緊緊結(jié)合史料，利用歸納和概括等多種方式分析和解答問題，了解歷史發(fā)展的規(guī)律，形成良好的歷史解釋素養(yǎng)。例如，在講解有關(guān)“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”相關(guān)知識時，教師就可以在選官制度為主題的課堂教學(xué)中引入孟郊的《登科后》，然后向?qū)W生提問：“這一詩歌描述的情景反映的是什么歷史事件？”結(jié)合詩歌，教師可以引入本次課程的主題，也就是隋唐的科舉制度。教師可以繼續(xù)提出問題，基于科舉制度的背景詢問學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過明朝科舉制度阻礙了社會的發(fā)展，那么為什么在隋唐時期這一制度卻代表著先進的選官用人制度呢？”為了讓學(xué)生對這部分歷史有更深入的理解，教師可以引入歷史中有關(guān)科舉的文本片段或一些生動形象的視頻資料等，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的歷史知識，思考為什么在隋唐時期會產(chǎn)生科舉制度。教師則可以結(jié)合學(xué)生的實際探究情況進行點評和總結(jié)，讓學(xué)生真正理解我國歷史選官用人制度的發(fā)展規(guī)律。隋唐時期的科舉制度可以為當(dāng)時的普通人提供社會上升的渠道，而且打破了士族的壟斷，這一制度在當(dāng)時代表著社會的進步。而在得出這一結(jié)論后，學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)也會得到相應(yīng)提升。（五）家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)要想培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，必須引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件和歷史人物進行深入思考，使學(xué)生形成為國奉獻感和為人類社會進步的使命感。比如，在講解有關(guān)“世界工業(yè)革命”的知識時，教師就可以基于工業(yè)革命的背景，讓學(xué)生聯(lián)系中國史。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時了解到工業(yè)革命期間我國所處的時代，感受到中西方之間巨大的差異，體會到生產(chǎn)力的發(fā)展為社會的發(fā)展作出的貢獻，而這將有效激發(fā)學(xué)生的愛國情感，讓學(xué)生基于全球視野，明白為國發(fā)展作出貢獻的重要性，最終形成良好的家國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。四、結(jié)語綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生歷史核