自我評價優(yōu)點及特長

自我評價優(yōu)點及特長自我評價優(yōu)點及特長個性發(fā)展自我評價的好處已有.人查看過標簽：個性，發(fā)展，自我，評價，好處發(fā)布201X-05-13100%好評一、評價目標多元化，促進學生個性發(fā)展多元智能理論強調每個人的智力各有特色，每個學生都是獨特的個體。因此，教師應特別注意多用幾把尺子去衡量學生，從備課、講課到練習、作業(yè)的布置，教育教學活動的開展都可以為不同學生制定不同目標，提供不同選擇，力求使每一位學生各取所需、各盡所能，在原有水平上不斷得到發(fā)展和提高。1.課堂教學分層設計。即根據學生的不同差異，設計教學環(huán)節(jié)和不同層次的問題。這種設計使能力稍差的學生掌握基礎知識和基本技能，使能力較強的學生產生興趣，發(fā)展思維。結果可使不同層次的學生在心理上都得到滿足，都能品嘗到成功的喜悅。作業(yè)自主選擇。作業(yè)不宜整齊劃一，應針對學生個體差異，分層設計，以滿足不同學生的需要，實現所有學生的共同提高。可以分為基礎性作業(yè)和難度不等的選做作業(yè)，讓學生根據自己的實際情況進行選擇，不同程度地落實新知，提高學習興趣。能力考核人盡其才。為了培養(yǎng)學生能力，讓更多的學生有展示才能的機會，檢查或考試的內容也可以分層設計，以適應不同層次的學生。特長各顯神通。全校各班每月開展一次我能行展示活動，并利用本班展才華天地展示學生各方面的特長。在特長展示活動中，學生們各施所長，涌現出一批閱讀之星體育之星科技之星希望之星等等。以前僅以成績論高低而靠邊站的學生現在高興得樂開了花，自信的風帆也在多元評價體系中紛紛起航。二、評價主體多元化，促進學生自我發(fā)展在新課程改革評價理論的指導下，我們改變了由教師為評價主體的單一模式，建立了教師、家長、學生等多主體共同參與、交互作用評價模式，加強了評價者與被評價者之間的互動，既提高了學生的主體地位，又將評價變成了促進學生主動參與、自我、自我教育、自我發(fā)展的過程，形成了積極、平等、民主的評價關系。如，有的班級建立的學生成長記錄卡，從關心集體、熱愛勞動、努力學習、堅持鍛煉、團結互助、孝敬父母、自理自立等多個方面來記錄每個學生的進步與收獲。每月一評，以自評、同學互評、教師評、家長評相結合，實現了評價主體的多元化。學生通過自評和他評能夠對自己有全面的認識，能準確地了解到自己的長處與不足，從而有針對性地加強某項品質或技能的學習和訓練;家長、教師也能有效地對學生進行相應的指導，幫助學生不斷改進、獲得發(fā)展。三、評價內容多元化，促進學生全面發(fā)展通過深入學習和實踐我們改變了評價內容過分倚重學科知識的現象，注重對學生實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質的考查。在課堂教學中，我們改變了簡單地以考試結果對學生進行分類的做法。注重對學生綜合素質的考查，努力培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的身心健康的、有知識、有能力的創(chuàng)新型人才。在每周一評的學習評價表格中，我們設計的內容十分豐富，分為課上參與作業(yè)情況動手實踐習慣素養(yǎng)四方面內容。其中課上參與又分為認真聽講積極發(fā)言創(chuàng)新火花三項;作業(yè)情況分為能完成基礎題能完成靈活題收集整理相關信息三項;動手實踐則分為能根據老師要求完成既定任務能和其他同學合作完成既定任務運用所學知識有創(chuàng)意地實踐三項;習慣素養(yǎng)分為帶齊學習用品書寫整潔美觀團結協(xié)作互助正確評價自己吸取他人長處勇于改正錯誤等六項內容。這樣，既發(fā)揮了評價的導向和激勵作用，又能全方位多角度地評價學生，促進學生全面健康地發(fā)展。四、評價方式多元化，促進學生健康發(fā)展在評價中，我們結合學科特點及測評內容，選擇了多樣化的測評方式，將動口、動手與動腦結合起來，科學地評價學生的綜合能力和綜合素質，促使學生健康發(fā)展。如我們將語文能力測評分為筆試與綜合素養(yǎng)兩大部分，并采用分項考查、分級評定的辦法。在綜合素養(yǎng)中又設立了朗讀背誦書寫積累口語交際五大部分。讓學生在不同的時間內，以不同的方式接受檢測，并分項記錄成績。如口語交際的考試在學期中就開始進行，通過自評、同學互評、家長評、教師評確定等級。在筆試中，每份試卷的每一種題型都有三級梯度的題目供學生任意選做，基礎題做對得滿分，學有余力的學生可再做選做題，做對的加分。這樣，使每個學生都能體驗成功的喜悅，也為智力水平發(fā)展較快的學生提供了挑戰(zhàn)與冒尖的機會。在期末評價中，對于成績不理想的學生給予二次評價的機會。目的是把進步的權利交給學生。學生重新測試的過程就是一種復習鞏固、提高和發(fā)展的過程。經過二次測試，學生都在原有的基礎上有所超越，也能擁有自信。一個學期結束，我們將綜合學生多方面的表現進行質性的評價。以樸實、生動、飽含激情的描述學生發(fā)展的狀況，提出激勵性的改進意見或建議，為學生的發(fā)展指明方向。通過實踐使我們感悟到。評價不再是千人一面的套印模子，而是引導和培養(yǎng)個性的催化劑;不再是分數等級的篩子，而是激勵學生前進的泵。多元評價為每一個學生找回自信，使每一個學生享有成功，促進了每一個學生全面健康地發(fā)展。我經常使用多元評價。近些年來，我國基礎教育改革的核心問題是，如何真正實現中小學由傳統(tǒng)的應試教育轉向全面實施素質教育的軌道。學校是實施素質教育的載體，觀念更新、課程改革、考試評價改革等都只有通過學校，真正轉化為學校的內在追求，才能得到貫徹落實。學校評價在深化教育改革全面推進素質教育中，具有統(tǒng)領全局的重要作用。但是，受傳統(tǒng)應試教育的影響，很長一個時期來，升學率高低成為社會評價學校的唯一標準，片面追求升學率成為中小學的唯一追求。在新科技革命的時代潮流面前，片追已演變成一場深刻的民族素質危機。為什么素質教育的正確理念和要求在學校得不到切實的貫徹執(zhí)行?為什么我們搞的學校評價在升學率面前總是顯得蒼白無力，不被社會和學校所認可?如果說這種狀況在教育資源短缺的情況下，還情有可原、無可奈何的話，那么在全面建設小康社會、普九和普高已逐步實現，高等教育也日益大眾化的今天，就不能不從我們教育本身來深刻地反思。我們認為，問題的關鍵在于，我們過去搞的大一統(tǒng)的學校評價模式已不能適應多樣化發(fā)展的教育需求，沒有建立一套既能完整體現素質教育要求，又能兼顧家庭和社會實際需要;既能體現國家統(tǒng)一規(guī)范，又能體現學校自主發(fā)展個性特色的科學的學校評價指標體系，以及一整套與之相適應的上下互動開放的評價方法體系和強有力的獎懲機制，來鞏固改革成果，推動改革的深入發(fā)展?；谶@樣一些認識和思考，我們以多元開放作為學校評價改革的著力點，初步構建起了與新課改相適應的以促進學生和學校共同成長為目標的中小學評價體系。在評價的內容上具體分成逐級提升的四個板塊第一板塊為基礎性指標。所謂基礎性指標，是對學校常規(guī)工作的標準要求，也是學校必須做到的規(guī)范性工作，這是評價的主體。如學校管理、師資隊伍建設、教育教學工作等。這部分指標體現了辦學的基礎需要和基本要求，是實施素質教育的必要保障。通過規(guī)范性評價，來判定這所學校是否合格，是否按教育規(guī)律辦事，是否依法辦學。從而引導學校扎扎實實地從規(guī)范化抓起，為今后的長足發(fā)展奠定堅實的基礎。第二板塊為發(fā)展性指標。根據學校教育發(fā)展不平衡的現實，在實行基本水平評價的基礎上實行年度發(fā)展評價，形成基礎與發(fā)展兩條線的評價制度。如果用一把尺子來衡量所有學校，不僅使原先基礎較好的學校失去前進動力，更嚴重的是挫傷了基礎相對薄弱的學校主動發(fā)展的積極性。具體分為兩個層面設置：一是必選指標，根據教育行政部門制定的年度工作要點，確定一兩個統(tǒng)一要求必須發(fā)展的項目作為必選指標，以保證區(qū)域教育發(fā)展方向的協(xié)調一致性。例如，教育局把今年定為信息技術教育發(fā)展年，當年的評價就應將信息技術的應用與研究列入必選指標，發(fā)展目標的實現。二是自選指標，目的在于給學校自主發(fā)展的空間和自主權，主要體現在設施建設和學校管理方面，把這些內容分別列出菜單，提供給學校自主選擇。盡管辦學條件中的人、財、物多屬行為，不是單靠學校自主能辦到的，但是對于學校自籌或能自主支配的資金，卻要引導學校結合本單位的基礎和發(fā)展的需要，本著量力而行的原則，有針對性、有計劃地把握好資金投向和進行資源配置，自主選擇，自主發(fā)展，不斷辦出特色。第三板塊是學校個性化發(fā)展指標。該指標的設置是為了促使學校在達到常規(guī)要求的基礎上，立足自身發(fā)展實際，借助某一方面的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，以全面實施素質教育、堅持教育創(chuàng)新為宗旨，以個性特色為切入點和發(fā)展的增長點，積極探索，厚積薄發(fā)，逐步形成自己獨特的、優(yōu)化的、穩(wěn)定的教育特征、風格和校園文化，引導和促進學校不斷向更高境界發(fā)展攀升。第四板塊為教育效益指標。基本思路是把市場經濟的一般規(guī)律引入教育，按照教育投入與教育產出之間的比值來評價學校。這部分指標既有體現面向全體、促進全面發(fā)展的質量評價，也有體現促進學生主動發(fā)展、衡量學生個性張揚的個性化評價，以此對學校實施素質教育的整體質量和效益狀況進行全面衡量。以上評價內容的四個部分緊密聯系，相輔相成，逐級提升?；A性指標是辦好學校的基本要求，是教育發(fā)展的必備條件和制度保障，是衡量學校是否按教育規(guī)律辦事，合格與否的重要標志;選擇性發(fā)展指標是在學校規(guī)范性基礎上的發(fā)展與提高，重在衡量外顯的努力和變化;學校個性化發(fā)展指標是從校園精神文明和文化建設著眼，重在衡量學校內隱的精神追求和長期發(fā)展的厚重積淀;而教育效益指標則是對前三者實際效用的價值判斷，是衡量一所學校質量效益水平的主要客觀依據。我們力圖通過對中小學學校的基礎性、發(fā)展性、個性化和效益性評價，構建起從規(guī)范看合格、從起點看變化、從傳統(tǒng)看創(chuàng)新、從投入看產出的全面多元的學校評價新格局，形成所有學校參與創(chuàng)建規(guī)范化學校、特色學校和個性化學校，校校有目標，不斷提升辦學水平的激勵機制，使學校評價真正成為社會和學校的共同追求。在評價方法上實現彼此互動，開放多元1、自評和他評相結合。為了發(fā)揮學校評價的導向性，激勵性，規(guī)范性和發(fā)展性功能，我們強調自評和他評的緊密結合以自評為主。因為從學校功能的發(fā)展來看，評價已不能只局限于篩選、選拔、衡量好壞的程度，更重要的是通過評價進行信息反饋，根據實際情況調整決策，使學校管理功能得到更好的發(fā)揮，以取得最大的辦學效益。在自查自評過程中，學校按照評價標準，積極組織教師、學生和家長參與到自評活動中來，形成學校與教師、教師與學生、學校與家長的良性互動。我們在組織復評時堅持評價的多元性，以學校自評為鋪墊，以尊重學校的自主性為前提，以研究為切入點，運用多種手段采集信息，驗證自評結果的可信度，對自評成績予以認可或調整。同時還實施了自評虛張加罰制度，強化了打假措施，以遏制#from個性發(fā)展自我評價的好處來自end#自評中評價標準吃不透、人為拔髙評價分等不良現象，促使學校把自評過程變成一個學習思考的過程，一個立足實際，自我完善，主動發(fā)展的過程。2、 過程性評價和定期評價相結合。進行學校教育綜合評價是一項復雜的工作，應當注意評價的頻率，不能隨意進行。我們主要是把定期綜合評價與隨機性專項評價結合起來。所謂定期評價就是以一定的教育周期為時限進行評價。這些定期評價系統(tǒng)全面，結果可靠。所謂過程性評價就是緊緊圍繞教育發(fā)展中的重點、難點問題及教學過程，開展一些過程性和隨機性評價活動，促進學校提髙過程性管理效能，其結果經累積納入終結性評價中。這樣，既減輕了綜合評價的工作量，又增強了評價指導的實效性，很受被評學校的歡迎。3、 定性評價和定量評價相結合。定性評價是對素質教育某些指標質的確定，定量評價是對素質教育某些指標量的描述。學校教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，是一種精神文明的發(fā)展，它的效用既有許多可測性，又有大量的難測性，同時具有晚效性。因此，我們對一所學校評價其結論既有定性評價部分，又有定量評價部分，將二者有機的結合起來，形成科學的評價反饋意見。對成績突出并被確定為個性化學校的，市里在該校舉辦個性化學校校長論壇和校長教育會，吸收更多校長參與研討，形成開放式共同參與評價的局面。自我評價：在評價結果作用上，體現權威性文章出自，轉載請保留此鏈接！一是認認真真地做好信息反饋，實行評價結果公示制度。每次專項評價和綜合評價完畢，我們通過教育資訊網向全市公示，學校評價的成績允許被評單位質疑，確定成績無誤后向被評學校逐一下達《評價反饋意見通知書》，每個通知書都包括主要成績與經驗、存在的突出問題、和整改要求三部分內容，并附上評價成績表。這樣使每個學校對自己的評價情況一目了然，有利于肯定成績，找準問題，改進工作。二是把評價結果作為衡量學校的主要依據。每次綜合評價后，我們根據構成素質教育的諸因素設立若干個綜合獎和單項獎，并在報紙、電臺、電視臺等新聞媒體公布受獎名單，大張旗鼓地宣傳先進單位的。三是把評價結果作為評定校長職級的主要依據。自九八年以來，我市對校長實行了職級管理。對校長職級的評定，學校評價成績占校長考核80%的比重，考核結果與校長的工資待遇、政治利益、干部任免掛鉤。四是扎扎實實地搞好跟蹤整改。根據對被評單位下達的《反饋意見通知書》，我們將要求整改的突出問題匯集成《學校整改問題備忘錄》，依照對各單位提出的整改期限，如期組織復查，定期下達《整改情況通報》，對整改好的予以表揚，對行動遲緩的提出警告，對沒有行動的視其情節(jié)給予必要的處分并限期改正。改革招生考試方式，讓學生自主選擇實施素質教育并不是不要考試，但傳統(tǒng)的高中招生考試以選拔為唯一的目的，使學生在相對比較中展開激烈的升學競爭，嚴重阻礙了學生的自主發(fā)展。不改革一張試卷定終身的招生考試制度，就無法將學校從片追中徹底解放出來。為此，我們在全面落實小學學業(yè)成績等級評價改革的基礎上，進一步深化初中招生考試改革，變單一選拔功能的學生三年面對一次的中考，為學生有選擇的自主參加的初中學業(yè)水平考試;變用學生升學考試科目的成績簡單相加作為唯一錄取具體依據，為綜合考慮學生成長發(fā)展的標志性成果和綜合實踐活動的表現作為高中錄取的重要依據。具體做法是：1、化整為零，增加機會，分散考試壓力。把原先畢業(yè)和升學分別進行的考試改變?yōu)橐阅繕藶閰⒄盏膶W業(yè)水平考試，不再單獨進行畢業(yè)考試和升學考試，引導學生關注自己對教學目標的達成度而逐漸從激烈的升學競爭中解脫出來。把以往初中畢業(yè)升學考試的科目分散在三年當中，把壓力分散在不同的年級。每年1月和6月組織兩次考試，所有學科都開考，學生可以根據自己的情況決定考試科目和時間。同樣的，初中學?？梢愿鶕约旱膶嶋H對課程開設做出選擇和安排。比如，學生在學有余力的情況下，提前結束某些學科，也允許學生在某些學科考試中取得比較滿意的成績后不再參與這些學科的課堂學習，而到學校專設的自修室去學習。給學生兩次考試機會，即學生對某些學科的考試不滿意時可以再考一次，以兩次中的最高成績作為畢業(yè)和升學的依據。2、實行分批錄取和多元錄取，鼓勵和支持學生張顯個性，發(fā)展特長。人的智慧是多方面的，人的發(fā)展方面也是多樣化的，對人的評價標準也應當是多元的。為此，新的高中招生采取多元錄取和分批錄取的程序和辦法：一是綜合錄取。綜合錄取的指標大約占招生計劃的6070%，主要依據是學生的學業(yè)水平考試成績和個性表現的等級。高中學校綜合考查學生的學業(yè)水平考試成績、個性表現等級和學生的成長記錄卡、成長記錄袋擇優(yōu)錄取。二是錄取。實行錄取的指導思想是通過讓那些個性特長突出而考試成績不很理想的學生直接進入高中學校學習，鼓勵、支持學生在全面和諧發(fā)展的同時，張顯個性，發(fā)展特長，從而促進學生更加生動、活潑主動地發(fā)展。指標一般占招生計劃的10%左右，由高中招生學校按照需要分配到有關初中學校，由初中學校幫助的學生辦理有關。具備個性發(fā)展的標志性成果或雖不具備標志性成果但確有個性特長的均可申請。錄取的主要依據是兩名資深教師給申請學生出具的兩封信。三是加試錄取。加試錄取在以上各種錄取之后進行不少于計劃數10%的指標用加試的辦法錄取。實行加試錄取的目的是進一步強化學生在綜合實踐活動中開展研究性學習的表現。加試采取差額投現場答辯方式。答辯必須在客觀公正的前提下進行，要求從學生成長檔案袋中隨機抽取一個考生做過的研究性課題作為答辯的內容，答辯結果的表達方式由學校自定。多元開放的學校評價機制和招生考試制度的建立與完善，從根本上改變了中小學片面追求升學率的傾向，有利地保障和促進了素質教育和課程改革的順利實施。二、學生以自評為主的存在利弊主要體現在：1.可以提高學生自我管理和自我約束的意識與能力;可以提高學生參與模塊學習的積極性;可以提高學生學習的自信心;有利于師生雙方共同監(jiān)控學習過程，以求達到及時調整的目的;有利于強化過程決定結果、細節(jié)決定成敗的意識;同時，也具有以下幾點弊端：1.可能會導致分數的進一步異化，仿佛學習或是做任何跟學習有關的好事都是為了獲得加分，而忽視了學習本身給學習者帶來的快樂，而這種學習本身產生的快樂、喜悅、興趣卻是學習對于人的最最重要的意義和價值;可能會導致自我約束完全是迫于不被扣分的純外在的壓力，而不是源于對自身素養(yǎng)的提升和對人性的自我完善的追求。怎樣在利與弊之間找到恰當的平衡點，需要教師的教育智慧和教育藝術!對未成年人思想道德素養(yǎng)進行評價，應構建以學生自評為主，由學生自我評價、小組評價、教師評價、家長評價和社區(qū)評價組成的開放的、多元化的評價系統(tǒng)。長期以來對未成年人思想道德的評價都是由學生以外的教育者或組織機構來進行，學生僅是被動的被評者，其主體地位未得到重視，以致學生的好多意見要求得不到很好解決，甚至使師生關系惡化。在褒揚以人為本思想的今天，學生的主體地位也得到凸顯，在未成年人思想道德素養(yǎng)評價中，學生的自我評價成為評價的重要方式。外部評價是有條件限制的，再完善的評價機制也不能保證對學生的全程監(jiān)控;而學生自我評價則可以隨時進行，學生對于自己的思想、行為或者學習結果進行自我評價，實際上就是幫助學生反思自已的思想和行為狀況。學生自我評價，就是讓學生依據自己對思想道德行為的理解來判斷自己思想道德行為是否恰當，是學生進行自我認識、自我完善、自我教育、自我提高的過程。自我評價的自由度較大，有很強的針對性，可以充分調動學生的主動性和積極性，落實其主體地位，培養(yǎng)其主體精神。自評的過程又是學生全面審視自己的過程，既能發(fā)現自己的長處，又能找到自己的不足，從中獲得信心或者警醒，產生改進的動力，而不至于產生逆反心理，懷疑評價的結果。為了使自我評價客觀有效，自我評價前，應向學生提出要求：一是要對自己負責。向學生闡明是要通過評價來查出自己的不足，以便及時糾正，如果諱疾忌醫(yī)，或者投機取巧，最終受罪的是自己，別人無法也不可能替你分擔，所以必須對自己負責;二是實事求是地評價自己。對于具體項目、內容，要實事求是地評價自己，沒必要謙虛，當然也不能刻意抬高自己。如果在自評過程中自己拿不準時，可以建議聽聽周圍同學的意見。自評過程中，由于學生的認識水平和判斷能力的限制，或者可能由于某種目的，也可能會出現隱瞞或夸大自己的優(yōu)缺點，以致不能進行準確判斷的問題，而自我以外的熟悉他的人對其進行評價，恰好可以彌補這一不足。老師、同學、家長、社區(qū)作為評價者，他們對評價對象有相當的了解，又不至于回避一些情況，能更好的體現評價的客觀性和權威性，從旁觀者的角度便于對當事人做出公正客觀的評價，有利于被評者全面認識自己和他人，有利于相互學習和促進。例如在自評基礎上進行小組評議，小組評議實際是學生互評。學生互評除了具有與學生的自我評價相似的優(yōu)點外，還能夠使學生體驗到自我評價與他人評價之間的差距，從而發(fā)展自我認識。學生通過相互評價，學會相互尊重和彼此欣賞。小組評議一般是由小組長把組員召集到一起，輪流對照評價項目實事求是地評價每一個成員。評價結論要得到大多數組員的同意并取得被評者的理解。小組評議是學生思想道德素質評價的相當重要的環(huán)節(jié)。小組成員在評議過程中，真誠、善意的或者意見、建議，被評議的同學都能樂意接受。做得好，這是一個充滿感動的交流過程。小組成員在評價別人時，其實，也是在評價自己，因為以人為鏡，可以明得失。有心的同學總是能在這個過程中認真聽取他人的意見或者建議，他們也學會了從人家的成功或者失敗中吸取經驗教訓。自我評價和小組評價，有利于學生的自我教育，其教育效果勝過教師的說教。在自評和小組評價過程中，學生的道德認識能得到進一步深化，增強學生明辨是非的能力，促進學生良好行為習慣和道德品質的形成。在自我評價和小組評議的基礎上，可以再在教師指導下，由考評小組對全體學生進行思想道德評價認定。為了保證這項工作的公平、公正、公開，成立由各層學生組成的考評小組，有干部，也有普通同學參加，考評小組成員要本著公平、公正、公開的原則，嚴肅認真、真誠地評價每一個同學。如果前兩個步驟工作做得好，考評小組給出的學生思想道德素質評價成績會是真實的、客觀的?？傊谖闯赡耆怂枷氲赖略u價中，要將多元主體有機結合，充分發(fā)揮自我評價和他人評價的作用，才能更好地實現思想道德教育的目標?？赐?，記得打分哦：很好下載Do格式文檔馬上分享給朋友：?知道蘋果代表什么嗎實用文章，深受網友追捧比較有用，值得網友借鑒沒有價值，寫作仍需努力附送：自我評價優(yōu)缺點初三自我評價優(yōu)缺點初三關心國家大事，每天注意收看新聞聯播。我參加了黨章學習小組，曾隨黨章學習小組到革命老區(qū)參觀學習，激發(fā)了我努力學習科學文化知識，將來投身建設革命老區(qū)，建設“四化”的思想。我參加過政治夏令營，獲得演講比賽二等獎。我富有愛國主義精神，滿懷激情地參加了紀念香港回歸的踩街活動，向群眾宣傳祖國統(tǒng)一大業(yè)。我富有助人為樂精神，積極參加捐書、捐款活動，為“希望工程”盡自己一點棉薄之力。我參加青年自愿者服務隊，為欲返鄉(xiāng)的打工者送水送溫暖。作為一名班長，我在班級各項活動中都能起帶頭作用，對工作認真負責，富有主人翁精神，能做老師的得力助手。我認真遵守學校紀律，熱愛班級集體，積極參加學校或年段組織的各項集體活動，如校運會、籃球賽，為班級奪得不少榮譽。我的勞動積極性強，不怕臟，不怕苦，在創(chuàng)衛(wèi)勞動中有突出表現。學習上我自覺、認真，學習方法較靈活，能科學安排好時間。有競爭意識，分析問題、解決問題能力較強。我課前做好預習，課堂上積極思維，大膽發(fā)表意見，配合好老師，能較初質量完成作業(yè)，課后及時對知識進行歸納、梳理，使我的知識系統(tǒng)化。學習成績保持在年段前茅，在會考中取得8科優(yōu)。在“海爾杯”作文比賽中獲獎，曾參加英語奧林匹克競賽。曾被評為“校優(yōu)秀團員”，“市三好生”。我熱愛體育活動，認真上好體育課，積極參加體鍛，體育成績優(yōu)秀。我加入校籃球隊，曾代表學校在市女籃比賽中獲三等獎。我熱愛各項文體活動，興趣廣泛，經常利用課余時間畫畫，閱讀各類進步書籍。但我還存在缺點和不足，如對不良行為不敢大膽批評，在以后的學習生活中一定要將其改正。作為跨世紀的一代，我們任重而道遠。今后我將朝“四有”方向繼續(xù)努力學習。初三自我評價通過初中三年生活的錘煉。在德智體方面，我取得了長足的進步。從一個懵懂的中學生逐步成長為品學兼優(yōu)的“四有”新人，我衷心擁護中國共產黨的領導，熱愛蒸蒸日上、邁著改革步伐前進的社會主義祖國，用建設有中國特色的社會主義理論武裝自己，積極參加黨章學習小組，逐步提初自己的政治思想覺悟，并向黨組織遞交了入黨申請書。作為班長，我能以身作則，嚴于律己，在同學中樹立了好榜樣，并能團結好班委，處理好班級的一切事務，是老師的得力助手。學習上，我有較強的自學能力，勤于鉆研，肯思考，合理安排好學習時間，理解能力強，思維敏捷，對問題有獨到的見解。學習中摸索出入黨申請書范文一套符合自己的學習方法，腳踏實地，循序漸進，精益求精，學習效率初。三年來學習成績優(yōu)異，半期考、期考等重大考試均居年段第一。在學科競賽中也多次獲獎，初一年榮獲第四屆全國中學生數學競賽市三等獎；初二年獲全國中學生化學競賽廈門賽區(qū)表揚獎，初三年獲第十四屆全國中學生物理競賽省二等獎。但我有清醒地認識到自己的不足之處，體鍛雖然達標，但還須加強體育鍛煉，提初成績，在今后的學習中，我將不斷總結經驗，繼往開來，更好地報效祖國。篇三：初三自我評價本人自入學以來，一直遵守學校的各項規(guī)章制度，具有良好的思想道德品質，各方面表現優(yōu)秀。有強烈的集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求事的原則。本人思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標。經過三年學習，我在德、智、體諸方面都取得了長足的進步，但也清醒地認識到