以問題為驅動以素養(yǎng)為目標-核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學問題課堂的開展模式探究

以問題為驅動，以素養(yǎng)為目標——核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學問題課堂的開展模式探究

摘要：在新課程教學理念的強調(diào)下，小學數(shù)學課堂教學不僅要強調(diào)學生的知識培養(yǎng)，也要注重學生的學科核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)注重的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使學生能夠在學習和發(fā)展上有全面的進步。因此在小學數(shù)學的教學中，教師要充分提高學生學習數(shù)學知識的興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使核心素養(yǎng)的理念能夠在小學數(shù)學的教學過程中得到良好的滲透。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；教學模式

數(shù)學是小學階段的一門基礎學科，其在培養(yǎng)學生的計算能力、邏輯能力以及空間想象力等方面有著非常顯著的促進意義。對于小學生而言，其正處于打基礎的關鍵時期，如何培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力一直是小學數(shù)學工作者們重點探討的課題。數(shù)學教學不僅要教授學生小學階段的文化知識，同時還要全面培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，以便于其今后能夠更好的適應初中階段的知識學習。這種數(shù)學能力正是核心素養(yǎng)中所要求的，以核心素養(yǎng)的視角來開展小學數(shù)學教學對于提升課堂教學質(zhì)量以及提升學生的數(shù)學學習能力起到非常顯著的促進作用。一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)1、核心素養(yǎng)的概念

從小學教育的層面上看核心素養(yǎng)的實質(zhì)就是學生必須具備的最為基礎、最為關鍵的品質(zhì)、素質(zhì)和能力，是個體向客觀環(huán)境和主觀活動上表現(xiàn)出的思想道德品質(zhì)、言行舉止習慣、認知知識水平、能力素養(yǎng)才干等關鍵的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，通俗地講小學生核心素養(yǎng)就是小學生表現(xiàn)出了的精神面貌、思維方式、行為習慣、能力素質(zhì)等基礎素養(yǎng)和能力。

2、小學數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學的特點是學科知識結構完整、邏輯性強，需要學習者具備更多、更豐富的能力和素質(zhì)作為研究和應用的保障。小學數(shù)學素養(yǎng)是指學生應用數(shù)學的思維方式對客觀世界進行觀察、分析和研討，形成數(shù)學思維解決問題和研討問題的能力，是小學生成長過程中必須重點強化的素養(yǎng)和技能，也是小學數(shù)學課堂教學必須重點突出和著重強調(diào)的基本能力和重要方向。

二、核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學問題課堂教學模式1、啟發(fā)性的問題教學模式，激發(fā)學生學科探究學習興趣

數(shù)學相比于其他學科，對于學生來講具有一定的難度，對其思維的嚴密性與邏輯性也有很高的要求。而小學生是首次系統(tǒng)性接觸數(shù)學學科，缺乏一定的學習經(jīng)驗與技巧，加之貪玩好動是他們的天性，在數(shù)學課堂中難免出現(xiàn)走神等情況，并由此導致知識點理解出現(xiàn)偏差，在影響學習效率的同時打擊其自信心。因此，要想有效培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，并在此基礎上構建高效課堂，教師應想方設法激發(fā)學生的學習興趣，通過合適的問題引導去發(fā)展其數(shù)學思維，使其逐步積累學習經(jīng)驗，并發(fā)展良好的學習習慣，構建系統(tǒng)化的數(shù)學知識體系框架。通過設置啟發(fā)式數(shù)學問題來引發(fā)學生的數(shù)學思考，一方面為數(shù)學課程注入活力，調(diào)動學生的積極性，另一方面使學生在問題思考的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的獨特魅力，從而形成學習興趣。

例如，在剛開始學習《數(shù)數(shù)》時，課堂一開始，先拋出問題：你會數(shù)數(shù)嗎？你都會怎樣數(shù)數(shù)？出示圖片，老師和孩子們先從簡單的且數(shù)量少的小動物開始數(shù)起，等到數(shù)量比較多的動物時，就有的孩子開始數(shù)錯了，我們在啟發(fā)學生思考：想一想如何數(shù)數(shù)才能數(shù)的準確？不數(shù)遺漏又不數(shù)重復了。對于小學數(shù)學來說，這樣啟發(fā)式提問最有利于激發(fā)學生的學習興趣，但是教師在問題的設計方面，要遵循不同階段小學生的能力特點和成長規(guī)律，不能脫離學生的實際來提問。要充分考慮學生的認知和思維水平，針對不同階段學生的數(shù)學基礎和理解接受能力，從學生已經(jīng)掌握的數(shù)學基礎知識入手，精心組織導入語言，合理設計提問內(nèi)容，引導學生積極主動地去想象。2、討論性的問題教學模式，讓學生對知識學習更加投入

這種教學問題模式注重的是培養(yǎng)學生的主體地位，使學生能夠在課堂教學過程中發(fā)揮自己的主體性，積極的參與到教學過程中，讓學生在學習過程中去自主的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過學生間的相互討論交流，培養(yǎng)學生的實踐能力，進而促進學生的分析問題能力，增強學生的合作能力，使學生的思維模式受到啟發(fā)，注重培養(yǎng)學生的多方面能力，使學生的綜合能力得到了提升。

例如，在學習《移多補少》這一知識點的時候，老師在上課的時候就可以運用討論式的問題模式，讓學生討論怎樣才能讓芳芳和晶晶的花一樣多？你可以用什么辦法來解決？使學生能夠發(fā)揮自己的主體性，將課堂留給學生。老師要做好引導工作，促進學生在討論中了解和掌握更多的知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生的自我學習，提高學生的核心素養(yǎng)。3、探究性的問題教學模式，讓學生充分理解知識

這種教學模式主要培養(yǎng)的是學生的思維發(fā)散能力。在數(shù)學學習過程中，教師會經(jīng)常提問一些問題，去引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生進行探究的興趣，使學生能夠通過課下探究去充分的了解數(shù)學知識，拓展自己的思維。通過對數(shù)學知識的探究，培養(yǎng)學生的思維，使學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，在學習《認識圖形》的時候，教師可以采用探究式的教學模式，通過生活中學生常見的物體來啟發(fā)學生產(chǎn)生對立體圖形的知識的學習。通過啟發(fā)式的教育可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，促進學生思維的活躍度，提高學生的思維能力，使學生能夠更好的運用大腦，去理解和掌握數(shù)學知識。促進學生的全面發(fā)展，注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。4、實踐性問題教學模式，讓知識學以致用

這種教學模式主要是培養(yǎng)學生的動手實踐能力，是針對一些數(shù)學課堂上的動手操作的數(shù)學知識。它最主要的目的是促進學生的動手實踐能力，在讓學生在實踐中探索知識、掌握知識，促進學生對于課堂學習的興趣，使學生通過自己的動手實踐更好的理解數(shù)學知識，對數(shù)學知識有更加深入的掌握。培養(yǎng)了學生的動手實踐操作能力，使學生得到了更加充分的發(fā)展。

例如，在學習關于《認識位置》的內(nèi)容時，教師可以首先設置問題導入新知，比如：“每天上學過程中，你從家出發(fā)，在路上你是靠哪邊走的？，進入學校時，你發(fā)現(xiàn)校門在教學樓的哪面？”使學生結合生活實際經(jīng)歷去思考，以此引發(fā)其強烈的好奇心。在這個過程中，教師可以鼓勵學生在小組內(nèi)交流意見，共同就方向位置這一問題進行深入的探究與分析，以此改變傳統(tǒng)教學模式，尊重學生的主體地位。

未來的社會必定是科技飛速發(fā)展、經(jīng)濟高度融合的社會，小學生的發(fā)展必須立足于未來和成長兩個基本主題，數(shù)學教師要從小學數(shù)學課堂教學的實際出發(fā)，將核心素養(yǎng)，特別是數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展列為重要的方向和目標。要不斷推進小學數(shù)學課堂教學的優(yōu)化、調(diào)整和創(chuàng)新，將小學數(shù)學問題課堂教學作為小學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的主陣地和主戰(zhàn)場，激發(fā)學生對小學數(shù)學課堂教學的積極興趣，提倡主動學習和自主構建，通過小學數(shù)學課堂教學高質(zhì)量、高速度地提升學生的數(shù)學素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

參考文獻：申萬澤.小學數(shù)學課堂加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略[J].當代教研論叢，2019