《“雙減”背景下幼小雙向銜接的策略探究》 論文

“雙減”背景下幼小雙向銜接的策略探究摘要：“雙減”政策的落地將科學幼小銜接工作推向了新的階段，應加強幼兒園的去小學化和小學的素質(zhì)教育管理工作，協(xié)調(diào)彼此的教育立場與教育內(nèi)容，幫助幼兒順利度過幼小銜接斷層。本文認為幼兒園應加強課堂教育引導，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣與態(tài)度，小學應建設多元化的課堂活動，尊重幼兒的認知規(guī)律，幫助幼兒解決適應性問題，同時幼兒園和小學也應加強聯(lián)動教研，共同開展家庭教育指導，引入社會的監(jiān)管力量，共同構建良好的教育生態(tài)環(huán)境。關鍵詞：“雙減”政策，幼小銜接，適應性“雙減”政策的實施，使得一些面向?qū)W齡前幼兒的學前班、幼小銜接班等相繼消失，意味著幼小銜接工作應主要由幼兒園和一年級教師接手，這也使得科學幼小銜接成為幼兒園和小學所需要重點探討的課題之一。“雙減”政策著眼于推動我國基礎教育的生態(tài)改革，將育人理念從培養(yǎng)智育逐步轉(zhuǎn)向為培養(yǎng)德育，需要幼兒園去小學化，轉(zhuǎn)變工作重點，同時也要求小學更好地銜接幼兒園的生活教育工作，科學的雙向銜接，為幼兒提供良好的教育生態(tài)環(huán)境。一、“雙減”背景下幼小銜接的策略1.幼兒園加強課堂引導幼兒園與小學之間的銜接并不是簡單地將幼兒園小學化，而是在尊重幼小差異的基礎上，實現(xiàn)幼兒園獨特的教育價值，發(fā)揮幼兒園游戲化課程系統(tǒng)的作用，并在游戲中培養(yǎng)幼兒的學習能力。相比較于小學課程，幼兒園沒有標準的學習體系，應該更加關注幼兒的學習發(fā)展水平，而非知識發(fā)展水平。著眼于培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)與課堂品質(zhì)，積極落實“雙減”政策，以豐富的課程形式來開展學習水平教育。如以游戲為基本活動，將教育目標、教學內(nèi)容、學習方法融入到活動中，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣與學習習慣，培養(yǎng)幼兒的學習能力，提升幼兒的學習認知。在大班活動中，可以有針對性地開展教育活動，幫助幼兒做好升入小學的身心準備，使幼兒能夠?qū)磳⒌絹淼男W生活充滿期待。2.家長發(fā)揮家庭教育作用“雙減”背景下幼小科學銜接，需要理解家長對幼兒的教育焦慮，如擔心學生難以適應小學生活、擔心學生成績落后于同伴同學，這些焦慮的存在不僅會影響幼小銜接的順利落實，也會損害家長和幼兒的身心健康，因此幼兒園需要重視家長的教育訴求，將家長納入幼小銜接的教育主體構建中，讓家長意識到超前教育的危害，幫助家長建立“雙減”幼小科學銜接的信心。對此，幼兒園和小學可以聯(lián)合開辦家長座談會，講述“雙減”政策內(nèi)容以及幼小銜接的政策，幫助家長掌握到幼兒的學習規(guī)律與認知規(guī)律。此外還可以開通微信群、線上學習等交流平臺，每周傳遞一些家庭教育技巧。例如，在健康與運動領域，父母應為孩子提供豐富營養(yǎng)的飲食，并保證幼兒每日戶外活動時間不低于兩小時，此外也需要加入一些精細化的動手活動，如拼圖、積木等，鍛煉幼兒五官、四肢的協(xié)調(diào)能力。在社會性發(fā)展領域，父母應該為孩子創(chuàng)造豐富的社交機會，幫助幼兒體會到人際交往的樂趣，如參加社區(qū)幼兒活動、走訪親戚、去其他小朋友家里做客等。在學業(yè)領域，家長應摒棄拔高式的智育教育，以培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維、積極的學習態(tài)度、學習興趣為主，如帶幼兒參加一些戶外探索活動、與幼兒一同讀書發(fā)現(xiàn)新的知識、給予幼兒自主探索的空間等，尊重幼兒的認知規(guī)律，并耐心鼓勵和引導幼兒進入學習狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學習習慣與學習態(tài)度需要家長的耐心陪伴與以身作則，因此家長們也要在生活中做好傾聽和鼓勵的好榜樣。3.小學優(yōu)化靜態(tài)教學活動哈克認為幼兒園教育和小學教育存在一定的斷層，其原因為兩個教育階段的教育目的、教育環(huán)境以及教學方法等存在較大差異，這一斷層的存在會影響兒童的身體和心理適應性，導致兒童出現(xiàn)厭學等情緒。幼兒剛進入小學的斷層主要有人際關系斷層、學習方式斷層、行為規(guī)范斷層、社會結構斷層、期望水平斷層、學習環(huán)境斷層等，具體包括教師態(tài)度由溫柔轉(zhuǎn)變?yōu)閲绤?，學習方式從游戲轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n，行為規(guī)范從合理自由轉(zhuǎn)變?yōu)榧s束，人際關系從簡單到相對復雜，期望水平從成長鼓勵到關注成績，學習環(huán)境從輕松愉悅轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬栏窈途o張，這些現(xiàn)象的存在都會影響幼兒的適應性。因此小學也需要積極優(yōu)化靜態(tài)教育活動，尊重幼兒的認知規(guī)律，將游戲化的情節(jié)融入到課堂中，幫助并引導幼兒快速適應小學課堂。如在一年級語文拼音課堂中，教師可以繼續(xù)采用游戲化的方式進行教學，讓學生們自主代表一個拼音，找到小伙伴并拼成一個完整的字，同時也需要改變游戲規(guī)則，從自由活動轉(zhuǎn)變?yōu)樵诶蠋煹闹笇掠兄刃虻幕顒?。讓幼兒在感受到?guī)則重要性的同時，也能獲得規(guī)則內(nèi)的樂趣和自由，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力以及自主學習態(tài)度，為幼兒創(chuàng)造一個寬松、愉悅的課堂學習環(huán)境。二、“雙減”"背景下幼小雙向銜接的保障措施1.提升教師的專業(yè)能力科學有效銜接需要教師的專業(yè)性指導，采用科學的教育策略來提升幼兒的適應性，幫助幼兒應對小學教育和幼兒園教育的斷層問題，對此需要加強教師的專業(yè)水平，了解幼小銜接的斷層特點、了解幼兒的認知發(fā)展規(guī)律、深入領會“雙減”政策的素質(zhì)教育意義，在此基礎上對幼兒進行合理的引導。針對幼兒園教師，需要加強培養(yǎng)教師對幼兒的認知規(guī)律專業(yè)培訓，幼兒的認知是一個循序漸進此地發(fā)展的過程，教師要了解幼兒的認知規(guī)律才能做好專業(yè)引導。如在這一階段內(nèi)，兒童的認知水平會同時體現(xiàn)出幼兒園階段和小學階段的特點，表現(xiàn)為，在心理上兒童已經(jīng)具備了小學生的基礎，具備了一定的抽象邏輯思維，在注意力和學習興趣上有顯著的提升，但同時還具備幼兒園階段的具象思維能力，對事物的認知還有部分停留在具象階段。因而幼兒園教師要加強抽象思維邏輯的專項引導，設計能夠培養(yǎng)幼兒邏輯思維的游戲活動來幫助幼兒強化思維方式，如造房子游戲中，可以指導幼兒從收集材料、設計房子、搭建房子、邀請好友四個步驟來思考建造的規(guī)律和順序，在培養(yǎng)幼兒邏輯思維的同時，幫助幼兒建立良好的人際交往關系。針對小學教師，也需要注重對幼兒學習習慣和社會性發(fā)展的專業(yè)知識培訓，著力發(fā)展幼兒的語言能力以及學習能力等，制定班級勞動計劃、班級生活計劃來強化幼兒的自理能力，根據(jù)幼小銜接斷層中幼兒不適應的地方來針對性地制定教育內(nèi)容，并且循序漸進地培養(yǎng)幼兒的各項能力，幫助幼兒更加平穩(wěn)地度過幼小銜接階段這一發(fā)展期。2.建立幼小教師溝通機制幼兒園和小學應當將科學有效銜接工作作為教研內(nèi)容，體現(xiàn)在雙方的年度教研計劃中，實現(xiàn)幼兒園和小學的雙向銜接和融合，在此基礎山開展聯(lián)合教研活動，加強雙方教師的深度交流與溝通。無論是幼兒園教師還是教學教師，都應該在溝通的過程中積極展示自身的教育特色，深度認知幼兒園和小學之間的教育斷層內(nèi)容，針對幼小銜接階段幼兒的學習特點與習慣特點來開展聯(lián)合教育。歡迎幼兒園教師進入一年級課堂，旁聽課程的同時觀察幼兒的反應，了解幼兒的不適應點，并在幼兒園教學中進行有重點的改善，同樣小學教師也需要積極走進幼兒園課堂，觀察幼兒的活動方式與游戲方式，根據(jù)幼兒的身心特點來設計豐富的課堂活動。例如：一個學區(qū)之內(nèi)的幼兒園和小學可以開展結對活動，組織教研組，定期組織雙方教師的教研與實踐工作，對實踐中得到的經(jīng)驗進行總結，強化雙方教師在課堂設計、教學活動、教學管理方面的交流，制定統(tǒng)一的幼小銜接教學方案并按計劃實施執(zhí)行，對幼小銜接過程中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題進行及時處理。3.加強家校園三方溝通科學的幼小銜接教育策略能否順利實施，取決于家、校、園三方的合作是否密切，教師和家長的教育理念關系著幼小銜接的實施成果，因此需要構建良好的三方合作通道，提升幼小銜接教育策略的有效性。首先，幼兒園和小學應主動開放家校園合作通道，雙方教育管理人員聯(lián)合起來針對針對父母開辦幼小銜接階段家庭教育培訓課程，幫助家長認識到幼小銜接階段家庭教育的重要性，以及關鍵內(nèi)容，使家長能夠了解校方的教育政策與方針，從而使得家庭教育與學校教育的步調(diào)保持一致，提升家園聯(lián)合育人的成效。其次，父母也要積極主動地尋找學校和教師的專業(yè)幫助，通過咨詢、溝通等了解幼小銜接教育工作的相關知識，了解自己孩子發(fā)展指標維度現(xiàn)狀，有針對性地加強某一方面的教育指導。最后，還應積極引入社會資源的幫助，由于幼兒園、小學的師資力量有限，難以為家長提供長效、一對一的家庭教育指導，因此三方也需要積極運用社會教育資源，利用專業(yè)教育機構、網(wǎng)絡課程學習等不斷深化幼小銜接的科學性和有效性。4.加強社會監(jiān)督“雙減”政策的有效落實需要一定的社會空間，目前階段依然存在幼小銜接教育扭曲的現(xiàn)象，如幼兒園的“育分”教育、一年級過重的課業(yè)壓力、校外培訓等屢禁不止，使得幼兒過早地承受了較多的學業(yè)壓力。針對這種現(xiàn)象，教育部門也需要加強監(jiān)管力度，在小學方面，堅決杜絕辦理考試入學的現(xiàn)象，嚴格按照國家規(guī)定落實零基礎教學，在幼兒園方面，不得以幼小銜接作為盈利點和宣傳點，套搬小學教學模式和內(nèi)容，不得提前布置家庭作業(yè)，同時也需要加強對培訓機構的素質(zhì)教育引導，加強政府的監(jiān)管與宏觀調(diào)控，督促其將立德樹人作為教育宗旨，不得揠苗助長唯利是圖，嚴格落實國家的“雙減”政策，配合幼兒園和小學做好幼小銜接工作。結語幼小銜接工作是教育生態(tài)系統(tǒng)的一部分，需要幼兒園教師、小學教師、家長以及政府部門的多方參與，在了解幼兒、尊重幼兒的基礎上，各自履行好素質(zhì)教育的義務，加強多方主體的通力合作，為幼兒提供良好的教育環(huán)境。參考文獻[