《高職英語教師信息素養(yǎng)調(diào)查研究》

PAGEPAGE10《高職英語教師信息素養(yǎng)調(diào)查研究》研究報告研究的緣起與目的1、信息化時代對教育提出了新要求。20世紀90年代，人類從工業(yè)時代步入了信息時代，進入21世紀以后，人類由工業(yè)社會向信息社會全面過渡，以計算機技術和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術已滲透到社會生活的各個方面，深刻地影響并改變著社會的生產(chǎn)方式和人們的生活方式，同時信息時代也為影響到教育領域，為教育提供了較好的發(fā)展機會，但也給教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，促使教育發(fā)生了重大的變革，不僅是教育形式和學習方式的變革，更是教育思想、教育理念、教學方式和教學方法等一系列方面的深刻變革。這就要求教育要適應時代變化，發(fā)展自身。2、信息化教育對教師提出了新要求信息化教育是現(xiàn)代教育的特征，也是必然要求。南國農(nóng)曾提出了現(xiàn)代教育的特征：“現(xiàn)代教育是三化教育，即信息化、多媒化、多元化；現(xiàn)代教育是三高教育，即高效率、高效益、高質(zhì)量；現(xiàn)代教育是終身教育?！爆F(xiàn)代教育的這些特征就要求教師樹立信息化教學的意識和理念，教學中積極運用現(xiàn)代信息技術，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式和方法，將信息技術與課堂教學合理整合，這就要求教師具備較高的信息素養(yǎng)水平。由傳統(tǒng)的教育向信息化教育變革，關鍵在教師，這正如聯(lián)合國教科文的文件所指出的：教師是變革的動力，在傳授人類積累的關于自身和自然知識方面以及在開發(fā)人類創(chuàng)造力方面，教師將始終是主要的責任者，始終起主導作用的決定因素。教育要想實現(xiàn)信息化，首先應提高教師的信息素養(yǎng)水平，教師的信息素養(yǎng)水平影響著學生的信息素養(yǎng)的水平，這不僅關系到學生終身學習能力的培養(yǎng)，而且關系到素質(zhì)教育的成敗。另外，在教學實踐中，筆者意識到高職院校的英語教師信息意識、信息知識和信息能力等方面存在不足，對學生的信息素養(yǎng)教育也有所欠缺，這一定程度上影響了教學質(zhì)量和水平的提高。3、對高職英語教師的信息素養(yǎng)研究不足。筆者針對高職的教師信息素養(yǎng)研究方面進行了文獻檢索和資料查閱，調(diào)研的結果表明：對中小學和本科院校的教師信息素養(yǎng)的研究較多，但針對高職英語教師信息素養(yǎng)的系統(tǒng)且深入的研究較少，更多的是給與其足夠的關注。因此，提高高職的英語教師信息素養(yǎng)研究是必要的，這是信息時代提出的整體要求，并且高職英語教師信息素養(yǎng)水平將會促進高職教育信息化的實現(xiàn)，而目前對于高職英語教師信息素養(yǎng)的深入系統(tǒng)的研究不夠，基于以上這三個方面的思考，筆者提出了本研究課題。二、國內(nèi)外的研究狀況國際方面國外關于信息素養(yǎng)的研究較早，并取得較多研究成果。國外信息素養(yǎng)的研究經(jīng)過三個發(fā)展階段：初步研究階段，深入研究階段，標準制定階段。(1)初步研究階段：概念的提出和發(fā)展。1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基提出了信息素養(yǎng)的概念，隨后美國圖書館協(xié)會進行了十多年的研究和實踐探索，1989年由美國圖書館協(xié)會信息素養(yǎng)主席委員會發(fā)表了一個總結報告，報告認為具備信息素養(yǎng)的人能認識到何時需要信息，并能檢索、評價和有效利用所需要的信息；具備信息素養(yǎng)的人是學會了如何學習的人，是能夠進行終身學習的人。1992年Doyle在《信息素養(yǎng)全美論壇終結報告》中給信息素養(yǎng)下了定義。英國、澳大利亞、新西蘭、日本和新加坡等國也對信息素養(yǎng)提出了各自的觀點。(2)深入研究階段：信息的使用從上世紀80年代開始，許多專家學者對信息素養(yǎng)的定義和本質(zhì)作了進一步的研究，這些研究表明，人們對信息素養(yǎng)的認識正逐步走向深入，已經(jīng)擴展到判斷性思考和合理使用信息的層面。1998年，美國全國圖書館協(xié)會和教育傳播與技術協(xié)會制定了信息素質(zhì)的九大標準，從信息素質(zhì)、獨立學習和社會責任三個方面的表述，豐富了信息素質(zhì)的內(nèi)涵。(3)現(xiàn)階段：信息素養(yǎng)國家標準的制定2000年，美國大學與研究圖書館協(xié)會(ACRL)制定了高等教育信息素養(yǎng)能力標準，它包括5項標準、22項執(zhí)行標準和87項效果指標。在過去的30年里，信息素養(yǎng)的概念在研究和教育領域經(jīng)歷了一個不斷演進的過程，期間出現(xiàn)了眾多信息素養(yǎng)的定義、描述和評估模型。研究的視角包括正規(guī)教育、工作場所學習、終生學習和社會參與型公民等。從1973年至2003年，以英文出版的關于信息素養(yǎng)教育的書籍有5000多種，其中絕大多數(shù)是在美國出版的。美國還有專門的信息素養(yǎng)研究所(Instituteofinformationliteracy，1997年成立)，專門的圖書館教育資料交換中心(LOEX，1971年成立)，專門的刊物《研究戰(zhàn)略(Researchstrategies)》(1987年創(chuàng)刊)，還有眾多的網(wǎng)站從事信息素養(yǎng)教育的工作。美國信息素養(yǎng)論壇(NFIL)成立之后，最先影響到一些英語國家，近年來，對非英語國家也產(chǎn)生影響，促進各國對信息素養(yǎng)的關注和研究。經(jīng)過30年的發(fā)展，信息素養(yǎng)已不僅成為一個學術研究領域，而且已成為人們應對信息社會變化的生存與發(fā)展的關鍵性個性素質(zhì)。從上面的信息素養(yǎng)的發(fā)展過程看，世界各國都充分意識到信息素養(yǎng)的重要性，明確了信息素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵和信息素養(yǎng)的標準，并付諸于實踐，采取一些具體行動，如一些國家設立教師信息素養(yǎng)的研究機構和培訓機構；有些國外的大學設立信息素養(yǎng)的培訓體系和機構；還建立了一些專門研究信息素養(yǎng)的網(wǎng)站，和大量專門出版信息素養(yǎng)研究性文章的刊物和書籍，這些都使國外信息素養(yǎng)的研究達到了較成熟的階段，這都為我國的信息素養(yǎng)研究奠定了基礎。國內(nèi)方面：國內(nèi)的信息素養(yǎng)研究起步較晚，信息素養(yǎng)理論的引入可以追溯到上世紀90年代末，我國學者通過翻譯信息素養(yǎng)理論將其本土化。近幾年，國內(nèi)許多專家和學者都關注信息素養(yǎng)的研究，介紹了國外的研究成果，從開始介紹信息素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵、特點和標準到信息素養(yǎng)的培訓體系和評價體系等的研究，華東師范大學的王吉慶教授著有專著《信息素養(yǎng)論》，該書在國內(nèi)第一次系統(tǒng)地介紹了信息素養(yǎng)理論，他提出信息素養(yǎng)是一種可以通過教育所培育的，在信息社會中獲取信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力。南京大學桑新民教授曾提出，學生的信息素養(yǎng)包括高效獲取信息的能力和熟練、批判地評價信息的能力等六個方面內(nèi)容。江西師范大學鐘啟賢教授、華南師范大學李克東教授、南京師范大學李藝教授等也都對信息素養(yǎng)進行了相關研究。桑新民、劉美桃、鐘志賢等學者也在研究國外信息素養(yǎng)標準的同時結合我國的實際提出了適合我國國情的信息素養(yǎng)素養(yǎng)標準。東北師范大學董玉琦教授的《信息教育的概念與課題》以及上海師范大學黎加厚教授的《基于現(xiàn)代教育技術的信息教育》，也對我國國內(nèi)信息素養(yǎng)的研究產(chǎn)生了深刻的理論與實踐影響。對于信息素養(yǎng)的研究從概念提出發(fā)展到信息的應用再到目前的相關標準的制定，國外的研究較成熟。國內(nèi)對于信息素養(yǎng)的研究雖然起步較晚，但是研究也較深入，主要是從幾個方面即中小學教師信息素養(yǎng)，高等院校教師的信息素養(yǎng)，大學生的信息素養(yǎng)和師范生的信息素養(yǎng)。目前，針對中小學教師的信息素養(yǎng)的研究較多，重點關注中小學教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和信息技術與課程的整合。近期國內(nèi)比較系統(tǒng)的研究是2007年北京大學教育學院的吳筱萌、溫巖和汪瓊在《中國電化教育》的總第251期上發(fā)表的《北京市中小學學科教師信息素養(yǎng)調(diào)查研究》一文，該研究通過問卷調(diào)查的方式，對北京中小學學科教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了研究。從五個方面進行研究即信息意識與態(tài)度，信息資源的獲取能力，信息應用與創(chuàng)造，信息道德，信息素養(yǎng)教育。然后分析調(diào)查結果，指出中小學教師信息素養(yǎng)目前存在的問題，并提出建議。在高等教育領域的研究成果主要是關于大學本科院校的教師信息素養(yǎng)，目前這一部分的研究主要關于教師的信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師信息素養(yǎng)的評價體系。目前針對高職英語教師的信息素養(yǎng)的研究文獻還比較少。比較深入的研究是周福泉的《偏遠地區(qū)高職院校教師信息素養(yǎng)狀況調(diào)查報告》(黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十一五”規(guī)劃重點課題《偏遠地區(qū)高職院校教師信息素養(yǎng)狀況調(diào)查及提高途徑初探》研究成果)。為促進高職教育的變革，提出高職類院校教師信息素養(yǎng)的重要意義，通過問卷調(diào)查得出偏遠地區(qū)高職院校的教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出相關的對策。應金萍在浙江工商職業(yè)技術學院學報上發(fā)表的《高職院校教師信息素養(yǎng)與高技術人才培養(yǎng)的關系》一文中著重闡述了高職教師的信息素養(yǎng)與培養(yǎng)技術人才之間的關系，從培養(yǎng)未來從事一線技術工作的學生的角度來進一步強調(diào)了教師信息素養(yǎng)的重要性。目前，針對高職的英語教學更多的研究者把目光放在高職的英語教學模式改革，高職英語教師自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，高職教師英語教師角色的轉(zhuǎn)變和定位等方面，只有少量的研究者關注信息化背景下，高職的英語教師的信息素養(yǎng)的提高，但也只是給與重視和關注，并沒有結合實際深入挖掘進行深入的和系統(tǒng)的研究。三、研究過程1、2008年3月-2008年5月：提出此研究課題，并進行相關材料的搜集，擬定研究思路和計劃。2、2008年6月-2008年7月：制定調(diào)查問卷，實施問卷調(diào)查。統(tǒng)計并分析調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)結果。3、2008年8月-2008年11月：撰寫論文，并發(fā)表。四、研究內(nèi)容及成果1、科研論文《南京高職英語教師信息素養(yǎng)調(diào)查研究》論文內(nèi)容簡介：本文主要通過對南京市七所高職院校的英語教師的信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，分析得出目前南京高職院校的英語教師信息素養(yǎng)狀況和存在的問題，并提出相應的解決對策。2、調(diào)研報告調(diào)研報告內(nèi)容簡介：調(diào)研關注點投向高職院校中英語教師的信息素養(yǎng)，調(diào)查高職院校英語教師的信息素養(yǎng)狀況、存在的問題和發(fā)展策略。為此，筆者選取了南京信息職業(yè)技術學院、南京工業(yè)職業(yè)技術學院、南京鐵道職業(yè)技術學院、江蘇海事職業(yè)技術學院、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院、鐘山職業(yè)技術學院和應天職業(yè)技術學院南京七所具有不同專業(yè)特色的高職院校，設計調(diào)查問卷，對其英語教師進行問卷調(diào)查，此次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問卷170份，共收回158份，回收率為92.9%，其中有效問卷為156份，問卷有效率為98.7%，此次調(diào)查結果一定程度上能夠如實反映出目前南京市高職院校的英語教師的信息素養(yǎng)的狀況。通過對調(diào)研獲得的大量資料和數(shù)據(jù)整理和分析，筆者提出了目前針對高職英語教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。本次調(diào)查問卷的具體內(nèi)容請參看所上交的書面材料，下面列出本次問卷的結構變量的觀測指標。問卷結構變量與觀測指標結構變量題號觀測變量題項含義人口統(tǒng)計變量被調(diào)查者性別、年齡、學歷、教齡、職稱、所在學校和家里電腦上網(wǎng)和網(wǎng)絡教學平臺的擁有和使用情況、教師網(wǎng)上個人主頁或blog的擁有情況。信息意識(6Q)Q1基本態(tài)度了解高職英語教師對信息的重視和關心程度Q2概念了解了解高職英語教師對信息素養(yǎng)這一概念的了解程度。Q3最新發(fā)展了解高職英語教師對英語這門學科的最新的專業(yè)和教學方面的發(fā)展成果。Q4校內(nèi)外圖書館利用了解高職英語教師是否有意識選擇傳統(tǒng)方式――圖書館獲取信息資源。Q5網(wǎng)上圖書館的利用了解高職英語教師是否有意識選擇現(xiàn)代技術手段獲取信息資源。Q6上網(wǎng)目的了解高職英語教師將現(xiàn)代技術手段運用于哪些方面，以便進一步了解信息和信息技術在哪些方面產(chǎn)生影響。信息能力(13Q)Q1確定信息了解高職英語教師是否具備基本的定位所需信息的類型和范圍的能力。Q2表述信息了解高職英語教師是否具備清楚表述所需信息的能力。Q3理解信息了解高職英語教師在查閱資料或瀏覽信息時是否能夠迅速理解其主旨。Q4獲取信息了解高職英語教師是否能夠運用有效手段和方法獲取其所需信息。Q5比較信息了解高職英語教師在獲取信息后是否將其與以往查到的信息進行比較。Q6評價信息了解高職英語教師是否能夠評價信息的真實性、正確性、合法性和價值。Q7下載視頻除了解高職英語教師獲取文字信息情況外，了解其獲取視頻和動畫能力。Q8獲取方式了解高職英語教師大多采取何種方式獲取文獻信息。Q9英文資料了解高職英語教師大多通過何種途徑獲取英文教學資料。Q10英語網(wǎng)站了解高職英語教師對英語學習或教學網(wǎng)站的使用情況。Q11國外網(wǎng)站了解高職英語教師對國外網(wǎng)站的使用情況。Q12資料應用了解高職英語教師將獲取的英文資料何目的。Q13軟件操作了解高職英語教師對常用軟件的操作情況。信息道德(4Q)Q1引用信息了解高職英語教師引用他人文章時是否注明出處。Q2非法行為了解高職英語教師對非法截取他人信息、破壞他人網(wǎng)絡或傳播病毒等行為的態(tài)度。Q3防止病毒了解高職英語教師防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動的情況。Q4判斷真?zhèn)瘟私飧呗氂⒄Z教師是否具備判斷信息真?zhèn)蔚哪芰?。結構變量題號觀測變量題項含義信息整合英語教學(6Q)Q1關系態(tài)度了解高職英語教師對信息技術與英語教學的關系的態(tài)度。Q2使用頻率了解高職英語教師在備課和教學中使用信息技術手段的頻率。Q3應用范圍了解高職英語教師將信息技術應用在教學工作中的哪些具體方面。Q4常用手段了解高職英語教師在教學中常使用哪些具體手段，如幻燈機、語音室等。Q5應用效果了解高職英語教師對信息技術應用于教學中實際效果的評價。Q6阻礙因素了解阻礙高職英語教師在教學中使用信息技術手段的主要原因。信息化培訓(4Q)Q1以往培訓了解高職英語教師在近三年來是否接受過系統(tǒng)的信息技術培訓。Q2培訓態(tài)度了解高職英語教師主觀上是否愿意接受信息技術培訓。Q3培訓內(nèi)容了解高職英語教師期望得到哪些培訓內(nèi)容。Q3培訓方式了解高職英語教師期望得到那種方式的信息化培訓。信息技術教育(3Q)Q1教育學生了解高職英語教師是否教育和引導學生在學習過程中運用現(xiàn)代信息技術。Q2影響學生了解高職英語教師對于教師影響學生信息素養(yǎng)的態(tài)度和認識。Q3培養(yǎng)內(nèi)容了解高職英語教師應注重培養(yǎng)學生哪些方面的信息知識和技能。本次問卷主要調(diào)查所選擇的南京高職院校的英語教師所具備的信息素養(yǎng)的的五個方面能力，包括信息的基本處理能力、信息操作能力、信息道德、信息技術與課程整合和信息化培訓，通過對南京市高職院校的英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，抽取一部分數(shù)據(jù)說明。（1）您了解信息素養(yǎng)的概念嗎？很清楚一般了解不太清楚人數(shù)348042比例21.8%51.3%26.9%（2）高職英語教師對英語學科的最新發(fā)展的了解非常了解比較了解不太了解沒興趣人數(shù)25100310比例16%64.1%19.9%0（3）高職英語教師信息操作技能總體均分方差NValid156Missing0Mean2.5593Std.Deviation.68300Variance.466Skewness.256Std.ErrorofSkewness.194Kurtosis-1.018Std.ErrorofKurtosis.386Minimum1.25Maximum4.00高職英語教師的具體操作技能，均值為2.56，接近平均水平，而且整體圖形接近正態(tài)分布，但是輕度右偏，標準差為0.68，方差為0.47，說明教師間的存在著差距，但差距程度不大，單項能力水平較平均。（4）備課或教學中對信息技術使用經(jīng)常有時偶爾從不使用人數(shù)7369131比例46.8%44.2%8.3%0.6%數(shù)據(jù)顯示46.8%的教師經(jīng)常在備課和教學中使用信息技術手段，44.2%的教師有時使用，這說明絕大多數(shù)對于信息技術的態(tài)度是積極的，有意識將信息技術運用到其英語教學工作中，以更好的促進教學效率和質(zhì)量。（5）參加現(xiàn)代信息技術培訓的態(tài)度非常愿意一般不愿意人數(shù)84684比例53.8%43.6%2.6%數(shù)據(jù)清楚地顯示，在接受現(xiàn)代信息技術培訓的意愿上，很明顯只有2.6%的教師不愿意接受，這說明大多數(shù)高職英語教師接受培訓的愿望是有的，但令人擔憂的是盡管超過50%的教師很愿意接受培訓，但是仍有超過40%的教師選擇“一般”，這明他們的態(tài)度不是很積極。（6）教育您的學生在學習中運用信息技術的情況經(jīng)常偶爾從來沒有人數(shù)4410111比例28.2%64.7%7.1%以上數(shù)據(jù)顯示偶爾教育學生在學習中運用信息技術的教師占64.7%，經(jīng)常教育學生的占28.2%，這說明大多數(shù)英語教師沒有經(jīng)常在課堂教學中引導學生使用信息技術，這無形中影響著學生的學習方式。分析了本次調(diào)查研究的結果，筆者得出以下結論。1）信息意識較強。首先，大多數(shù)英語教師能夠認識到信息的重要性，并能夠在工作和學習生活中有意識地主動獲取信息、處理信息、傳遞信息等。其次，大多數(shù)英語教師較充分地意識到現(xiàn)代信息技術的重要性,并愿意積極地在學習、備課和教學中應用信息技術；2）大多數(shù)高職英語教師具備了一定的信息技術的基礎知識和能力，但是他們掌握的信息知識比較有限和單一，而且信息能力不均衡并且不全面；3）高職英語教師的信息道德整體狀況較好；4）在信息