現(xiàn)代漢語語法結(jié)構(gòu)講解教學課件22

現(xiàn)代漢語語法結(jié)構(gòu)講解36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生現(xiàn)代漢語語法結(jié)構(gòu)講解現(xiàn)代漢語語法結(jié)構(gòu)講解36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生漢語的發(fā)展順序漢語是由、音、義三位一體的語言系統(tǒng)是世界幾大古老語言體系之一字母(26個)詳見資料漢聲母(21個)語韻母及拼音規(guī)則拼音周調(diào)(陰平、陽平、上聲、去聲、輕聲)隔音符號漢語的演變過程字一詞一短語一單句一復(fù)句一多茸復(fù)句象形:(見圖片指事上兇字形{會意:武、比、從、森形聲(形旁、聲旁):江、花圓假借:辟原字譬、壁、避(←辟”引申義的假借字漢轉(zhuǎn)注:考、老同屬老部而又可以互訓單音字:海、孩(考,老也。老,考也)字字音多音字:中、折同音字:明、民字義:水、東、眺字多音多義:吭字義多字一音一義:炮多字多音一義:哥、兄;母、娼、娘一、學習階梯一――在朗讀中悟佳作之精妙古人云：“書讀百遍，其義自見。”在學習之初，通過反復(fù)吟誦一篇美文，以“朗讀”作為途徑，實現(xiàn)“感悟”的目標，是非常便捷的現(xiàn)當代散文賞析方法。在朗讀中，學生能夠感悟佳作之精妙，體會美文的情境，通過有聲語言再現(xiàn)文字所呈現(xiàn)的景象，展現(xiàn)語言所表達的內(nèi)涵，傳遞內(nèi)容所傳遞的情意。在這一學習階段，學生必須掌握的是如何通過語音高低、語調(diào)起伏、語速變更、語氣變化來展現(xiàn)現(xiàn)當代散文的情感美、形象美、語言美和技巧美。例如，《散步》是寫景散文的代表作之一，它表達的方式充滿著詩情畫意，因此在朗讀的過程中需要輕聲體會，在內(nèi)心中描繪出和諧、美妙的家庭風景圖，展現(xiàn)家庭生活的快樂氛圍。然后，在默讀中看故事的呈現(xiàn)形式，可以看到慈祥的老人，天真可愛的孩子的形象。最后，在品讀中掌握散步所要表達的精髓，作者用了“三個鏡頭”來展現(xiàn)不同的散步過程，其中還運用了貼切且形象的比喻、擬人手法來表達一副尊老愛幼的和諧景象，不可不體會家庭生活的美妙。二、學習階梯二――在閱讀中習得“比”與“說”當學生的朗讀品鑒能力得到一定發(fā)展后，閱讀現(xiàn)當代散文能夠為學生帶來更好的學習體驗。在這一階段，學生應(yīng)當習得如何根據(jù)教師布置的閱讀任務(wù)，通過閱讀單篇或多篇現(xiàn)當代散文作品，再提取其中可比點或者不同話題進行比較分析，在教師的帶領(lǐng)下去圍繞話題對散文內(nèi)容進行“點評”，通過有條理、有主旨的論述自己對作品的理解，從而達到對佳作的全方面詮釋。例如，在?b賞《提醒幸?！窌r，可以通過以下話題來進行對比分析，“提醒幸福”“提醒災(zāi)禍”“《提醒幸?！返谋扔魇址ā薄啊短嵝研腋！分薪^佳的排比段和排比句”等，學生在“說”的同時要注重多結(jié)合作品內(nèi)容來分析，但是要提出自己的見解，提出有創(chuàng)造性的內(nèi)容。《提醒幸?！穼儆趯纹恼碌摹氨取焙汀罢f”，當對《敬畏生命》和《熱愛生命》兩篇散文進行對比時，我們可以從作品的主旨、思路、內(nèi)容等多方面尋找可以對比的內(nèi)容，加深對不同作品之間的分析和理解，深刻感受到作者內(nèi)心的思想。這兩篇散文都是對生命問題的探討，前者是贊揚生命的頑強和執(zhí)著，表達方式是抒情、描寫和敘述等多種方式相結(jié)合，重點在于抒情;后者是表達了作者如何看待生命這一話題，表達方式更多的是偏向于議論，重點在于說理?！稛釔凵废葘Ρ葘憣Υ膬煞N不同的態(tài)度（“哲人”無視生命的存在;“我”覺得生命值得稱頌、富于樂趣），然后揭示生命的本質(zhì)（生之本質(zhì)在于死），表達“我”對生命的熱愛（剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實）。因此，通過不同的對比，讓學生開口表達，能夠取得更為明顯的學習效果。三、學習階梯三――在賞析中品美句、析美詞當學生的閱讀能力有所提升后，他們的賞析能力也會有極大的增強，可以由表及里、由淺入深的從整體到局部的去賞析散文佳作，通過品美句、析美詞的方式感悟散文的美妙情感，深入到散文內(nèi)容所刻畫的深處?！捌访谰?、析美詞”要求學生對每一個句子，特別是那種表達含義較為經(jīng)典的語句進行深度剖析，掌握其中詞語的傳情達意，句子刻畫的情感，且?guī)в凶约旱挠^點和創(chuàng)造，并非簡單的對作品內(nèi)容的刻板描述。例如，在賞析完《紫藤蘿瀑布》的第二個自然段以后，教師可以讓學生仔細體會每一個句子所要傳承的含義，并找出其中能夠展現(xiàn)情感的詞語，并將其口頭表述出來，“那個淡紫色的藤蘿花，似一片輝煌的景象，在空中似瀑布般的垂下……不僅帶有深淺不一的紫色，還泛著銀光……這些花兒讓我感觸到了世界上最唯美的景象，令人寧靜安詳。”“其中一句‘在和陽光互相挑逗’中的‘挑逗’，將紫藤羅花的美好情態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致……”如此一來，賞析現(xiàn)當代散文，將會讓學生在品美句、析美詞中受益無窮?，F(xiàn)當代散文是蘇教版語文教材中重要的構(gòu)成部分，由于在教學實踐中主題單元的限制，教學效果往往不佳。因此，采用階梯式學習策略來習得現(xiàn)當代散文，讓學生從不同梯級領(lǐng)悟現(xiàn)當代散文的內(nèi)涵，將會取得更為明顯的學習效果。隨著經(jīng)濟和生活條件的不斷提升，當前農(nóng)村小學生的成長環(huán)境與以往大有不同，電視、電腦、玩具、輔導班、留守兒童……多樣的因素充斥在他們周圍。生活水平的提升也導致孩子的青春期提前，小學階段開始，青春期心理就常常作祟，如果不加以重視，“不乖”的孩子只會越來越多。一、農(nóng)村小學生心理健康的現(xiàn)狀小學階段是學知識、長身體的關(guān)鍵時期，大部分學生都樂觀積極，但是經(jīng)濟不均衡，還有一些學生由于父母不在身邊，學業(yè)壓力較大等多種因素，出現(xiàn)不同程度的心理問題。其一，學習焦慮。從小學開始，家長對孩子的學習成績就非常關(guān)注，這給小學生形成一定的壓力。素質(zhì)教育理念影響之下，現(xiàn)在學校對于德智體美勞等多個方面的重視程度都有所增加，常常一個班級會評出多個優(yōu)秀學生代表。但是這讓一些不太優(yōu)秀的孩子心理負擔更重，家長也會對孩子更多埋怨。其二，交流障礙。現(xiàn)在的小學生不同程度上存在羞怯、自卑、內(nèi)向、自閉等問題，不習慣、也不善于開口交談，與師長、同伴的交流比較少。部分學生甚至在老師點名提問的時候，緊張、口吃、手心冒汗，嚴重的時候還會發(fā)抖。其三，暴躁易怒。這也是敏感心理影響和自控力不足綜合作用下，很多小學生都存在的一個問題。有時候是跟玩伴游戲的過程中，某個動作或者某句話語刺激下，他們很容易就發(fā)怒。還有時候是學習遇到障礙，或者某件事情不夠順心遂意，就會引發(fā)強烈的情緒反應(yīng)。此外，很多小學生求知欲不強，上課注意力集中時間較短，遇到問題喜歡逃避，意志力不足等也屬于小學生普及存在的一些心理問題。學生正處于學習發(fā)展和品德養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，如果不能妥善處理這些心理問題，很容易給以后孩子的全面成長留下隱患。二、農(nóng)村小學生心理健康教育的積極對策現(xiàn)在越來越多的農(nóng)村小學生被父母帶到了城市，留在農(nóng)村的孩子相對比較少，父母陪伴他們的時間少，玩伴又相繼去往大城市，這些都影響了農(nóng)村小學生的快樂成長，因此對他們開展心理健康教育尤為必要。1.給農(nóng)村學生一個陽光的學習環(huán)境“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑。”環(huán)境對于一個人的成長有重要影響。教師要以熱情樂觀、真誠積極的態(tài)度積極去影響和教育小學生，組建一個溫馨和睦的大家庭，讓學生感受集體的溫暖。學校的廣告墻、黑板報上多選擇一些積極、溫暖、陽光的文字和圖片，以大環(huán)境呵護小學生稚嫩的心靈。創(chuàng)設(shè)團結(jié)友愛的班集體，用集體的愛感染他們，使他們體驗到集體生活的快樂，逐漸變得活潑開朗，并盡快融入集體生活中去。2.積極開展家園共育除了校園環(huán)境，家庭環(huán)境也非常重要。教師與家長不但要關(guān)注學生學習成績，更應(yīng)重視學生心理狀況，農(nóng)村地區(qū)的學生家長本身也不是非常擅長與孩子溝通和交流，更有家長習慣于“棍棒底下出孝子”，這就導致小學生更加內(nèi)向、自卑、易怒，所以在通?^家長會、家訪等途徑與家長溝通的過程中對學生多表揚、多鼓勵，指導家長以積極健康的態(tài)度來面對孩子出現(xiàn)的各種問題，及時與老師溝通和交流。尤其是學習成績不理想的學生，要從他們身上的優(yōu)點入手，耐心鼓勵和引導，一分為二地評價學生，讓學生正視自己的不足，學會克服困難，體驗成功的喜悅，樹立我能行的信心。3.為他們搭建交際合作溝通橋從小學開始就需要培養(yǎng)小學生的合作和交際習慣，通過交際不僅能夠獲得信息，更有利于學生的社會化。他們不僅對自己有一個客觀的認識，而且對別人也有所了解，既不唯我獨尊，知道山外有山、人外有人，又不自暴自棄，懂得相互學習、合作交流。有的小學生常常遭遇交往失敗，有時他們的言行并無惡意，但卻不被他人理解和接受，而產(chǎn)生矛盾和誤會。漸漸地，他們變得自卑、敏感、膽怯。因此，指導學生認識交際的意義，掌握交際的方法，積極主動地交往，對其形成健康的心理是很重要的。4.開展集體活動提升意志品質(zhì)多組織一些集體性的活動，讓性格孤僻的學生主動走出自己的小圈子。選擇一些小學生喜歡的話題，如：某部熱播的動畫片，下雨天的感想，收獲的季節(jié)等，通過啟發(fā)誘導，使他們敞開心扉，愿意與人交談。教師應(yīng)了解學生，尊重學生，經(jīng)常和學生溝通，對學生的點滴進步予以關(guān)注。教師要指導學生正確認識心理現(xiàn)象，學習調(diào)節(jié)控制自己的情感，通過合作交際培養(yǎng)小學生的意志品質(zhì)，提升他們的集體責任意識，引導學生學會多方面、多角度看問題。小學生處在長知識、長身體的階段，他們的心理品質(zhì)還不成熟，一些學生由于自身、家庭的種種變化，學習壓力的加重等原因，加上缺乏對自己的正確認識，導致他們產(chǎn)生不健康的心理。面向全體學生，讓學生健康成長，培養(yǎng)其優(yōu)良的心理素質(zhì)，促進其個性的和諧發(fā)展，健全其人格，使他們能夯實心理基礎(chǔ)，迎接各種挑戰(zhàn)，這是每個小學教師義不容辭的責任！漢語的發(fā)展順序漢語是由、音、義三位一體的語言系統(tǒng)是世界幾大古老語言體系之一字母(26個)詳見資料漢聲母(21個)語韻母及拼音規(guī)則拼音周調(diào)(陰平、陽平、上聲、去聲、輕聲)隔音符號漢語的演變過程字一詞一短語一單句一復(fù)句一多茸復(fù)句象形:(見圖片指事上兇字形{會意:武、比、從、森形聲(形旁、聲旁):江、花圓假借:辟原字譬、壁、避(←辟”引申義的假借字漢轉(zhuǎn)注:考、老同屬老部而又可以互訓單音字:海、孩(考,老也。老,考也)字字音多音字:中、折同音字:明、民字義:水、東、眺字多音多義:吭字義多字一音一義:炮多字多音一義:哥、兄;母、娼、娘詞,由字組成,但也有個別字直接就是詞單義詞事物名稱:飛機、大米科技術(shù)語:元素、行星詞基本義:東海意)多義詞引申義:海量的義比喻義:火海同義詞:時代、時期反義詞:反對、擁護褒義詞:偉大、善良詞情色彩中性詞:結(jié)果、害怕的貶義詞:勾結(jié)、渺小色口語詞:見面、注意彩(語體色彩書面語:聆聽、邂逅詞和詞名詞(表人或物、表時間、表方位)動詞(動作行為、發(fā)展變化、心理活動等)實形容詞(表事物的形狀、性質(zhì)、狀態(tài))詞數(shù)詞(含確數(shù)、概數(shù)、序數(shù))代詞(含人稱、疑問和指示代詞)副詞(用在動詞或形容詞前)介詞(用在名詞或代詞前虛』連詞起連接作用)詞助詞起輔助作用表附加的語氣、動態(tài)或結(jié)構(gòu)意義)嘆詞(表示感嘆或呼喚應(yīng)答)擬聲詞摹擬事物的聲音)詞與詞的結(jié)合構(gòu)成短語組合方式語序吃飯、打球虛詞:我的祖國,老師和學生①偏正短語:我的朋友、完全明白要求搭配動賓短語:穿衣服、聽他的使用得當短類型后補短語:動補一盛滿:形補一好極并列短語:報刊雜志、聽說讀寫一②介賓短語:從北京來、比我高語的字短語:紅的、買的、你的擴展方式延伸式:改善生活一積板改善大家的生活并列式:慈愛、公平美麗、慈愛、公平使用短語應(yīng)注意的問題②并列語序可互換位置短語與短語構(gòu)成單句單句與單句構(gòu)成復(fù)句句子是單句和復(fù)句的合稱主謂句動詞謂語句形容詞謂語句主謂謂語句名詞謂語句非主謂句由其他短語或單個詞構(gòu)成的單句單主語定語句子的謂語狀語中心語句成分賓語補語句子的陳述句疑問用途祈使句感嘆句主動句被動句不同句式的選擇和運用肯定句否定句并列復(fù)句遞進復(fù)句選擇復(fù)句復(fù)轉(zhuǎn)折復(fù)句句因果復(fù)句假設(shè)復(fù)句條件復(fù)句限二重復(fù)句)比喻明喻、暗喻初中生必須比擬(含擬人和擬物)修把握的八大排比修辭格夸張反復(fù)辭方法對偶反問設(shè)問借代引用另出現(xiàn)的四種修辭格雙關(guān)反語句子成分標織符號主語劃在主語下面謂語“主要劃在謂語下面成分賓語劃在賓語下面●定語)”用在定語前后附力狀語“[y用在狀語前后成分補語“<>”