小學教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策

小學教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策

一、小學矯正教師專業(yè)化發(fā)展的概念(一)“教師專業(yè)”的內涵解讀不同看法的教師在專業(yè)化發(fā)展方面存在不同的看法，可分為兩類。一類是將教師的專業(yè)發(fā)展視為教師職業(yè)成為專門職業(yè)、并獲得相應的專業(yè)地位的過程,強調教師群體的、外在的專業(yè)性的提升,所關注的問題包括教師專業(yè)的歷史發(fā)展、社會地位、專業(yè)組織、專業(yè)守則等等。此理解強調的是教師專業(yè)化的過程。例如:王建磐認為,“專業(yè)化一指一個普通的職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標準、成為專業(yè)并獲得相應專業(yè)地位的過程;二是指某一種職業(yè)群體的專業(yè)性質和狀態(tài)處于什么樣的情況和水平。”白益明認為,“我們把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。依教師專業(yè)結構,教師專業(yè)發(fā)展可有觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展需要意識等不同側面;根據教師專業(yè)結構發(fā)展水平,教師專業(yè)發(fā)展可有不同等級。”另一類是關注教師的個體發(fā)展,是關注教師經濟、社會地位提高和爭取資源與權利的分配的同時,更強調教師的個體的、內在的專業(yè)性的提升,關注教師的專業(yè)特性,如專業(yè)知能、專業(yè)情意、專業(yè)自我等等。例如:朱新卓認為,“教師專業(yè)發(fā)展是教師以包括知識、技能和情意等專業(yè)素質的提高與完善為基礎的專業(yè)成長與成熟的過程,是由非專業(yè)人員轉向專業(yè)人員的過程?！标惽俚日J為,“教師專業(yè)化主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷地主動學習的基礎上,逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。”肖麗萍認為,“教師專業(yè)發(fā)展是增進教師專業(yè)化、提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程,強調教師從個人發(fā)展角度對自己的職業(yè)發(fā)展目標作出設想,通過學習進修等來提高教育教學能力,最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值?！?二)本文發(fā)展了公立小學教師的特點和內涵1.小學教師的職業(yè)特點第一,小學教師的專業(yè)知識不是對某一學科知識的掌握,而是對多門學科知識的掌握。一般來說,小學要求教師要一專多能,除了能教主科目外,還能兼教其他的科目,要求其多才多藝,對音樂、體育、美育等方面都要知曉。處在邊遠地區(qū)的農村,由于小學教師資源缺乏,為了提高學生的綜合素質,小學教師必須提高自己的綜合素質,掌握綜合化的專業(yè)知識。第二,小學生自我意識、情感、意志等心理品質的形成,對小學教師的專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)方面的要求更高,小學生心理特征的外顯性程度較高,自我發(fā)展水平較低,獨立自主性差,對小學教師的依賴性更強。這些決定了小學教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)規(guī)范格外重要。第三,小學生具有自控能力差、好動的特點。要求小學教師具有更高的班級管理能力及組織能力,小學生的興趣發(fā)展、個性發(fā)展相對于中學生而言具有更大的不確定性。這要求小學教師具備更善于了解學生,更善于啟發(fā)誘導,更善于個別教育,更加有耐心、愛心等優(yōu)良師德。2.小學教師職業(yè)專業(yè)化的概念分析上述小學教師專業(yè)發(fā)展的特征,可以將小學教師專業(yè)發(fā)展定義為:小學教師依據教師的專業(yè)化標準,通過一定的專業(yè)訓練以及自己不斷主動地學習和思考,逐漸使自己成為具有綜合知識的專業(yè)人員的過程。同樣它包括教師職業(yè)專業(yè)化和教師個體專業(yè)化兩個層面。小學教師職業(yè)專業(yè)化是指小學教師這一職業(yè)群體的專業(yè)化水準的發(fā)展和完善的狀況,這是小學教師專業(yè)化的基礎和前提,它主要指小學教師的學歷標準、專業(yè)培養(yǎng)標準、教師資格、教師繼續(xù)教育標準等方面。小學教師個體專業(yè)化是指小學教師個體專業(yè)化結構的發(fā)展和完善。這是小學教師專業(yè)化的核心。它主要是指小學教師作為一名專業(yè)教師所應具備的基本素質,具體包括教育理念、專業(yè)知識、能力、道德、專業(yè)態(tài)度和動機、自我職業(yè)發(fā)展和意識等方面。二、小學教師專業(yè)結構目前,對小學教師專業(yè)發(fā)展結構的認識很多,主要集中在教師的專業(yè)知能、專業(yè)情意、專業(yè)自我三個方面。(一)知識支撐學校教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展的基石。教師的教育教學工作離不開其專業(yè)知能的支撐,格里芬(Griffin.G.A)在《初任教師知識基礎》中提到“知識推動學?！?。隨著知識經濟的到來,人們對小學教師知識的要求也是越來越高。小學教師不僅要具備語文、數學、英語等主要科目的教學能力,還要具備音、體、美等學科的知識以及廣博的人文基礎知識。1.教師的專業(yè)知識舒爾曼分為:教材內容知識、學科教學法知識、課程知識、一般教學法知識、有關學習者的知識、情境知識、其他課程的知識。伯利納分為:學科內容知識、學科教學法知識、一般教學法知識。格格羅斯曼分為:學科內容知識、學習者和學習的知識、一般教學法知識、課程知識、情境知識、自我知識。考爾德黑德分為:學科知識、機智知識、個人實踐知識、個案知識、理論性知識、隱喻和映像。分析以上觀點我們不難發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)知識一般包括:學科知識、學科教學法知識、課程知識等。對小學教師而言除了應具備這幾種知識外還應具備其他綜合課程的專業(yè)知識。2.提供合作的能力。合作能力是傳統(tǒng)第一,交往合作的能力。小學生好動、自我意識差、自我控制能力不強等特點要求小學教師能很好地把握小學生的身心特點,有和學生成功交往的能力?，F(xiàn)代社會是一個競爭的社會,靠個人的努力難以完成各種任務,這要求小學教師在課堂教學的過程中要加強培養(yǎng)學生的合作意識;同時,教師還要與學校校長、課程專家、學生、學生家長、社區(qū)人員等等合作,強調合作是每一個教師必須意識到的問題。第二,管理能力。隨著社會的發(fā)展,教師的管理能力已經成為教師專業(yè)發(fā)展的一個主要能力因素。小學教師是復合型人才,這就要求其不僅要具備管理學生的能力,同時還應具備參與學校管理的意識和能力。第三,研究能力?！敖處熂囱芯空摺笔墙處煂I(yè)化發(fā)展的同義語。1966年,聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開了“教師地位與政府間特別會議”,會議文件提出,應當把教師工作看作一門專業(yè),它需要教師的專門知識和特別才能,并需要經過長期持續(xù)的努力與研究才能得以維持。因此,小學教師不是教書匠而是具備教學和科研雙重能力的專家型教師。(二)教師的專業(yè)素質教師的專業(yè)情意包括教師的專業(yè)理想、專業(yè)倫理、專業(yè)性向三個方面。1.微觀層面:專業(yè)理想是教師實現(xiàn)教學目標的關鍵專業(yè)理想是使教師成為專業(yè)人員的精神支柱。教師的專業(yè)理想包括教師的教育觀、課程觀、教師觀和學生觀等等宏觀層面,也包括有關學習者和學習的信念、教學的信念等等微觀層面。擁有專業(yè)理想,教師便會為了專業(yè)目標不斷奮斗,會對教學工作產生強烈的投入感和責任感,愿意終生獻身于教育事業(yè)。他們致力于改善其自身的教學素養(yǎng),致力于統(tǒng)籌教育素質以滿足社會對教育專業(yè)的期望,努力提高專業(yè)才能及專業(yè)服務水準,努力維護專業(yè)的榮譽、團結、形象等。2.“教師的專業(yè)倫理,是教師專業(yè)教育的重要內容,是教師專業(yè)教育的基礎。這是教師專業(yè)倫理的內涵,也是教師專業(yè)倫理的缺失,這也是教師專業(yè)倫理的缺失,這也是教師專業(yè)倫理的缺失,這也是教師專業(yè)倫理的缺失,這也是教師專業(yè)倫理的缺失,這也是教師專業(yè)倫理的缺失,也是教師專業(yè)教育教學過程中必須遵循的行為規(guī)則的不斷深化的。一是教師專業(yè)倫理根據Frankena(1963)的定義,倫理(ethic)是一個社會的道德規(guī)范系統(tǒng),賦予人們在動機或行為上的是非善惡判斷之基準。專業(yè)倫理是一個職業(yè)成為專業(yè)的必要條件,有專業(yè)無倫理是盲目的,有倫理無專業(yè)是空洞的。教師的專業(yè)倫理是指教師為更好地履行教師職業(yè),滿足社會對于教育的需求,維護其專業(yè)地位和聲譽而制定的自我約束的行為規(guī)范——一套一致認可的倫理標準。教師工作被稱為“道德實踐者”,教師的專業(yè)倫理是教師在教育教學過程中必須遵循的行為規(guī)則。古德森指出:“教學首先是一種道德和倫理的專業(yè),新的專業(yè)精神需要重申以此作為指導原則……在新的教學道德規(guī)范中,專業(yè)化和專業(yè)精神將圍繞對教學和學生學習的道德定義而達到統(tǒng)一。”3.影響教師個性發(fā)展的成熟度的因素專業(yè)性向是教師在從事教育教學工作中所散發(fā)出來的人格特征或個性傾向。教學的風格和特色與教師的個性發(fā)展的成熟度有著直接的關系。眾所周知,教學的個性化是我國教學改革的一大趨勢。創(chuàng)新教學的實施效果如何,不僅取決于教師對學生施加影響的結果,而且還決定于這個結果所顯示出來的某些獨特的風格。(三)提高教師的專業(yè)發(fā)展意識教師的專業(yè)自我包括教師的自我專業(yè)發(fā)展意識和教師自我專業(yè)實現(xiàn)兩個部分。教師自我專業(yè)發(fā)展意識是教師自我專業(yè)發(fā)展的前提和基礎,它可以使教師形成積極的專業(yè)發(fā)展的態(tài)度和動機,會促進教師不斷反思、努力和前進,從而積極主動地尋求專業(yè)發(fā)展的途徑。教師自我專業(yè)實現(xiàn)是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界,是教師實現(xiàn)其自身人生價值的主要依托。三、影響小學專業(yè)發(fā)展的因素和問題(一)影響小學教育專業(yè)發(fā)展的因素1.社會對小學教師的政策和熱情不高主要是社會環(huán)境、工作環(huán)境、教育教學實踐中的特定事件、職前職后培訓等。傳統(tǒng)觀念認為初中畢業(yè)生就可以勝任小學教師,導致社會對小學教師學歷不重視;同時小學教師不享有和高校教師同等的待遇,導致小學教師工作熱情不高;在小學生的眼里教師是權威的象征,這容易使教師產生自己至高無上的情緒,不能夠和學生坐下來平等對話;通常對于小學教師的職前和職后培訓都是流于形式,小學教師的整體素質不高。2.傳統(tǒng)教育觀限制了教師的自主專業(yè)發(fā)展(1)狹隘的功利主義教育觀。教師的教育觀包括教師的教育價值觀、教師觀、學生觀及其教育發(fā)展觀。思想是行為的先導,擁有崇高教育理想的教師,會為了理想克服重重阻礙,不斷追求。教師的教育理想直接關系到教師對于教育工作的態(tài)度。當教師僅僅將教育事業(yè)看作是一份職業(yè)、一份謀生的職業(yè),那么他可能不會上課遲到、作出不合規(guī)定的事情,但是他也絕對不會將其自身的熱情全力地投入到日常教育教學工作中。狹隘的功利主義教育價值觀,注重教育的知識傳承作用,注重教師的“傳道、授業(yè)、解惑”角色,而忽視教師作為教育工作者的其他角色和功能。教師教育觀限制了教師的自主專業(yè)發(fā)展。(2)專業(yè)不自信,自我效能感低。自我效能感可以影響一個人的行為動機。低效能感的人傾向于選擇較容易的任務,遇到困難時容易放棄,在工作時常常懷疑自己的能力,常常設想失敗帶來的后果,這就會導致過度的心理壓力和不良情緒反應,影響問題的解決,不良的結果又進一步降低自己的自我效能感。自我效能感與主觀幸福感、生活滿意度之間存在明顯的正相關,與焦慮水平、抑郁水平之間存在負相關。教師自我專業(yè)發(fā)展意識不高,很大一個原因就在于教師對自身的專業(yè)不夠自信,他們缺乏對自我能力的肯定,而代之以服從、依賴專家作為自己專業(yè)發(fā)展的主要推動者。(3)教師自身專業(yè)基礎薄弱。傳統(tǒng)經典教學體系強調以知識為本位、以教師為中心,束縛了教師的教育教學觀念,限制了教師的發(fā)展。我國教師長期擔當“傳授知識”的角色,對于教師自身的其他能力尚未強調。教師也僅僅將教育過程簡單定位為傳授知識的特殊認識過程。教師對自身專業(yè)發(fā)展缺乏認識和理解,自我專業(yè)基礎薄弱,導致教師主體意識薄弱,主體能力欠缺,主體作用發(fā)揮不足。教師自我專業(yè)發(fā)展還有很長的路要走,教師的知識結構較為單一、教學技能匱乏、理論素養(yǎng)較低等等,都是影響教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的因素。(二)存在的問題1.小學教師的替代性小學教師自身認為小學教育是很容易的事,其教育對象只不過是什么知識也沒有的兒童,與大學、中學教育相比,小學教師要求具有的學科知識是膚淺的,小學教師具有可替代性。這種觀點,影響著小學教師的專業(yè)化進程。2.知識與知識能力教師知識是教師專業(yè)化的重要基礎:包括本體性專業(yè)知識,即現(xiàn)代教師所具有的基本知識和所任教學科的知識;條件性專業(yè)知識,即教師職業(yè)所需要的教育理論和教育心理等方面的知識;擴展性專業(yè)知識,即教師自我發(fā)展所必需的基本知識。長期以來,師范對小學教師的培養(yǎng)過分強調師范性而忽視教育學方面的知識,對于現(xiàn)代信息技術的應用能力缺乏訓練。3.小學教師的整體素質不高小學教師這一專業(yè)在我國發(fā)育得不夠成熟,專業(yè)性不夠強,小學教師的整體素質不高,當前我國小學教師的合格學歷起點偏低,實際的教育教學能力更低。4.從事教育科研的現(xiàn)狀由于我國教育科研剛剛起步,小學教師雖然意識到教育科研的重要性,但從事教育科研的現(xiàn)狀不容樂觀。大多小學教師教育教學理論水平低,缺乏整理和分析資料的能力,缺乏開展教育科研所必須的方法。5.網絡教育資源的開發(fā)多數農村學校缺少音樂、體育、美術、計算機和外語教師,很多教師不會使用網絡教育資源,更談不上利用信息技術進行教學和學習。農村小學教師的專業(yè)能力得不到及時提高,且有逐年退化傾向,許多農村小學教師很少有機會接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓和高層次的教育教學研討活動,教學長期處于簡單機械的重復狀態(tài)。四、小學教師專業(yè)發(fā)展的路徑和對策(一)有利于優(yōu)化小學教師資源一體化的教師教育體系包括職前教育、入職教育、職后教育的一體化,教學研究與教學實踐的一體化。隨著我國師范教育由三級體系向二級體系過渡,小學教師培養(yǎng)將主要由高師來承擔,建立師范大學與小學相結合的培訓模式,構建一體化的小學教師教育體系,這樣可以打破原有教師教育各自為政、條塊分割的局面,有利于從小學教師的終身發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的角度統(tǒng)一規(guī)劃小學教師教育,有利于優(yōu)化小學教師資源。(二)不專業(yè)條件對教師專業(yè)化人才培養(yǎng)的有限性對于培養(yǎng)教師專業(yè)教育的意義以往的小學教師培養(yǎng)模式偏重于學科知識的傳授即分科培養(yǎng),教育專業(yè)知識及相應的能力的培養(yǎng)弱化,這樣不利于教師專業(yè)化。通過改革小學教師教育課程,加強小學教育學科建設,可以推進小學教師的專業(yè)化。(三)小學教師發(fā)展的需要小學教師學歷偏低嚴重阻礙了我國基礎教育的發(fā)展,為了提高小學教師的整體素質,我們必須加強高等師范對小學教師的培養(yǎng),以促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。(四)充實課題研究,全面鞏固課題研究過程小學的管理人員,要鼓勵教師投身教育科研,把學習、實踐、研究三者整合起來。鼓勵教師積極嘗試以課題研究指導教學實踐,并注意第一手資料的積累,充實課題研究過程。尤其對于農村小學來說,學校小、教師少,為了確保研究的落實與有效,還要注意教研與科研的整合,使教師研究的精力更加集中,鼓勵教師撰寫科研論文、教育博客,使研究步步到位。(五)小學教師需要有先進的課改經驗和較好同伴互助不單是教師間知識經驗的簡單傳遞和相加,它更能