【園本課程實施中出現(xiàn)的問題及策略研究3600字（論文）】

園本課程實施中出現(xiàn)的問題及策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u25116一、幼兒園園本課程實施的意義 111487（一）加深教師對園本課程資源的理解 130243（二）促進幼兒全面發(fā)展 127293（三）適應課程改革的需要 230096二、幼兒園園本課程實施中存在的問題分析 220481（一）園本課程實施的認識存在偏差 229058（二）教師缺乏園本課程開發(fā)的理論知識 221103（三）園本課程資源開發(fā)不充分 36024三、實施園本課程推進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的策略 310257（一）提高教師對園本課程價值的認識 320654（二）加強對實施人員的培訓，提升課程實施能力 46942（三）優(yōu)化園本課程資源的開發(fā)利用 413863四、總結 5【摘要】為貫徹幼兒園全面落實素質(zhì)教育的發(fā)展目標，《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要》等文件都提出了幼兒園要根據(jù)園內(nèi)的文化、周邊區(qū)域地理的環(huán)境等要素，以現(xiàn)有條件、資源為基礎，進行幼兒園園本課程的建設、實施，以促進幼兒園教學的改革、幼兒身心健康的發(fā)展。在這樣的背景下，本文對園本課程實施的意義進行闡述，并嘗試探討當前幼兒園園本課程實施中存在的問題，同時提出實施園本課程推進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的策略，促進我國幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展?！娟P鍵詞】素質(zhì)教育；園本課程；優(yōu)化策略一、幼兒園園本課程實施的意義（一）加深教師對園本課程資源的理解園本課程實施停滯或者進步緩慢的一個重要因素就是教師對相關資源實施的理解不足。因此對園本課程實施利用能夠促進教師的專業(yè)水平提升，強化其對幼兒園園本課程實施、建設的認識，對社區(qū)、周邊優(yōu)勢資源的應用，這將有助于提升教師的教育教學能力，推動園本特色課程的建設，從而提高幼兒園的競爭優(yōu)勢。（二）促進幼兒全面發(fā)展對于年幼的孩子來說，學習的“樂趣”是必不可少的。只有積極有趣的活動才能激發(fā)孩子的好奇心。因此，我們必須尊重孩子的成長規(guī)律，根據(jù)幼兒園的實際情況，善用幼兒園內(nèi)外的各種資源。使課程內(nèi)容更貼近孩子的生活，根據(jù)孩子的天性調(diào)動孩子的生活體驗，滿足他們的興趣，促進他們?nèi)婧椭C發(fā)展。幼兒園課程可以強調(diào)幼兒園課程的目的。有必要組織一些有意義的活動以使兒童參與。幼兒園課程是根據(jù)班級情況量身定制的，針對特定的孩子，并根據(jù)孩子的興趣和需求，根據(jù)孩子的日常生活，提高他們的主動性，讓孩子通過游戲學習知識，成長和感受快樂。（三）適應課程改革的需要盡管幼兒園中的孩子年紀較小，但是他們的個人意識和情感體驗已經(jīng)形成。因此，必須根據(jù)這一特點不斷對幼兒園課程進行改革。幼兒園課程的實施和利用可以從孩子們周圍的生活環(huán)境開始，并最大限度地發(fā)展以生活為導向的教育模式，使孩子們可以在生活中學習并獲得更好的情感體驗。始終遵循幼兒園課程改革的總體方向。二、幼兒園園本課程實施中存在的問題分析（一）園本課程實施的認識存在偏差一些幼兒園課程實施反映了實際正確的目標，但這主要是由于校長的科學指導，而忽略了一些教師不了解課程實施目標的事實。由于學習環(huán)境的限制，教師沒有開設園本課程。有的教師對課程不了解，學習難度大。此外，一些教師不愿對課程理論采取積極的態(tài)度。根據(jù)實踐培訓中筆者訪談結果，16.7%的教師認為幼兒園課程實施的理論知識枯燥，理論知識在實踐中沒有起到很好的作用。第三，幼兒園教師的工作量很大，時間有限。從分工的角度來看，學校負責人和主要負責課程組的人沒有直接參與，一般每個課程的開發(fā)組由5名教師組成，其中包括負責這五個領域課程實施的教學和研究組組長，每個老師主要負責某個年齡段的園本課程開發(fā)。這些老師通常是幼兒園的骨干老師。除日常教育職責外，他們還參加幼兒園內(nèi)外的培訓和課程研究。因此，課程實施的時間和精力非常有限，任務數(shù)量非常大，容易產(chǎn)生應付任務的工作態(tài)度。（二）教師缺乏園本課程開發(fā)的理論知識制定以促進幼兒全面發(fā)展為基礎的幼兒園園本課程是一項復雜的工作：它必須能夠符合幼兒的需求，與此同時還必須創(chuàng)新思想并與時俱進。一方面，校長和教師需要從幼兒園的所有資源中做出合理的選擇，以便更好地組織和提供課程。另一方面，校長和教師需要積累更多的理論知識。除了豐富的心理學、教育學、教育理論知識外，還需要一些課程設計、課程評價等方面的知識，而今天的教師就缺乏這些知識和技能。在接受一位幼兒園老師的采訪時，“我們幼兒園的老師主要是年長的老師，年輕的老師相對較少。年長的老師主要是因為幼兒園老師的理論知識培訓比較欠缺。幼兒園基礎課程是根據(jù)他們的情況開設的。自己的經(jīng)驗。幼兒園老師是有經(jīng)驗的，但是由于缺乏理論支持，幼兒園老師的發(fā)展并不順利。目前的理論水平很高。正在取得進展，但由于資源。對老師來說非常困難?！蔽覀兒茈y突破理論，有足夠的精力開設幼兒園基礎課程，不僅老師缺乏相關的理論知識，而且老師也很清楚，接觸到的信息資源的渠道相對狹窄。。（三）園本課程資源開發(fā)不充分課程資源的實施和使用并不是一蹴而就的，而是需要大量的人力，物力和財力的投入。由于大多數(shù)幼兒園沒有足夠的人力和物力來投資課程實施，所以幼兒園只能依靠教師和一些適合課程改革發(fā)展的資源。例如，作者的幼兒園主要使用選擇，補充，擴展和整合不同課程的方法來形成幼兒園的各種新課程。至于園區(qū)外的資源并沒有進行深入的挖掘。目前，我國許多幼兒園已經(jīng)學會了利用幼兒園內(nèi)外的資源來制定以幼兒園為基礎的課程，但并不是所有的資源都可以使用。大多數(shù)幼兒園發(fā)展工具補充了學前班實施的普通課程的相應課程，幼兒園課程將成為重點，并將在此基礎上實施針對兒童的特殊課程。在作者對幼兒園老師的采訪中，大多數(shù)老師說，幼兒園的課程改革行為或活動是實施和利用學習資源的相對普遍的現(xiàn)象。根據(jù)班級的需要，添加一些與活動有關的圖像和活動材料，以增加孩子對課程知識的感知認知。教師使用資源的方法非常簡單，他們在進行實施和使用的時候僅僅浮于表面，這使得教師很難為幼兒實施和使用學習資源。三、實施園本課程推進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的策略（一）提高教師對園本課程價值的認識傳統(tǒng)的幼兒園課程不是隨機編寫的，而是由專業(yè)專家研究的。學校和教師是課程的堅定實施者。因此，教師通常有兩種開發(fā)和實踐幼兒園課程的模式：一種是形成幼兒園課程的特征，并計劃和組織教材。幼兒園課程是一種新型的課程實施模式。它們基于學校和教師的參與。他們重新優(yōu)化、調(diào)整和恢復了有關課程和學習資源的決策。課程實施主題讓學校和教育工作者成為課程的創(chuàng)造者和實施者。幼兒園課程能夠有效促進幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)和幼兒園兒童的全面健康發(fā)展，這也是幼兒園課程的真正價值所在。為了調(diào)動幼兒園教師參與幼兒園課程實施的積極性和主動性，幼兒園教師首先認識到幼兒園教師對孩子發(fā)展的重要性，認識到幼兒園課程的真正價值。實現(xiàn)幼兒園教師發(fā)展的必要條件。創(chuàng)設幼兒園課程，引導并提出合理建議。教授完善的幼兒園課程是孩子全面成長的關鍵。（二）加強對實施人員的培訓，提升課程實施能力我們應該促進教師課程的職前和職后教育系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展，在普通高等學校中增加園本課程實施理論等課程，同時為離職人員在職后培訓的課程設計和操作技能上提供指導，可以提高課程實施的理論基礎，通過幼兒園的教學和研究以及幼兒園的教師培訓來提高課程的意識和發(fā)展技能。同時廣大幼兒園教師也需要不斷學習，更新和改進，并獲得更多的知識。只有擴大知識視野，才能更好地發(fā)展幼兒園課程，在發(fā)展目標上達成共識，并更加注意發(fā)展過程對教師和幼兒的積極影響。教師可以糾正他們的心態(tài)，改變他們對理論知識的拒絕想法，并積極促進教師從容應對因實施幼兒園課程而帶來的心理挑戰(zhàn)。（三）優(yōu)化園本課程資源的開發(fā)利用學前課程的政策導向作用對當前幼兒課程發(fā)展不成熟起到了決定性作用。為了在學前課程實施中更有效地利用學前學習資源，需要在學前課程實施中加強學前整體規(guī)劃。尤其需要分析幼兒園的現(xiàn)狀，選擇可實施的學習資源。因此，為了完善幼兒園的課程設置，需要認真考慮幼兒園的基本情況，確定幼兒園外哪些資源可以被環(huán)境利用。同時，要了解資源狀況，分析資源利用的可行性，如資源的教育性質(zhì)、幼兒園能否承擔相關費用等。另一方面，客觀地評估幼兒園學習資源的使用情況。幼兒園有必要對已使用的基于幼兒園的課程資源進行更系統(tǒng)的評估。目前關于學前教育中教育資源利用的理論還比較滯后，在這個過程中教育資源利用的效率無法預測。因此只能評估所使用的課程資源?？偨Y經(jīng)驗教訓，為今后幼兒園課程資源的利用奠定基礎，為幼兒園課程資源的利用提供相關數(shù)據(jù)，為后續(xù)課程改革奠定堅實的理論基礎。四、總結毋庸置疑，園本課程的實施對于教師成長、幼兒學習都有著積極的意義，盡管當前我國園本課程實施應用的研究還不夠多，但是相信在未來幼兒園課程改革的不斷推進下，園本課程的實施應用一定能跨過這種種障礙，不斷地提升、發(fā)展，最終為幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展添磚加瓦?！緟⒖嘉墨I】[1]羅曉紅,肖意凡.課程領導:自然教育園本課程建構與實施的關鍵[J].學前教育研究,2020(11).[2]周艷梅.將本土文化融入幼兒園園本課程開發(fā)的建議[J]