大學(xué)生心理健康普查總結(jié)(匯總)

# 12大學(xué)生心理安康普查總結(jié)心理安康教育工作開(kāi)展不平衡，還離健全、完善的安康教育模式有一定的距離。那么，下面是我給你介紹的，希望對(duì)你有幫助。篇一加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理安康教育是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生安康成長(zhǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)展心理安康教育中，我們堅(jiān)持普及教育與個(gè)別咨詢相結(jié)合的原那么。既開(kāi)展面向全體大學(xué)生的心理安康教育，更根據(jù)不同情況，開(kāi)展心理輔導(dǎo)和咨詢工作。堅(jiān)持課堂教育與課外活動(dòng)相結(jié)合的原那么。既通過(guò)課堂教學(xué)傳授心理安康知識(shí)，又組織大學(xué)生參加陶冶情操、磨煉意志的課外文體活動(dòng)，不斷提高大學(xué)生心理安康水平。堅(jiān)持教育與自我教育相結(jié)合的原那么。既充分發(fā)揮教師的教育引導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)大學(xué)生心理調(diào)適能力。大膽開(kāi)展教學(xué)改革，積極探索班級(jí)授課、專題講座、團(tuán)體訪談與行為訓(xùn)練、個(gè)體咨詢、網(wǎng)上溝通五位一體的教學(xué)模式，取得了明顯的教學(xué)效果。將?大學(xué)生心理安康指導(dǎo)?作為必修課對(duì)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)，系統(tǒng)講授心理安康知識(shí)，使大學(xué)生樹(shù)立心理安康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，提高安康水平，促進(jìn)德、智、體、美等全面開(kāi)展。時(shí)間安排在新生入校的第一學(xué)期或第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。為一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)環(huán)境適應(yīng)、人際交往與心理安康、學(xué)習(xí)觀念與方法等方面的專題講座。幫助學(xué)生度過(guò)入學(xué)后的適應(yīng)期，正確認(rèn)識(shí)自己，明確人生的目標(biāo)和方向。為二年級(jí)生學(xué)開(kāi)設(shè)自我意識(shí)完善、情感調(diào)節(jié)、交友戀愛(ài)等方面的專題講座，提高學(xué)生心理素質(zhì)，使二年級(jí)學(xué)生順利度過(guò)高職學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。為三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)合作、競(jìng)爭(zhēng)、成功、成才、就業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)心理等方面的講座，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)良好的擇業(yè)心態(tài)，使學(xué)生昂頭闊步的走向社會(huì)。為了增強(qiáng)教學(xué)的感染性與實(shí)效性，采用多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式講授法、案例分析法、分組討論法、辯論法、測(cè)驗(yàn)法、心理劇角色扮演法、行為訓(xùn)練法、團(tuán)體心理活動(dòng)法等。在教學(xué)中，嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，靈活運(yùn)用案例分析激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解抽象的心理概念及理論，提高學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)、原那么、技術(shù)和方法去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于學(xué)生關(guān)心的心理熱點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)展辯論和演講，使學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，提高自我解決問(wèn)題的能力。我們采用多重互動(dòng)體驗(yàn)式的教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，采用體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)，將心理測(cè)驗(yàn)、心理訓(xùn)練活動(dòng)、心理體驗(yàn)與心理知識(shí)的講授融為一體，使學(xué)生在自己領(lǐng)悟的根底上，理解心理學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的心理調(diào)節(jié)方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生中存在的共性問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題適時(shí)舉行學(xué)生團(tuán)體訪談與行為訓(xùn)練，幫助學(xué)生解決存在的問(wèn)題或困惑，強(qiáng)化積極的心理行為。團(tuán)體訪談與行為訓(xùn)練采取了問(wèn)答式、討論式、強(qiáng)化訓(xùn)練式等。形式靈活多樣，以解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展為目的。針對(duì)學(xué)生個(gè)體存在的心理困惑與問(wèn)題，積極開(kāi)展學(xué)生個(gè)體咨詢并做好咨詢筆記。學(xué)院兩個(gè)心理咨詢室每天下午2：30—6：30常年對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)。有教師值班接詢，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)展指導(dǎo)、引導(dǎo)和幫助。開(kāi)通的心理網(wǎng)站，通過(guò)電子郵件、QQ等形式開(kāi)展網(wǎng)上心理輔導(dǎo)與網(wǎng)上咨詢，利用網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性、平等性與多維性，使大學(xué)生能夠面對(duì)自己的心理問(wèn)題，開(kāi)展積極的討論，對(duì)大學(xué)生面臨的個(gè)體心理問(wèn)題進(jìn)展咨詢與答復(fù)，使學(xué)生在無(wú)壓力的情況下暢所欲言，既高度尊重學(xué)生的個(gè)人權(quán)利，又為學(xué)生解決心理問(wèn)題大開(kāi)方便之門(mén)。通過(guò)校園網(wǎng)站的論壇，教師的QQ郵箱與學(xué)生心理互動(dòng)，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，師生共同探討，解答疑難問(wèn)題。每年對(duì)全院新生進(jìn)展了心理素質(zhì)測(cè)試，并建立了心理安康檔案。幫助學(xué)生分析產(chǎn)生原因，使更多的學(xué)生更加關(guān)注心理安康。在數(shù)百個(gè)心理測(cè)試量表中，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析，篩選出“SCL—90〃病癥自評(píng)量表作為建立學(xué)生心理安康檔案的使用量表。止匕外，還選擇了如抑郁量表SDS、焦慮量表SAS、大學(xué)生考試焦慮綜合診斷量表、大學(xué)生心理適應(yīng)性測(cè)量、人際關(guān)系綜合診斷量表等，隨時(shí)可以通過(guò)測(cè)試了解學(xué)生的心理安康狀況，并對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果及時(shí)統(tǒng)計(jì)與反響。充分利用多元化心理安康教育宣傳陣地、常規(guī)化日常心理咨詢、主題化的團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理安康活動(dòng)周月系列活動(dòng)，開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢、心理測(cè)試等系列活動(dòng)。利用心理安康操，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真訓(xùn)練，提高學(xué)生心理素質(zhì)。篇二【摘要】本文旨在探索大學(xué)生的心理安康普查及應(yīng)對(duì)策略。在為期3年的心理安康普查中，我們通過(guò)心理安康普查，建立心理檔案等多種途徑去了解大學(xué)生心理安康狀況，并深入大學(xué)生群體，在心理問(wèn)題未發(fā)生之前，舉辦多種形式的心理安康活動(dòng)來(lái)應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題。我們形成了頗具特色的心理安康普查和應(yīng)對(duì)體系?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)生心理普查;心理安康;應(yīng)對(duì)策略心理普查是指對(duì)某一群體的每一對(duì)象進(jìn)展統(tǒng)一的心理安康測(cè)查，以便了解每一個(gè)體的心理安康狀況和該群體的心理安康狀況，為心理輔導(dǎo)和心理治療提供參照信息。心理普查與大學(xué)生心理安康的聯(lián)系近年來(lái)，大學(xué)生心理安康已成為一個(gè)不容無(wú)視的問(wèn)題，每年心理安康普查后，都會(huì)篩查出一些有心理問(wèn)題的學(xué)生。有的因難以盡快適應(yīng)新的生活環(huán)境而感到焦慮，有的因難于一下從中學(xué)的被動(dòng)承受學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的自主學(xué)習(xí)方式而迷惘，有的因感到與理想的學(xué)校或?qū)I(yè)差距大而失落，有的因處理不好人際關(guān)系而抑郁，有的因新同學(xué)個(gè)個(gè)優(yōu)秀而自卑，有的因戀愛(ài)問(wèn)題而煩惱……這些心理安康問(wèn)題是大學(xué)生尤其是新生普遍存在的問(wèn)題，嚴(yán)重困擾著他們，使他們無(wú)法安心學(xué)習(xí)、愉快生活，更有甚者產(chǎn)生悲觀厭世情緒，個(gè)別因心理問(wèn)題而自殺。通過(guò)普查可以增強(qiáng)學(xué)生的安康意識(shí)促使學(xué)生樹(shù)立正確的心理安康觀念，提高主動(dòng)尋求心理幫助的意識(shí)，同時(shí)完善性格，開(kāi)發(fā)自我潛能。大學(xué)生心理普查工程研究的目的大學(xué)生心理安康普查及應(yīng)對(duì)策略是通過(guò)心理安康測(cè)量量表、問(wèn)卷對(duì)本校大學(xué)生進(jìn)展心理安康的測(cè)量和評(píng)估，并針對(duì)心理安康問(wèn)題進(jìn)展分析找出解決方案。此工程的研究目的旨在：提高全體大學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)大學(xué)生的潛能，增進(jìn)心理安康，促進(jìn)大學(xué)生人格的健全開(kāi)展。數(shù)據(jù)分析3年來(lái)我院新入校的學(xué)生一共有5500名，通過(guò)對(duì)病癥自評(píng)量表SCL-90的抑郁因子，焦慮因子，精神病性因子的分析、統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)如下表格。2021—2021年度入學(xué)新生主要心理病癥工程構(gòu)成比例%以上表格是根據(jù)學(xué)院11、12、13級(jí)學(xué)生進(jìn)展心理普查的情況統(tǒng)計(jì)，根據(jù)心海軟件中采用病癥自評(píng)量表SCL-90的抑郁因子，焦慮因子，精神病性因子超過(guò)正常值視為心理異常人群即輕度以上心理不適因子TN2進(jìn)展分析?？梢钥闯銎渲?1級(jí)普查總?cè)藬?shù)為1200人，異常人數(shù)為145人，占總?cè)藬?shù)的12.0%，其中抑郁因子占異常人數(shù)的50.3%，焦慮因子占異常人數(shù)的85.5%，精神病性因子占異常人數(shù)的80.5%;12級(jí)普查總?cè)藬?shù)為2200人，異常人數(shù)為260人，占總?cè)藬?shù)的11.8%，其中抑郁因子占占異常人數(shù)的60.3%，焦慮因子占異常人數(shù)的82.3%，精神病性因子占異常人數(shù)的78.8%;13級(jí)普查總?cè)藬?shù)為2100人，異常人數(shù)為163人，占總?cè)藬?shù)的7.8%，其中抑郁因子占異常人數(shù)的63.8%，焦慮因子占異常人數(shù)的80.3%，精神病性因子占異常人數(shù)的84.0%。并且11級(jí)大學(xué)生陽(yáng)性均分為2.65;12級(jí)大學(xué)生陽(yáng)性均分為2.69;13級(jí)大學(xué)生陽(yáng)性均分為2.67。普查結(jié)果分析：由以上數(shù)據(jù)得知，大學(xué)新生普遍存在抑郁和焦慮的病癥并伴有精神病性病癥的出現(xiàn)，抑郁病癥是指對(duì)事物的缺乏興趣，喪失體驗(yàn)快樂(lè)的能力，從平常的活動(dòng)中感覺(jué)不到樂(lè)趣，自己感覺(jué)情緒消沉，苦惱憂傷，郁郁寡歡，自我評(píng)價(jià)降低及精力不集中等等。新生剛剛進(jìn)入大學(xué)，開(kāi)場(chǎng)面對(duì)一個(gè)嶄新的生活，新的學(xué)習(xí)模式，開(kāi)放的空間，沒(méi)有父母陪伴的生活，同學(xué)間的相處，局部學(xué)生易出現(xiàn)不適應(yīng)。這些都可能會(huì)導(dǎo)致抑郁的原因。譬如，考試成績(jī)達(dá)不到自己預(yù)想的效果;和舍友，同學(xué)的關(guān)系僵硬，不知道如果與他們溝通，交流，對(duì)自己考上的學(xué)校，專業(yè)不滿而焦慮病癥主要表現(xiàn)為對(duì)某些特定事物的過(guò)分擔(dān)憂，對(duì)未來(lái)可能發(fā)生的難以預(yù)料的某種危險(xiǎn)或不幸事件經(jīng)常擔(dān)憂，或者是對(duì)現(xiàn)實(shí)中可能發(fā)生的事情但其擔(dān)憂焦慮煩惱的程度與現(xiàn)實(shí)不相稱等，焦慮與抑郁常常交替出現(xiàn)或者同時(shí)出現(xiàn)，譬如，擔(dān)憂自己選擇的專業(yè)是否是熱門(mén)專業(yè)，如果不是，以后的就業(yè)之路會(huì)是如何的曲折，于是開(kāi)場(chǎng)出現(xiàn)恐慌，忐忑不安，緊張性頭痛等，或者擔(dān)憂自己的考試不如人愿，開(kāi)場(chǎng)出現(xiàn)考試前的焦慮，如心慌，出汗，無(wú)法放松等?，F(xiàn)隨著時(shí)代的改變，對(duì)于大學(xué)生的苛求越來(lái)越高，導(dǎo)致新生剛進(jìn)入大學(xué)受到嚴(yán)苛獲取畢業(yè)證規(guī)章制度的影響，社會(huì)的壓力，家長(zhǎng)的高要求，使得剛剛經(jīng)歷過(guò)高考步入大學(xué)殿堂的新生，開(kāi)場(chǎng)出現(xiàn)了焦慮的病癥。精神病性病癥也在新生人群中的比例也逐步上升，主要表現(xiàn)為軀體不適，顯著的興奮和活動(dòng)，并由抑郁或者焦慮引起的嚴(yán)重而持久的社會(huì)退縮，緊張性行為，以及伴有一些感知覺(jué)的障礙。長(zhǎng)時(shí)間的抑郁和焦慮病癥會(huì)導(dǎo)致精神病性病癥的出現(xiàn)。而90后大學(xué)新生背負(fù)著父母的期望、社會(huì)的壓力輿論成長(zhǎng)，環(huán)境的不同，承受程度的不同，那么會(huì)出現(xiàn)不同的改變，如果病癥嚴(yán)重，那么會(huì)出現(xiàn)精神病性病癥，因此，只要找到原因，采取有效的干預(yù)方案就會(huì)防止情況的惡化。心理安康問(wèn)題解決途徑通過(guò)心海軟件，我們把心理異常的學(xué)生分為較輕和嚴(yán)重兩類，較輕的同學(xué)，我們可以通過(guò)輔導(dǎo)員來(lái)進(jìn)展心理疏導(dǎo)。嚴(yán)重的就由我院心理咨詢中心的專職教師進(jìn)展訪談，以便讓我們同學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題得到有效的解決。通過(guò)舉辦心理安康講座、班級(jí)心理衛(wèi)生員培訓(xùn)、進(jìn)展團(tuán)輔、沙盤(pán)游戲等形式的大學(xué)心理安康教育活動(dòng)，推動(dòng)大學(xué)生的心理安康教育，營(yíng)造一個(gè)良好的心理安康氣氛，使大學(xué)生提高自身的心理安康知識(shí)水平，并形成正確的心理安康觀念，知恩感恩，珍愛(ài)生命。結(jié)語(yǔ)研究結(jié)果說(shuō)明，我院大學(xué)生心理安康水平總體良好，對(duì)有心理問(wèn)題的同學(xué)也做到了盡早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)幫助。我們的這些措施對(duì)預(yù)防和解決大學(xué)生心理問(wèn)題上發(fā)揮著極為重要的作用，有一定的心理安康教育和科研價(jià)值。篇三思政部心理教研室自XX年9月申請(qǐng)開(kāi)展全程式?大學(xué)生心理安康教育?課程改革以來(lái)，XX級(jí)學(xué)生已運(yùn)行了2個(gè)學(xué)期，取得了一定的成果，下面我從教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)成果、創(chuàng)新與特色、教學(xué)管理、教學(xué)效勞及保障等方面做一下總結(jié)：一、教學(xué)運(yùn)行?大學(xué)生心理安康教育?課程是面向全校本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共必修課程。課程以全程式教育貫穿學(xué)生一、二年級(jí)四個(gè)學(xué)期，課程總學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，其中大一上下學(xué)期分別為12學(xué)時(shí)，大二上下學(xué)期分別為4學(xué)時(shí)。通過(guò)課程教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)、技能和自我認(rèn)知三個(gè)層面到達(dá)以下目標(biāo)：知識(shí)層面：通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生了解心理學(xué)的有關(guān)理論和根本概念，明確心理安康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，了解大學(xué)階段人的心理開(kāi)展特征及異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的根本知識(shí)。技能層面：通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握自我探索技能，心理調(diào)適技能及心理開(kāi)展技能。如學(xué)習(xí)開(kāi)展技能、環(huán)境適應(yīng)技能、壓力管理技能、溝通技能、問(wèn)題解決技能、自我管理技能、人際交往技能和生涯規(guī)劃技能等。自我認(rèn)知層面：通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立心理安康開(kāi)展的自主意識(shí)，了解自身的心理特點(diǎn)和性格特征，能夠?qū)ψ约旱纳眢w條件、心理狀況、行為能力等進(jìn)展客觀評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己，在遇到心理問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)展自我調(diào)適或?qū)で髱椭e極探索適合自己并適應(yīng)社會(huì)的生活狀態(tài)。二、教學(xué)成果XX年，心理教研室取得了一定的教學(xué)科研成果，從發(fā)表論文，編寫(xiě)教材，結(jié)題課題，都與大學(xué)生心理安康教育課程嚴(yán)密相關(guān)，其中結(jié)題遼寧省“XX〃教育科學(xué)規(guī)劃課題?大學(xué)生心理安康教育的實(shí)效性研究?，結(jié)題課題?大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)模式研究?，結(jié)題課題?對(duì)大學(xué)生考試作弊不良行為的調(diào)研分析與預(yù)防機(jī)制研究?，發(fā)表論文?大學(xué)生心理安康教育創(chuàng)新模式的探索?，編寫(xiě)教材?對(duì)話心靈——大學(xué)生心理安康教育讀本?，吉林大學(xué)出版社。XX年姜萍教師被評(píng)為學(xué)生心目中的優(yōu)秀教師，王春霞獲得XX優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量大賽二等獎(jiǎng)。三、創(chuàng)新和突破經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革與探索，本課程形成了一整套卓有成效的教學(xué)方法和課程教學(xué)組織方式，我們把它概括為“一、二、三、四、五、六〞的創(chuàng)新性模式，即圍繞“一個(gè)中心〞：即大學(xué)生開(kāi)展、進(jìn)步與成才;發(fā)揮“兩個(gè)作用〞：即教師的教書(shū)育人作用與學(xué)生的自主自助作用;堅(jiān)持“三個(gè)特性〞：即科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性;實(shí)現(xiàn)“四個(gè)延伸〞：將課堂教學(xué)與課外作業(yè)相結(jié)合向?qū)W生自主學(xué)習(xí)延伸;心理測(cè)驗(yàn)與心理輔導(dǎo)相結(jié)合向?qū)W生心理自我建立延伸，個(gè)體心理咨詢向團(tuán)體心理咨詢延伸，課程教學(xué)與理論研究相結(jié)合向安康教育理念建構(gòu)延伸;做到“五個(gè)結(jié)合〞：理智啟迪與情感培養(yǎng)相結(jié)合，理論傳授與案例分析相結(jié)合，教師教學(xué)與學(xué)生討論相結(jié)合，心理游戲與情景體驗(yàn)相結(jié)合，課堂教學(xué)與咨詢活動(dòng)相結(jié)合;突出“六個(gè)重點(diǎn)〞：即心理安康標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造心理、自我意識(shí)與人格開(kāi)展、戀愛(ài)與性心理、挫折及危機(jī)應(yīng)對(duì)、心理成長(zhǎng)與情緒安康。一內(nèi)容上創(chuàng)新本年度在本科教學(xué)中，?大學(xué)生心理安康教育?教學(xué)內(nèi)容有所創(chuàng)新，課程內(nèi)容體系先進(jìn)新穎，針對(duì)性和實(shí)效性強(qiáng)，選擇與大學(xué)生成長(zhǎng)、成材密切相關(guān)的內(nèi)容。第一講心理安康助我成長(zhǎng)一、安康從心開(kāi)場(chǎng)二、心理困惑有幾多三、走向和諧與成長(zhǎng)第二講認(rèn)識(shí)自我開(kāi)展自我一、我是這樣的人二、承受不完美的自我三、做最好的自己第三講多姿情緒理性掌控一、揭開(kāi)情緒的面紗二、情緒是本難念的經(jīng)三、我的情緒我做主第四講健全人格成功基石一、獨(dú)具魅力的你二、氣質(zhì)伴我成長(zhǎng)三、性格決定命運(yùn)四、塑造你的人格魅力第五講優(yōu)化學(xué)習(xí)開(kāi)闊視野一