基于核心素養(yǎng)的通用技術(shù)大單元教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選基于核心素養(yǎng)的通用技術(shù)大單元教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)——以《控制及其設(shè)計(jì)》大單元教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為例摘要：通用技術(shù)課堂教學(xué)中要落實(shí)好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，需要以大單元教學(xué)面滲透在項(xiàng)目實(shí)施的每一個環(huán)節(jié)之中，形成了一個學(xué)科大概念引領(lǐng)的大項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程。這樣的學(xué)習(xí)過程能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)，大單元教學(xué)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)一、大單元教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)準(zhǔn)備1．研讀課程標(biāo)準(zhǔn)評價建議，幫助教師對教材及教學(xué)實(shí)施有了更深入的理解，從而利于形成學(xué)科大概念，備課時才能高瞻遠(yuǎn)矚，瞻前顧后，整體把握大單元教學(xué)內(nèi)容。2．熟悉教材內(nèi)容在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上備課，熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解教材的編排體系、編寫意圖，對教材進(jìn)行靈活處理，創(chuàng)造性地使用教材，適時調(diào)整教學(xué)活動?？刂葡到y(tǒng)的工作過程。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選3.了解學(xué)生實(shí)際起點(diǎn)，關(guān)注個體差異，設(shè)計(jì)不同要求。在學(xué)習(xí)《控制及其設(shè)計(jì)》一章時，大多數(shù)學(xué)生對本章知識有著非常濃厚的興趣，但缺乏對生活中控制現(xiàn)象應(yīng)用的觀察思考和實(shí)踐，對于其具體的組成和工作過程還缺乏基4.關(guān)注核心素養(yǎng)技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)和物化能力五個方面。通用技術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)之間并不是并列或遞進(jìn)的關(guān)系，而是圖1所示以創(chuàng)新程思維作為基本的素養(yǎng)滲透在創(chuàng)新設(shè)計(jì)的整個過程之中。圖1技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)系模型例如，《控制及其設(shè)計(jì)》一章對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求：22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選理解控制在技術(shù)生活中的重要性，即控制對社會生活的影響，能在技術(shù)活動的過程中形成正確的技術(shù)觀；（2）工程思維：理解控制系統(tǒng)的基本特性，經(jīng)歷控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程，通過對典系統(tǒng)設(shè)計(jì)；（3）創(chuàng)新設(shè)計(jì)：能根據(jù)設(shè)計(jì)要求和現(xiàn)有條件制定解決技術(shù)問題的方案，能為解決某個問題自行設(shè)計(jì)技術(shù)試驗(yàn)進(jìn)行探究；能閱讀常見的技術(shù)圖樣，會繪制簡單的控制框圖；了解常用材料的屬性及加工方法，會設(shè)計(jì)簡單的控制系統(tǒng)模型，能根據(jù)設(shè)計(jì)要求對簡單的控制模型進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)。二、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，確定大單元教學(xué)項(xiàng)目載體比如利用技術(shù)制作一項(xiàng)產(chǎn)品，解決生活中的實(shí)際問題，以滿足用戶的需求，將真實(shí)世界的問題解決過程與學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程連接為一體。學(xué)科五大核心素養(yǎng)全面滲透在項(xiàng)目實(shí)施的每一個環(huán)節(jié)之中，形成了一個學(xué)科大概念引領(lǐng)的大項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程。動停止？如果消毒酒凝膠快要用完，能否增設(shè)一個自動補(bǔ)液的裝置呢?決實(shí)際問題做好鋪墊。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選三、圍繞學(xué)科大概念，展開大單元教學(xué)項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)平會逐漸提高。例如：《無接觸測溫消毒裝置的設(shè)計(jì)與制作》在《控制及其設(shè)計(jì)》的第一節(jié)課即可創(chuàng)設(shè)情境，拋出設(shè)計(jì)任務(wù)，了解其中的控制現(xiàn)象；然后分析其控制的實(shí)現(xiàn)需要哪些組成設(shè)法去解決；設(shè)計(jì)制作完成進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)干擾因素并嘗試消除。整個項(xiàng)目活動過程串連了《了解控制》、《控制系統(tǒng)的組成和描述》、《簡單控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)》、《控制中的干擾》，學(xué)生得到的不再是“點(diǎn)”狀、“碎片式”的知識，他們的眼中不再是一棵棵樹木，而是整片森林。四、多元評價設(shè)計(jì)，引領(lǐng)項(xiàng)目活動進(jìn)程為促進(jìn)學(xué)習(xí)活動質(zhì)量、評價學(xué)習(xí)效果，在項(xiàng)目實(shí)施的整個過程，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種形式的階段性學(xué)習(xí)成果的展示、交流與匯報(bào)活動，并設(shè)計(jì)多元化的評價方案。例如根據(jù)項(xiàng)目制作過程中學(xué)生回答問題情況、討論次數(shù)情況等做出過程性評價評價，并依據(jù)學(xué)生自評表、組內(nèi)互評表對學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行分析和激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生及時獲得參與技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的愉悅情感，有利于領(lǐng)悟技術(shù)學(xué)習(xí)的思想與方法，形成學(xué)科核心素養(yǎng)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)，重組知識體系，凝練大概念，選擇項(xiàng)目載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)而設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，并進(jìn)行多元評價，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)螺旋上升的學(xué)習(xí)路徑。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選圖2通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)模式模型參考文獻(xiàn)[1]李剛,呂立杰：大概念課程設(shè)計(jì):指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實(shí)的課程架構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2018,38(Z2)：35-42.[2]陳偉強(qiáng)：普通高中通用技術(shù)教學(xué)新模式：項(xiàng)目融合教學(xué)[J].課程教材教法,2013(9)：78-84.[3]叢敏,段青,章盛智：基于項(xiàng)目實(shí)踐活動的新型通用技術(shù)課堂[J].教學(xué)與管理,2014(9)：13-15.[4]劉景福,鐘志賢：