任桂芳中學語文教師資格證《濟南的冬天》說課稿中學課件

3、教學目的學的難點。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發(fā)感情的作寫促情要求：請仿照文中你最喜歡的句子或段落，結(jié)合前幾天本地的一場大雪，寫一寫我們孝感的冬天。設題目的發(fā)問：你最喜歡那一句，為什么？設題目的：引導學生主動地品析重點語句，體會作者感情。也是突破本文難點的生討論：標題可否換為“冬天的濟南”?設題目的：讓學生領悟散文的特點、結(jié)構及抒發(fā)感情的作用，以便引入下學的難點。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發(fā)感情的作寫促情要求：請仿照文中你最喜歡的句子或段落，結(jié)合前幾天本地的一場大雪，寫一寫我們孝感的冬天。設題目的發(fā)問：你最喜歡那一句，為什么？設題目的：引導學生主動地品析重點語句，體會作者感情。也是突破本文難點的生討論：標題可否換為“冬天的濟南”?設題目的：讓學生領悟散文的特點、結(jié)構及抒發(fā)感情的作用，以便引入下《濟南的冬天》說課稿我來自六盤水柏果鎮(zhèn)朝陽小學的一名小學語文教師。從98年參加工作以來，一直擔任教育教學規(guī)律，認真實踐，取得了一些成績，為了豐富更深的語文教學經(jīng)驗，今天，我來到這里，向各位領導說一說初中語文的教學。望各位領導多多指教和包涵。我今天說課內(nèi)容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我就從教材、教法、學法、教程和板書等五個方面，對《濟南的冬天》的第一課時的設計向你們進行說明。一、說教材1、課文所處的地位及作用年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。適當?shù)恼洝?、課文解讀：去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩。”氣，作者以自己親身的感受，寫出了濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的特點；接著轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。作者感情的抒發(fā)也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過表達一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖養(yǎng)健康情感。讀、寫、說相結(jié)合的教學，提高學生整體素質(zhì)。名師精編優(yōu)秀教案為了提高學生語文綜合能力，結(jié)合行學法指導，采用主體思維法、小組討論法及反饋練習法。在指導過程中，先調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，然總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色與眾不子中，說出獨特的感受，進一步體會作者在字里行間體現(xiàn)的情感。最后，用寫來升華。二、說教法尊重學生個性，養(yǎng)健康情感。讀、寫、說相結(jié)合的教學，提高學生整體素質(zhì)。名師精編優(yōu)秀教案為了提高學生語文綜合能力，結(jié)合行學法指導，采用主體思維法、小組討論法及反饋練習法。在指導過程中，先調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，然總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色與眾不子中，說出獨特的感受，進一步體會作者在字里行間體現(xiàn)的情感。最后，用寫來升華。二、說教法尊重學生個性，a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的b、理清本文的層次結(jié)構。A培養(yǎng)學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。b、培養(yǎng)學生分析、綜合的能力。培養(yǎng)學生對祖國山河的熱愛之情。4、教材的重點、難點引導學生領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，通過讀品體會作者對濟南的贊美之情。側(cè)重賞析第3段和第5段，讓學生在反復讀的過程中，領會課文內(nèi)容。是作者情景交融的寫法。我準備用讀、寫、說的綜合教學方法來突破難點。讓學生在讀華。二、說教法1、尊重學生個性，實行個性化教學。見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。：第一課時：初步理解文章內(nèi)容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的寫促情要求：請仿照文中你最喜歡的句子或段落，結(jié)合前幾天本地的一場大雪，寫一寫我們孝感的冬天。設題目的合作探究法進行教學，讓學生在整體感知的基礎上，通過朗讀去發(fā)現(xiàn)美、感知美、探究美。尊重學生的個性，使他篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。編者安排這篇作文，就是想讓我們領略到自然景物的美，：第一課時：初步理解文章內(nèi)容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的寫促情要求：請仿照文中你最喜歡的句子或段落，結(jié)合前幾天本地的一場大雪，寫一寫我們孝感的冬天。設題目的合作探究法進行教學，讓學生在整體感知的基礎上，通過朗讀去發(fā)現(xiàn)美、感知美、探究美。尊重學生的個性，使他篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。編者安排這篇作文，就是想讓我們領略到自然景物的美，為了提高學生語文綜合能力，結(jié)合課改精神，我在教學本課時，將注重構筑讀的平臺，創(chuàng)設說的動機，讓學生通過寫，做到學以致用，加強與文本的對話。3、本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，所以在文章的講析中應堅定的引入誦讀法教學，讓學生反復誦讀，領悟文章的美，最終領會文章的豐富情感。三、說學法學生是課堂的主體，因此我將遵循“教師為輔，學生為主”的教學思路進行學法指導，采用主體思維法、小組討論法及反饋練習法。在教學上應該分為2課時。我的教學設想是：的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。五、說教程讓學生利用網(wǎng)絡資源，搜集作者生平資料及代表作品，閱讀老舍先生的另一篇佳作第一課時，我是這樣安排教學過程的：按“引入新課——講授新課——歸納總結(jié)——反饋練習”進行教學的。對話。本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，所以在文章的講析中應堅定的引入誦讀法教學，讓學生反復誦讀，領悟文章的美文內(nèi)容相對應，哪些不相符。設題目的：加深學生對課文的印象，讓學生更為主動的去探究知識。這種方式將一改分為學生準備和教師準備。讓學生利用網(wǎng)絡資源，搜集作者生平資料及代表作品，閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟南的秋天》，拓寬學生的閱讀面，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。有意識的指導學生預習課文，解決生字詞所帶對話。本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，所以在文章的講析中應堅定的引入誦讀法教學，讓學生反復誦讀，領悟文章的美文內(nèi)容相對應，哪些不相符。設題目的：加深學生對課文的印象，讓學生更為主動的去探究知識。這種方式將一改分為學生準備和教師準備。讓學生利用網(wǎng)絡資源，搜集作者生平資料及代表作品，閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟南的秋天》，拓寬學生的閱讀面，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。有意識的指導學生預習課文，解決生字詞所帶1、引入新課：我先以簡潔的話語引入新課，一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導下，一起到濟南領略濟南冬天的奇景。（1）初讀課文，采用默讀法，限定時間，要求學生不回讀，全神貫注的讀，并且讓學生為什么說濟南是個“寶地”?設題目的：引導學生通過讀去整體感知文本，初步了解文章內(nèi)容。解題思路：讓學生在讀的過程中去發(fā)現(xiàn)，找出能夠支撐作者說法的地方，并談出自己的見解。（2）精讀關鍵段落（3-5段）解題思路：讓學生先讀再說，甚至用多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀出自己的感受，讀出文句的妙處。（3）使用探究法，老師展示四幅圖片，讓學生再讀課文，并評價老師所展示的圖片，哪些地方與課文內(nèi)容相對應，哪些不相符。這種方式將一改以往在教學中把學生的思維給固定的模式。而是讓學生主動的參與到討論中來，以獲取更多的情感體驗。（4）以寫促情寫完后讓學生交流，老師予以鼓勵，達到本課高潮。3、歸納小結(jié)一課時。六、說板書設計：濟南的冬天——老舍總特點：無風、響晴、溫晴山：陽光朗照下的山——慈，最終領會文章的豐富情感。三、說學法學生是課堂的主體，因此我將遵循“教師為輔，學生為主”的教學思路進行學法指導，采用主體思維法、小組討論法及反饋練習法。在指導過程中，先調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，然目標：A培養(yǎng)學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。b、培養(yǎng)學生分析、綜合的能力。一課時。六、說板書設計：濟南的冬天——老舍總特點：無風、響晴、溫晴山：陽光朗照下的山——慈，最終領會文章的豐富情感。三、說學法學生是課堂的主體，因此我將遵循“教師為輔，學生為主”的教學思路進行學法指導，采用主體思維法、小組討論法及反饋練習法。在指導過程中，先調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，