小學語文-小馬過河教學設計學情分析教材分析課后反思

《小馬過河》教學設計教學要求1、學習本課14個生字。認識8個字。2、理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。3、有感情地分角色朗讀課文。教學重難點重點：學會本課生字。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。難點：為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？課前準備Ppt課件教學時間2課時教學過程第二課時教學內(nèi)容：初讀課文、讀準字音一、談話引入新課，板書課題你們喜歡交朋友嗎？今天老師給大家介紹一位新朋友——一匹可愛的小馬，小馬很高興認識了這么多新朋友，他還給大家?guī)砹艘粋€和他自己有關的通話故事。我們一起去看看吧。出示課題：小馬過河。齊讀課題。二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致了解故事的內(nèi)容1、自由讀課文，借助拼音，讀準字音，讀通句子。2、標出自然段，想一想課文主要講了一件什么事情？馱三拼音節(jié)，不要丟掉u。唉四聲哩輕聲Angeng后鼻音3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟學生思考：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過河時發(fā)生的事）_____幫_____把半口袋麥子馱到磨坊去，路上遇到一條小河，_____說河水淺可以過去，____卻說河水深很危險。小馬回去問媽媽，媽媽叫他去試一試。最終小馬成功地過河了。三、引導學生讀第一、二自然段1、指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。2、先自由讀第二自然段思考：小馬為什么要過河?（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）理解小馬已經(jīng)長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。3、選擇幾個重點詞語加以指導，并結(jié)合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作，表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等詞語。四、自由讀第三至六自然段思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關的句子?！耙粭l小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。”小馬過不了河，為難了?！叭ヂ贰保竿白叩穆??！皳踝×巳ヂ贰?，就是沒法再往前走。小馬是怎么想的？讀有關的句子，指導讀出語氣。小馬想的話，輕讀。2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎么做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？為什么？（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎么說？老牛說：“水很淺，剛沒小腿?！保?）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說明小馬沒動腦筋想，準備過河（3）指名讀第六自然段，小馬聽了老牛和小松鼠截然相反的話后是什么反應？老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步?！傲⒖獭薄斑B忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好，只好回家問媽媽。（4）河水到底深還是淺，媽媽怎么說的？媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了?！毙∷墒笳f河水很深。老牛說河水淺，小馬說河水既沒有老牛說的淺，也沒有老牛說的深。為什么它們的說法不同？邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠......所以說......”的句式回答。四、總結(jié)全文抓住老馬的話，讓學生聯(lián)系全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。二年級語文下冊小馬過河學情分析二年級的學生已經(jīng)有了一定能力的識字能力和方法，而且也有了一定的識字量?？梢酝ㄟ^聽讀識字，以熟字帶生字的方法認讀生字。因此學習本課要重點訓練通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內(nèi)容。理解老牛，松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。二年級同學對故事情節(jié)已經(jīng)很明晰，但語言發(fā)育還較薄弱，對故事中的道理還不能有深刻的理解，需要教師層層點播，習得語言，習得道理。《小馬過河》教學效果分析打破傳統(tǒng)的講讀模式。整堂課幾乎沒有老師的講，以讀代講，讀中感悟，讓位于學生，讓學生成為課堂的主人。教學中，教師以興趣為先導，從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設情境，營造寬松、平等、民主的教學氛圍，讓學生讀得輕松，讀得高興，增強讀書的成就感。注重思維的訓練。教師一次又一次地鼓勵引導學生大膽地回答問題。學生一次又一次說得有新意，超越課本，超越別人。教學思路環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學推向一個又一個新高潮。讀童話——分角色朗讀童話，每一個環(huán)節(jié)都使學生處在高度的興奮中。現(xiàn)代教學媒體的運用，激發(fā)了學生的學習興趣。指導學生欣賞課件，指導學生復述課文，練習說話，發(fā)展思維，發(fā)展語言。教師巧妙地用學生喜聞樂見的形式達到了這一目的，讓學生在快樂中學到了知識。二年級語文下冊小馬過河教材分析《小馬過河》是語文教材二年級下冊中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻，但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美。這課是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。二年級語文下冊小馬過河評測練習一、比一比，組詞語。

當（）擋（）首（）道（）二、讀課文，從課文中找出一對近義詞，一對反義詞。

近義詞：（）——（）反義詞：（）——（）

三、從課文中選出合適的詞語填空。1.小馬（）地問。2.小松鼠（）地說。3.老牛（）地說。4.老馬（）地說。

四、讀課文，想一想，填空。

1.老牛說水淺是因為_________________2.松鼠說水深是因為_____________________小馬自己試過以后會說______________________________________五、讀了短文我想說_____________________________________________________________二年級語文下冊小馬過河課后反思《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學這篇課文時，我時刻謹記學生是學習的主體，老師是引導者，我采用先學后教的方法，讓學生自讀自悟，尋找問題答案。以下是我的教學反思：一、形式多樣，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生主動學習，積極思維，勇于探索的原動力。在本堂課的教學中，我采用了圖片展示、分角色朗讀等多種方式，根據(jù)二年級學生的年齡特點，吸引了學生的注意力，激發(fā)了孩子們的學習熱情和興趣，學生參與度高。二、雙基訓練導入，逐層推進。在揭示學習目標后，我進行了雙基訓練，課件出示本課生字、生詞，指名讀，開火車讀，并重點指導易錯讀音，指導學生規(guī)范書寫生字。但是，整個訓練過程時間稍短，訓練效果不夠明顯，以后應該改進訓練方法。三、精讀品悟，指導朗讀。閱讀是表達交流的基礎，而朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學活動中，我注意以情感推進朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐。通過理解關鍵詞，引導學生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強知道學生的朗讀，提升學生的情感體驗，深深激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學生的理解能力。相信學生的朗讀能力會大大提高。

以上是教完這篇課文后，自己的一點小小反思。當然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運用于教育教學中，對于還不好的地方，繼續(xù)學習，繼續(xù)反思?！缎●R過河》課標分析《新課程標準》強調(diào)：語文教育應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。就是為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，幫助學生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)文本的意義，讓學生獨立學習、主動探究，培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新意識。通過看圖、學文，使學生在優(yōu)美的圖片及語言環(huán)境中感悟、積累、應用?！缎●R過河》是部編人教版二年級下冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻，但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美。這課是一篇童話故