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2023年人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《猴王出世》教學(xué)反思人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《猴王出世》教學(xué)反思1
《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)驗(yàn),體會(huì)石猴英勇頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,語(yǔ)法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異,因此,在課前布置了學(xué)生通過(guò)查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,為課上學(xué)習(xí)清晰障礙,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
依據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)支配教學(xué)過(guò)程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著再讀課文,讀中感受形象。最終組織學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空,學(xué)生大都比較熟識(shí),幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我留意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中顯明地樹(shù)立起來(lái)。如,“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:“‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平常所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說(shuō)一說(shuō),說(shuō)后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認(rèn)的字,其中,很多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“山中無(wú)甲子,寒盡不知年”一句,學(xué)生也許知道“山里沒(méi)有日期,冬天過(guò)去了還不知道一年已經(jīng)過(guò)了”這個(gè)意思就行了。老師大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生通過(guò)查字(詞)典解決,有的老師可干脆告知學(xué)生。避開(kāi)占用課堂大量時(shí)間。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《猴王出世》教學(xué)反思2
自從新課程改革后,我在分析新課程改革時(shí)發(fā)覺(jué),新課程將10%~12%的課時(shí)量賜予了地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施,這時(shí)才猛然醒悟?qū)W校的課程應(yīng)當(dāng)是多樣化的,所授的課程應(yīng)當(dāng)是可以變通的。于是我起先試著收集身邊的素材,借用校本課這個(gè)窗口,來(lái)幫助我的教化教學(xué)工作。
在這周上《猴王出世》一課時(shí),我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共6篇舉薦給學(xué)生看,沒(méi)想到學(xué)生們的愛(ài)好大增,爭(zhēng)相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長(zhǎng)聽(tīng),并央求家長(zhǎng)給他們講一些其他的故事,在這班學(xué)生中掀起寫(xiě)故事的熱潮。一些平常不愛(ài)寫(xiě)作文的學(xué)生盡然也交了一兩篇小故事的作文。后來(lái)我把這些故事集中起來(lái),編成了一小本《神話故事集》,在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫(xiě)作愛(ài)好。
通過(guò)這次體驗(yàn),使我體會(huì)到收集身邊的素材,把它和我們的教科書(shū)有機(jī)地整合起來(lái),利用校本課用演、說(shuō)、誦等方式呈現(xiàn)。既能切實(shí)照看學(xué)生的愛(ài)好、愛(ài)好和特長(zhǎng),極大地豐富、拓展教化內(nèi)容,更能保證教化目標(biāo)的`實(shí)現(xiàn),有效地促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。在這之后,我會(huì)逐步學(xué)會(huì)留意收集身邊的素養(yǎng)來(lái)幫助我的教化教學(xué)工作。我會(huì)常常把身邊發(fā)生的一些事寫(xiě)下來(lái),整理學(xué)校的歷史,發(fā)掘校友風(fēng)采,收集好作業(yè),好作品。還會(huì)利用校本課舉薦給學(xué)生看,讓學(xué)生體會(huì)到我們身邊其實(shí)也有許多人、事、物是可寫(xiě)的。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《猴王出世》教學(xué)反思3
依據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)支配教學(xué)過(guò)程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著再讀課文,讀中感受形象。最終組織學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空,學(xué)生大都比較熟識(shí),幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)我留意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中顯明地樹(shù)立起來(lái)。如,“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑
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