新課標背景下整本書閱讀教學設計：四上四單元《中國神話傳說》

新課標背景下整本書閱讀教學設計：四上四單元《中國神話傳說》一、主題解讀四年級上冊第四單元融合主題是“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”。語文要素分為三點，包括閱讀要素和習作要素。其中閱讀訓練要素有兩點:一是“了解故事的起因、經過、結果，感受神話中的人物形象”，二是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。圍繞這一訓練要素，教材選編了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》四篇神話故事，旨在引導學生“了解故事的起因、經過、結果”后，初步把握文章主要內容，進而感受在神奇的想象中，神話所塑造的鮮明人物形象―一開天辟地、造化萬物的盤古，執(zhí)著頑強的精衛(wèi)，偉大的英雄普羅米修斯，補天救世的女媧。本單元的讀寫訓練要素是統一在“神話故事”這一主題內容下的，是相互關聯的，是“讀寫合編”的。閱讀《中國神話傳說》，不僅可了解我國盤古開天地到秦國統一天下的神話及傳說，還可以在作者身上學到為人為學的可貴品質，提高閱讀能力。學生在文章閱讀過程、整本書閱讀過程、語文實踐活動進行的各項活動中，將語文課程人文教育從教師單向的灌輸改變成學生自身的生命體驗，不僅大大豐富了語文課程人文性的內涵和外延，而且把握了語文課程人文教育的正確途徑。三、內容特點:（一）豐富多姿的人物形象《中國神話傳說》的封面是燧人氏鉆木取火：慈眉善目、聚精會神的燧人氏手搓樹枝不斷鉆木，一團團火苗在樹枝與樹枝的摩擦中蹦跳出來。翻開目錄，第四篇章“東方天帝伏羲”主要介紹“燧人氏”，看完整個章節(jié)，對燧人氏就會了解得一清二楚。故事中還整合了希臘神話中關于“火”的起源，在對比中感受中國神話和希臘神話的異同：中外神話都在歌頌真善美，神話人物無私奉獻，勇于獻身，造福人類。而受不同文化的影響，不同國家的神話在表達方式上有差異，塑造的人物形象也不相同。通過有意識地引導學生瀏覽目錄，統觀整本書內容，能幫助學生對本書形成大致印象?！吨袊裨拏髡f》有11個章節(jié)，介紹了盤古、女媧、伏羲、炎帝、皇帝顓頊、帝嚳、大禹等11位神話人物。在目錄中根據每一部分的標題提示，同學們選擇自己最感興趣的人物，仔細閱讀。神話傳說講述遠古時代的神和英雄們的故事，每讀完一個章節(jié)，作者便組織學生開展“豐富多姿的人物形象”讀書活動：第一，用文字書寫“他”給你留下的印象；第二，摘錄書中相關的語句；第三，畫一畫自己欣賞的神話人物（二）一脈相承的人物體系神話中的人物之間也有著千絲萬縷的親疏關系。如堯，本名放勛，是帝嚳和慶都的兒子，是黃帝的第四代孫，他把自己的女兒娥皇、女英許配給舜。其他人物之間又有怎樣的關系呢？筆者請學生仿照《中國神話傳說》閱讀指導的方法，畫一畫神話中的人物關系圖。根據書中內容畫“一脈相承的人物體系”，能幫助同學們理清楚人物之間的關系，從而把多個故事串聯整合在一起，形成體系。一個主要人物，多個故事，同學之間進行交流，最后可以形成“中國神族譜”，不僅形式新穎好玩，而且能深入理解故事內容，前后連貫，初步感受中國文化。（三）一山一水的人物行蹤后羿射日是經典的神話傳說，據《山海經》記載，后羿射日發(fā)生在華夏東方的西和之國（扶桑國），對照古文獻，該國所在位置就是今天的山東省日照市。這一帶也是后羿部族繁衍生息的領地，根據其他古文獻的記載，西和之國極有可能就是少昊部落。作者指導同學們在中國地圖上探尋“圣地”，先從書中找到感興趣的地名，再查閱資料看看神話故事中的山川位置，有機會更可以親臨現場，實地探訪，感受神話的力量。學生帶著問題查閱資料或者請教身邊的大人，讓神話人物走近生活，走進內心，拉近距離，實地探訪，感受神話氣息，形成自己的英雄觀。神話中的故事曾發(fā)生在祖國大地上，甚至有的就發(fā)生在我們腳下的這片土地上，這讓學生感到十分親切。（四）一波三折的人物經歷被人們尊為天神、奉為天仙之人，都經歷了常人難以忍受的苦難，神話人物的出現往往救百姓于苦難之中。以統編教材中的《女媧補天》為例，通過熟悉課文情節(jié)，筆者引導學生發(fā)揮想象進行續(xù)寫：女媧是怎樣找到五色石的？會遇到哪些困難？又是怎樣克服的？續(xù)寫過程中，女媧美麗善良的形象深入人心。學生舉一反三，又可以續(xù)寫其他神話人物撲朔迷離的冒險故事。續(xù)寫時我們特別注意故事發(fā)生的環(huán)境和背景，可以利用身邊的各種資源探究遠古時期人們的生活狀態(tài)，為故事續(xù)寫添磚加瓦。四、閱讀價值：1.神話給孩子信心在孩子們的心中，一提到英雄，總讓他們不由自主地崇拜和模仿。他們往往能戰(zhàn)勝自然，面對困難和挫折不輕易放棄。孩子們在閱讀的時候，可以在這些英雄身上汲取力量，對未來充滿希望。2.神話可以激發(fā)孩子的想象力孩子，天生就賦有想象潛能，而神話剛好可以滿足孩子童年的想象力和好奇心。一個個鮮活的精怪形象，既滿足孩子異想天開和好奇心，又可以在閱讀的過程中不斷刺激他們的想象力。3.神話語言內涵豐富神話通過以神為主人公，它們包括各種自然神和神化了的英雄人物。神話的情節(jié)一般表現為變化和神力。有評論家稱，神話的題材內容和各種神話人物對歷代文學創(chuàng)作及各民族史詩的形成具有多方面的影響，特別是它豐富的想象和對自然事物形象化的方法，對后世作家的藝術虛構及浪漫主義創(chuàng)作方法的形成都有直接的淵源關系。它的口頭敘事形式也成為敘事文學體裁如小說等的先河。KUD目標表述學生將知道:1.神話誕生的原因和流傳的方式。2.神話神奇想象的三個角度：身體異能、生命綿長、工具超能。3.閱讀神話故事的重要思維：歸類對比。4.一個完整的故事一般按發(fā)展順序可以分為起因、經過、結果三個部分。學生將理解:1.神話是遠古先民通過想象介紹人與自然的產物。2.不同的神話人物有其不同的特點。3.中國神話體系的獨特。學生將能做:1.通過不同方向的歸類對比，了解故事發(fā)生的目的、想象、人物以及文化內涵等。2.分享、講述喜歡的神話故事3.創(chuàng)編我是英雄之神的神話傳說大概念提煉1.神話是遠古先民解釋人與自然關系的產物，它塑造了一個民族的獨特精神文明氣質。2.一個事件一般按事情發(fā)展順序可以分為起因、經過、結果三個階段，分清起因、經過、結果可以幫助我們把握故事內容和發(fā)展線索。核心任務設計與子任務分解核心任務：創(chuàng)編一個將自己自居為英雄之神的神話故事。子任務一：完成并借助閱讀單“閱讀放大鏡”，說一說你對書中的人物和情節(jié)的發(fā)現和感受。子任務二：以“中國神話人物形象評選”為主題，選出你心中最棒的神話人物。子任務三：創(chuàng)編我是英雄之神的神話傳說。共讀過程設計子任務一：一、了解神話誕生的原因與流傳方式1.談話引入課題。2.了解神話誕生的原因，流傳的方式。（1）師提問：為什么會誕生神話故事？神話故事又是怎么流傳下來的？（2）生根據已知學習經驗回答，或大膽猜。（3）讀《很久很久以前》。明確神話是祖先對世界的解釋，神話是口頭相傳下來。（4）聯系第四單元課后習題，明確讀神話，還要會說神話。二、用策略讀選文1.回顧閱讀策略。讀時：想象、跳讀、回讀、擬標題、提問、預測等。讀后：講故事、評價人物、續(xù)寫、縮寫、擴寫等。2.用閱讀策略讀選文《神農嘗百草》。（1）生默讀批注。（2）生交流：用何種策略，讀懂什么內容。（3）重點交流想象策略。（4）總結神話神奇想象的三個角度：身體異能、生命綿長、工具超能。3．發(fā)散思維訓練。（1）梳理《盤古開天地》《女媧補天》《精衛(wèi)填?！飞衿嫦胂蟮慕嵌?。①自己思考。②小組交流討論。③小組展示。④個別補充。（2）教師綜合評價，引導生用表格或思維導圖的方式對比梳理。4.評價人物。（1）生評價，并說清理由。（2）師引導用“人物圖鑒”或“思維導圖”的方式呈現人物評價。（3）聯結思考：由炎帝想到疫情下的什么人物？①聯想到醫(yī)務工作者、科研工作者。②說清兩者相似點。③評價兩個人物。（4）小結：故事也許是遙遠的，但精神力量是永存的，用神話的精神和思維看當下的生活，為的是能攜手一起走下去。三、走進整本書閱讀1.讀目錄，找自己感興趣的故事，說原因。2.教師分享自己想讀的故事。（1）出示故事題目。（2）尋找規(guī)律，發(fā)現這個神話故事主角都是女性。（3）猜老師喜歡這些故事的原因。（4）教師分享想讀緣由：女性主題的神話故事很少，為什么這些女性故事能保留下來？疫情中女性醫(yī)護工作者女性比例很大，我們怎么看待女性的力量？3.引導學生閱讀時對神話進行分類。（1）按神話故事大類分：創(chuàng)世神話、神佛神話、英雄神話。（2）自己創(chuàng)造性分類：發(fā)明創(chuàng)造神話、戰(zhàn)爭神話、洪水神話等。4.由想象的對比與人物形象的對比中總結讀后重要的閱讀策略：歸類對比。5.拓展歸類對比方向：（1）不同版本故事的異同：對比故事情節(jié)、人物、想象的異同。（2）同一主題中外神話故事的異同：對比故事發(fā)生的目的、想象、人物、文化內涵等。6.總結閱讀神話整本書的重要思維：歸類對比。7.閱讀任務：借助閱讀單“閱讀放大鏡”，說一說你對書中的人物和情節(jié)的發(fā)現和感受。子任務二：一、通過闖關游戲，體會閱讀的成就感，提升學生的閱讀興趣。第一關：看圖猜故事名（PPT出示插圖，學生猜故事名）第二關：好故事齊分享1、閱讀單“閱讀放大鏡”，說一說你對書中的人物和情節(jié)的發(fā)現和感受。2、神話故事最大的特點就是具有“神奇瑰麗的想象力”，心有多高，天地就有多大，只要敢于想象。一如古代人民對美好向往——“嫦娥奔月”“神仙飛天”，如今也都成為了現實。3、觀看“2021年10月16日神州十三號載人飛船成功升入太空”視頻，“飛天英雄征寰宇”談感受。二、通過運用閱讀神話故事的基本策略研讀故事，了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容，感悟伏羲為民造福的精神。1.采訪，閱讀這本書遇到不理解的地方，你是怎么做的呢？【預設：看封面、目錄、查字典、“圈”“畫”“批”“注”法】2.研讀《伏羲的文化發(fā)明》（1）快速瀏覽51-53頁，思考：①畫一畫：這個神話故事中的神奇之處。②想一想：故事主要講了誰，他做了一件什么事？有著怎樣的品質？③猜一猜：編者是按怎樣的順序編寫的？（2）現在讓我們聚焦在故事情節(jié)上，來共同繪制閱讀單“故事元素圖”！揣摩故事寫法為創(chuàng)作神話作準備。3.小結。神話結尾，歷史開篇。源遠流長的文明，悠久璀璨的歷史凝練成一首歌，欣賞學生表演《朝代歌》。三、作業(yè)布置：原來閱讀一本書，不僅可以通過文字圖片，還可以通過音樂吟誦?！吨袊裨拏髡f》讀完時，以“中國神話人物形象評選”為主題，畫一畫你心中的神，或給你最喜愛的一個或幾個神話人物做張漂亮的人物圖鑒；也可以是神話故事內容的四格漫畫或連環(huán)畫；還可以是現實生活中代表著生生不息奮斗著的民族精神的英雄人物名片。子任務三：活動一：回顧神話內容一、同學們，我們已經讀完了整本《中國神話傳說》，你還記得哪些故事的名字呢?(學生指名發(fā)言)二、翻到目錄認真看一看，從故事的順序安排上，你發(fā)現了什么?(小組交流發(fā)言:這本書從世界的開始說起，講述了一個個神奇的故事)三、你喜歡中國古代神話嗎?為什么?(暢所欲言)總結:今天讓我們再次感受中國古代神話故事的魅力吧!活動二：感悟神話的豐富想象力一、直接引入。選擇你喜歡的神話故事片段誦讀，再次感受古代先民們豐富的想象力。師:我們知道，因為遠古時代生產力水平低下，古代先民們將不能解釋的自然現象就歸結為一種神作。這時的人類開始思考與探索自然，再結合自己豐富的想象力，于是，神話便產生了。讀這些故事時，我們會為故事中神奇的場面、人物和力量所吸引，你可以選擇你最喜歡或是印象最深刻的文字讀一讀吧!二、教師出示片段，多種形式誦讀。(其中有展示中華民族偉大精神的相關內容，為下一活動作好鋪墊)過渡:中國古代神話不僅僅體現了先民們豐富的想象力，同時，還反映了我們中華民族的特性，將一個博大堅忍、自強不息、富于希望的民族的精神描繪得淋漓盡致。所以，我們作為炎黃子孫，有責任將將這樣的偉大精神傳承下去。活動三：傳承民族精神一、學生自主展示(提前準備好)，以“中國神話人物形象評選”為主題，選出你心中最棒的神話人物。(形式多樣:演、唱、說、圖畫等)師:在你心中，一定對某個神話人物充滿著敬意?，F在請進行提名推薦或展示，并說出推薦的理由。二、各小組成員在組內商議，小組推薦出一個或兩個神話故事中的人物，并在小組成員的共同努力下，為這個人物擬定一段頒獎詞?！吨袊糯裨挕饭适氯宋镱C獎詞（人物外形特點推薦理由）將上面內容組