國(guó)開《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》機(jī)考試題及答案

1A師生活動(dòng)質(zhì)量的判斷B進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)C依據(jù)學(xué)業(yè)對(duì)學(xué)生排序D為師生活動(dòng)提供反饋8．小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以（B）學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。22．教學(xué)方法是一個(gè)穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu)①素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中②突破學(xué)科中心③改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式④評(píng)價(jià)具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性⑤課程標(biāo)準(zhǔn)為教材的多樣性和教學(xué)的創(chuàng)造性提供了空間2.簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本流程3.簡(jiǎn)述在運(yùn)算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運(yùn)用哪些策略。①情境導(dǎo)入②活動(dòng)導(dǎo)入③問題導(dǎo)入1.舉例論述可以從哪些方面實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)方式”。①變單一形式為多樣化形式②變單純接受為探索發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)接受相結(jié)合③變概念獲得活動(dòng)為概念獲得活動(dòng)與問題解決活動(dòng)相結(jié)合④變個(gè)體學(xué)習(xí)為獨(dú)立探索與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合理由：原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念是新概念中的屬概念。理由：兩種概念不構(gòu)成屬種關(guān)系，卻具有相似性。理由：新概念是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念的屬概念3A教學(xué)活動(dòng)的共同體B教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象A讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)方案去體驗(yàn)B強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境C通過游戲活動(dòng)來引導(dǎo)D通過日2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的心理特征主要包含著、以及等三個(gè)方面。3、概念間的相容關(guān)系包括、以及等三種不同的情況。41.陳述性（概念性）知識(shí)、程序性（自動(dòng)化技能）2.是建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程、是形成數(shù)學(xué)能力的過程、是發(fā)展情感的過程4.在實(shí)際的情境中形成數(shù)的意義、具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感、對(duì)數(shù)和數(shù)的運(yùn)算實(shí)際意義有所理解2、兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)是他們生活常識(shí)4、常模參照評(píng)價(jià)是一種絕對(duì)評(píng)價(jià)①體現(xiàn)價(jià)值的主體性②體現(xiàn)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性③體現(xiàn)學(xué)習(xí)的探究性④體現(xiàn)經(jīng)歷的體驗(yàn)性⑤體現(xiàn)過程的開放性⑥體現(xiàn)呈現(xiàn)①接受型的教學(xué)組織基本概念：教師通過在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng)，幫助學(xué)生接受知識(shí)，形成技能。②問題解決型教學(xué)組織基本概念：以問題為導(dǎo)向，以問題解決為目標(biāo)，以教師與學(xué)生的共同活動(dòng)為手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。③自主型的教學(xué)組織3.簡(jiǎn)述兒童數(shù)學(xué)技能發(fā)展的基本規(guī)律。①依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向發(fā)展到依賴對(duì)內(nèi)部意義的理解②從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維③數(shù)感和符號(hào)感的逐步提高，支持著運(yùn)算向靈活性、簡(jiǎn)潔性與多樣性的發(fā)展基本流程：①情境呈現(xiàn)②嘗試操作與探究2．請(qǐng)實(shí)例說明問題情境的刺激模式是如何影響數(shù)學(xué)問題解決的速度和質(zhì)量的。5①問題類型及其難度關(guān)鍵詞：不同類型的知識(shí)；不同類型的問題；檢索②問題的呈現(xiàn)方式關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}的陳述方式；知覺圖式的呈現(xiàn)方式；模式辨識(shí)1．下列屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（A）。3．下列不屬于我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)A教學(xué)活動(dòng)的共同體B教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象C教學(xué)活動(dòng)的過程特征D教學(xué)活動(dòng)6②對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步進(jìn)行判斷，從而激勵(lì)他們進(jìn)一步參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中；③為教師與學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)提供諸如行為方式、策略以及手段等方面的信息反饋，從而幫助他們隨時(shí)修正或3、簡(jiǎn)述在概念引入階段主要可以運(yùn)用哪些策略？釋71.搭建活動(dòng)2.剪拼與折疊活動(dòng)3.實(shí)物3、新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識(shí)的領(lǐng)域切入所分的四個(gè)領(lǐng)域分別為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng)計(jì)與概率”88、概念的結(jié)構(gòu)包括概念的“內(nèi)涵”和概念的9、新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)幾何學(xué)習(xí)內(nèi)容與原來相比增加了（C）。著操作活動(dòng)逐步形成的C2、探究教學(xué)模式的基本流程2設(shè)置）問題情景、提出假設(shè)、獲得結(jié)論。9①注重問題解決；②注重?cái)?shù)學(xué)運(yùn)（應(yīng)）用；③注重?cái)?shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)交流；④注重信息處理；⑤注重?cái)?shù)學(xué)體驗(yàn)；⑥注；（）；；（A數(shù)學(xué)思想B解題能力2、下列不屬于當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（C3、下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是（B有、、─征3、課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用使通過控制予以體現(xiàn)的4、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值在于對(duì)教師教學(xué)行為的某種鑒定會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法要求適當(dāng)展開）2．簡(jiǎn)述可以構(gòu)建哪些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)估的策略？）；3．簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則教學(xué)的主要模式。②規(guī)－例教學(xué)模式（先向?qū)W生呈現(xiàn)某個(gè)規(guī)則，然后通過若干的實(shí)例來說明規(guī)則）；（要求適當(dāng)展開）③抽象本質(zhì)屬性階段。（設(shè)計(jì)的活動(dòng)就是學(xué)生找到⑤概念運(yùn)用階段。（設(shè)計(jì)概念運(yùn)用的活動(dòng)要能表現(xiàn)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)概念內(nèi)涵和外延的理解錯(cuò)一條扣2分；沒有回答出括號(hào)內(nèi)所呈示的活動(dòng)或不全面的，每一條酌情A基礎(chǔ)性原則B學(xué)術(shù)性原則A照本宣科型策略2．重視表象過渡加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流3．改變參算的數(shù)的位置改變運(yùn)算順序參算的數(shù)的改變引起的運(yùn)算結(jié)果的變化4．對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的2．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開發(fā)具有“學(xué)術(shù)中心”的特征。3．教學(xué)方法是一個(gè)穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu)。①依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向發(fā)展到依賴對(duì)內(nèi)部意義的理解。②從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維。③依2．對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求的基本認(rèn)識(shí)