基于群文閱讀的中考古詩詞復(fù)習策略

作為初中學業(yè)水平測試中語文學科考查的重要知識點，古詩詞在語文教學中的地位越來越重要。教學模式的不斷更新，推動語文古詩詞教學更傾向于對古詩詞的深度理解，引導(dǎo)學生發(fā)掘詩詞中的情感內(nèi)涵并進行感悟?qū)W習，對學生閱讀和鑒賞古詩詞的能力也提出了更高要求，群文閱讀的核心目的是師生可以共同圍繞一個議題，將與之呼應(yīng)的文章進行閱讀并建立有效聯(lián)系，引導(dǎo)學生能夠更好地理解多篇文章，最終達成共識的過程。在幫助學生逐漸體悟古詩的音韻，情感和意境，豐富學生的精神世界的同時，對塑造學生優(yōu)秀人格、促進全面發(fā)展具有重要意義。一、目前初中階段古詩詞復(fù)習教學現(xiàn)況分析1.古詩詞賞析環(huán)節(jié)碎片化，很難激發(fā)學生的學習興趣。從初中語文古詩詞教學歷程來看，傳統(tǒng)的古詩詞鑒賞和知識積累所采取的教學方式和復(fù)習方法單一且毫無新穎性，只局限于教學大綱及相關(guān)教學資料進行講解，過程大都是按照先了解詩詞作品的寫作背景以及作者介紹，再結(jié)合古詩詞具體內(nèi)容逐字解意；而在古詩詞鑒賞環(huán)節(jié)，教師對學生在學習過程中所獲取的知識及針對學生的古詩詞復(fù)習教學全過程就是教師重復(fù)、再重復(fù)的講解；涉及到的重點知識內(nèi)容的掌握，學生大多是依照現(xiàn)有的答案進行重復(fù)背誦以加深理解記憶。這種單純應(yīng)對考試的教學方式和復(fù)習方法大大局限了學生的思維意識，很難從古詩詞鑒賞和知識積累的過程中獲取新的感悟，還會增加學生的學習負擔和心理壓力，很難激發(fā)學生在古詩詞復(fù)習階段的積極性，造成復(fù)習效果低下，語文素養(yǎng)水平難以提升。2.教材單一，訓(xùn)練固化，不利于學生思考拓展。結(jié)合初中階段語文學科教材來看，對古詩詞的教學內(nèi)容，專業(yè)的教育工作者進行了論證，由于教材的時間及內(nèi)容有其局限性，使處于中考復(fù)習階段的學生的學習和復(fù)習效果與預(yù)期教學相比有較大差距。就教材內(nèi)容來看，教材中古詩詞部分編排過于單一，學生在復(fù)習過程中思維固化受限，學生的復(fù)習體驗效果降低。中考階段古詩詞訓(xùn)練模式受傳統(tǒng)教學理念影響，為了獲得更高的卷面成績，教師占主導(dǎo)地位帶領(lǐng)學生總結(jié)各種古詩詞考題類型特點，并針對性地制定固化的答題模式，讓學生按部就班地圍繞答題模式開展相關(guān)思考并進行答題訓(xùn)練活動，通過題海戰(zhàn)術(shù)對已學的知識進行鞏固，也可在短時間內(nèi)將鑒賞古詩詞的分數(shù)提升，但是這種訓(xùn)練方式的弊端在于對學生接受和審美古詩詞能力的發(fā)展產(chǎn)生了極大的約束。二、群文閱讀的作用和概念1.群文閱讀的概念。所謂"群文閱讀"是指為了某種類型的閱讀而聚集在一起的一組文章。換句話說，通過在短時間內(nèi)將一組思想內(nèi)容和風格相同或相反的文本放在一起閱讀，學生可以從多角度、多層次全面了解閱讀的方法和行為。2.引發(fā)學生們的學習興趣。在高中階段，學生進入青春期，不斷需要表達自己并很好地表達自己。因此，中學生傾向于個人主義，這或多或少地影響了他們集中精力學習的能力，使得學校學習古詩詞的效果大打折扣。因此，中學的語言教學往往是無效的。如果我們想改變這種現(xiàn)象，教師必須努力提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習動力。對學生來說，集體閱讀活動非常多樣，可以激發(fā)他們的積極性。然而，重要的是在課堂上樹立正確的閱讀觀念，積極引導(dǎo)學生，使課堂上的閱讀不會成為他們的負擔。首先，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵學生的主動性和積極性，提高他們的理論知識和對古詩詞的解釋能力，為他們樹立榜樣。其次，小組中學生自發(fā)的閱讀活動，受環(huán)境的影響，為學生開辟了更多學習古詩詞的機會。最后，學生們閱讀幾首意識形態(tài)內(nèi)容和風格相同或意識形態(tài)內(nèi)容和相關(guān)性相反的詩歌，目的是培養(yǎng)對詩歌的整體理解。三、群文閱讀視域下的古詩詞復(fù)習有效策略1.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，促進有效整合復(fù)習。例如，杜甫的幾首詩被收錄在高中課中（《江南逢李龜年》《望岳》《春望》《茅屋為秋風所破歌》《石壕吏》等），從詩的內(nèi)容和背景可以看出作者在人生不同階段所表達的各種情感。這些詩歌按照時間順序排列，使學生能夠跟隨詩人的生活，了解他的創(chuàng)作經(jīng)歷和詩歌風格，構(gòu)建杜甫詩歌的知識網(wǎng)絡(luò)，從而更全面地了解杜甫這個人、他的創(chuàng)作歷程以及他的詩歌特點和風格。這將使學生對杜甫的創(chuàng)作歷史、他的詩歌特點和風格有一個更全面的了解。該學習將為理解和分析杜甫的其他詩作打下基礎(chǔ)。除了課內(nèi)的詩歌作品集，學生還可以在課外根據(jù)課本拓展知識。例如，在學習了李清照的詩歌《漁家傲·天接云濤連曉霧》后。天空與云霧相連，可以加入后來的作品，如《聲聲慢·尋尋覓覓》。搜索和探索，以欣賞她在一個破碎的國家和一個分離的家庭中的孤獨和凄涼的心境。另外，通過加入《如夢令》等早期作品，我們可以通過對比李清照無憂無慮的少女時代和甜蜜幸福的婚姻生活與她后來孤獨不快樂的生活，來體會李清照的人生起伏。抒情詩人生命中的三個重要階段，即快樂無憂的早年、動蕩不安的中年和悲傷失意的晚年，確實是一個抒情詩人作品的三個亮點。通過將這些詞作為一個群文呈現(xiàn)，讓學生更系統(tǒng)、更全面地了解和掌握李清照的性格和作品，通過復(fù)習掌握李清照詞的方案。2.優(yōu)化復(fù)習方式，引導(dǎo)學生深入品味探究。（1）誦讀體驗，品味情感之趣。在課堂上，教師鼓勵學生勇敢地提出問題，這樣他們就能通過問題學會思考和理解。因此，教師應(yīng)根據(jù)一些課文的共同主題，為小組閱讀課文提出問題。提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生集體閱讀課文，把學生引入課文的世界，充分展示學生的學習熱情，提高學生的教學能力。提出的問題能增強學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生積極探究的熱情，釋放他們的想象力，發(fā)展發(fā)散性思維能力。提出問題，提高閱讀理解能力，鼓勵學生找到相似點和不同點，并整合文本。一些教師在準備中文考試時，只看到試題，用講授知識的方式或講題的方式，使一首生動的古詩成為一道試題。古詩詞是一種韻文，有其自身的拼音、韻律、節(jié)奏、旋律和句法之美，學生可以通過復(fù)述，從“言”到“象”“意”來體會。例如，為了了解詩歌詔書的特點，教材可以由幾首詩組成，如《關(guān)雎》《蒹葭》《式微》《子衿》等，讓學生多讀幾遍，了解其特點。情感是詩歌的靈魂，通過歌唱，學生可以對詩人的情感有更深的理解和體會，這比教師強加的知識更具體、更生動?！耙月晜髑椤保ㄟ^歌唱來傳達理解，是讓學生主動參與，投入到復(fù)習中，這比教師反復(fù)咀嚼詩歌更有效。比較閱讀是小組閱讀教學中經(jīng)常使用的方法，它讓學生尋找彼此的發(fā)散性思維，并通過理解和評估來發(fā)展深度學習。例如，看岑參的《白雪歌送武判官歸京》，其中的“笛子”就可以捕捉到，形成一個主題性的組文。讓學生先閱讀李益的《夜上受降城聞笛》、李白的《春夜洛城聞笛》和陳與義的《臨江仙——夜登小閣憶洛中舊游》中有關(guān)笛聲的句子，比較笛聲的特點和笛聲傳達的情感的不同。然后比較《詩經(jīng)——關(guān)雎》、陸游的《游山西村》和常建的《題破山寺后禪院》等詩。李賀的《雁門太守行》和王磐的《朝天子·詠喇叭》等詩中“樂器”的使用，了解樂器在古代詩歌中的特點和作用。（2）聯(lián)讀探究，拓寬思維視域。在選擇學習材料時，教師在確定主題時應(yīng)考慮到學生的年齡、知識結(jié)構(gòu)和思維能力，在此基礎(chǔ)上應(yīng)以學生為中心，選擇的課文不僅要適合學生的認知水平，還要注意課文的相關(guān)性，并在其中建立起邏輯聯(lián)系。還應(yīng)強調(diào)互補性和最佳整合，強調(diào)課堂的連續(xù)性和效率，強調(diào)加強學生的思維和理解能力，強調(diào)選擇與所教主題高度互補的文本。除了比較閱讀外，多篇文章的共同閱讀也是群文閱讀教學中引入的一種方法，可以鼓勵學生深入探索，拓寬學生的思維視野，訓(xùn)練學生的思維和評價能力。如考查辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》和蘇軾的《江城子·密州出獵》，我們發(fā)現(xiàn)兩位詩人都提到了三國時期的孫權(quán)，多次閱讀后發(fā)現(xiàn)，許多詩人都有“三國情結(jié)”；詩人自己在詩中選擇的三國人物，或多或少都與詩人自己相似。無論是用他們來紀念或崇拜英雄，還是寫自己的人生經(jīng)歷，表達自己當時的感受和抱負，總結(jié)起來就是借用過去作家的手法來諷刺現(xiàn)在，表達自己的感受和抱負。我們可以進一步思考，為什么這么多詩人喜歡孫權(quán)，從不同的角度探討詩人的“三國情結(jié)”。無論是三國人物還是赤壁人物，目的都是借古喻今，表達自己的感受，最后請學生探討三國為什么會給后世留下那么多迷人的夢幻般的記憶，并寫一篇小論文。這是將思考、評價和表達能力整合到一起的好方法，這可能比讓學生磨練自己的技能更好。3.弘揚古詩詞中的意象，把握詩詞主題。群文閱讀極大地提高了學生的閱讀量，增加了寫作知識和寫作方法，使學生在寫作時更加得心應(yīng)手，特別是通過收集古詩詞中的經(jīng)典詩句，可以作為寫作過程的總結(jié)。引導(dǎo)學生收集經(jīng)典古詩詞進行群文閱讀，將其作為寫作素材進行收集，并在寫作中加以運用；注重加強古詩詞群文閱讀與寫作的結(jié)合，以讀促寫，讓學生在閱讀中掌握知識、豐富語言、充實感情，有效促進寫作水平的提高。在詩歌中，總是有某些代表特定含義的意象，這些意象常常寄托著藝術(shù)家特定的情感。了解這些典型意象可以幫助學生掌握詩歌的思想和感覺以及古詩詞作者的觀點和態(tài)度。同時為了避免知識過于碎片化的堆積，學生可以根據(jù)類似主題的古詩詞進行梳理學習。在語文課堂上教古詩詞時，可以通過群文閱讀的方式，總結(jié)出當詩詞中的哪些字詞句出現(xiàn)時，會伴隨著哪些常見意向、主題。例如，當學習有關(guān)風景和田園的詩詞時，應(yīng)該要了解到這些類型的詩歌是基于對自然風景的描述，以及對休閑和寧靜的田園生活的向往、喜愛。在我們學習的詩詞中，描繪這種情景的典型的形象包括在詩句中出現(xiàn)溪流、桑麻和五柳等。在學習閱讀感懷離別的詩歌需要精通其結(jié)構(gòu)和寫作方法：這類詩歌通常從敘事或場景描述開始，抒情意象是學習這些詩歌的最佳突破點。例如，在教學王維的《送元二使安西》一詩時，教師首先向?qū)W生展示了王維“詩中有畫，畫中有詩”的形象，然后通過分析詩中送別的畫面的強烈情感，加深了學生對““形象”和“意境”的理解。教師可以用高適的折柳枝送別來加深學生對“意象”和“意境”的理解。教師可以結(jié)合高適的《別董大》、李白的《贈汪倫》和王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》來引導(dǎo)學生進行感悟。學生應(yīng)能突出古詩詞中表達送別的“意象”，從而把握古詩詞的“意境”，體會這種“意境”中所表達的不同人物之間的關(guān)系。他們還將分析人物之間不同關(guān)系所表達的情感，并形成一個“形象”類別。結(jié)束語群文閱讀下優(yōu)化中考古詩詞復(fù)習策略對提高學生復(fù)習效率、提高學習能力和理解能力具有重要促進作用。隨著新課程的推行，中國語文考試中古詩詞的復(fù)習策略要求教師在備課和詩詞素養(yǎng)方面有更高的