關(guān)于結(jié)合用人需求創(chuàng)設(shè)新型教學模式的思考

關(guān)于結(jié)合用人需求創(chuàng)設(shè)新型教學模式的思考

一、發(fā)達國家的高等職業(yè)教育模式分析(一)職業(yè)教育基地美國是一個相對成熟的國家，其教育和職業(yè)培訓形式在世界上是成熟的。在職業(yè)教育和培訓方面，美國有許多學院，如中學、科技學院、社區(qū)學院、區(qū)域職業(yè)學校、非全日制高中課程和冬季學校。在美國,實施高等職業(yè)教育的主要機構(gòu)是遍及全美各地的社區(qū)學院。社區(qū)學院采取合作教育的方式。這種教育模式的最大優(yōu)勢在于可以給予學生創(chuàng)造理論聯(lián)系實踐的機會,為學生提供實際動手能力,做到學以致用。理論與實踐緊密聯(lián)系,強調(diào)動手與實踐能力是美國職業(yè)教育的特色及重點。(二)職業(yè)學院的組織領(lǐng)導在德國,主要采用的是“雙元制”的教育模式。上個世紀70年代中期,德國的巴府州創(chuàng)辦了雙元制模式的職業(yè)學院,截止目前為止,已擴展到11個州。因此,當前德國實施職業(yè)教育的機構(gòu)主要是高等?？茖W校和校企聯(lián)辦的雙元制職業(yè)學院。德國《高等教育總法》明確規(guī)定,?？平逃⒙殬I(yè)學院是高等教育體系中的一個組成部分,承擔應(yīng)用型、非學術(shù)型人才的培養(yǎng)任務(wù)。職業(yè)學院的管理體制一般為董事會領(lǐng)導下的職業(yè)學院負責制。董事會的成員基本上由州政府任命,主要由主管部門成員、學校和企業(yè)界有關(guān)人員組成。在德國的職業(yè)學校基本上都采用校企合作的方式,企業(yè)資助學校,參與學校各項相關(guān)建設(shè),為學校學生提供相應(yīng)的實習崗位和機會,指導學生畢業(yè)學習,同時也接受老師到企業(yè)承擔應(yīng)用技術(shù)開發(fā)項目;同樣學校也會為企業(yè)輸送各相應(yīng)人才,以此來促進學校、企業(yè)、學生的共贏局面。這樣做,既可以促進學校與企業(yè)間進行技術(shù)和知識的轉(zhuǎn)讓與合作,促進企業(yè)生產(chǎn)與操作過程的革新;同時,學校還為企業(yè)傳授新技術(shù)發(fā)展所必須掌握的新知識。(三)“改”“”據(jù)資料顯示,二十世紀60年代的英國實施高等職業(yè)教育的機構(gòu)主要是多科技術(shù)學院,且大多實行了工讀交替的合作教學制。即人們常說的“三明治”(或夾心餅干式)教學計劃。這種工讀交替的合作教學方式即學生在中學畢業(yè)后,可以先在企業(yè)工作一年,接著在學校里學習2-3年,然后再轉(zhuǎn)到企業(yè)再進行實踐一年;或者在學校里先進行兩年的理論學習,第三年再到企業(yè)進行實習一年,第四年再回到學校進行學習,充分體現(xiàn)了其“靈活多樣”的特點。二、重理論、輕實踐的模式,有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的就業(yè)能力縱觀我國當前國內(nèi)的職業(yè)院校所采取的教學模式大多仍以基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主,即以學科為中心的課程模式。其主要優(yōu)點在于,這種教學模式比較符合普通教育的教學規(guī)律和師生教與學的習慣,它可以使學生學到較扎實的理論知識。這種模式主要是以教師為主體,學生則處于較為被動的狀態(tài),被動的接受、被動地學習,是被動的接受者,因此其教學效果并不十分理想。換言之,該教學模式的主要缺點及問題則主要在于重理論、輕實踐。這以我們上述所分析的發(fā)達國家所采用的成功模式則尚有相當大的差距,至少在意識和觀念上都存在著顯著的差距。這種重理論、輕實踐的模式,嚴重影響和制約著學生學習能力的挖掘與培養(yǎng),致使學生的實際動手能力、運用能力及分析問題、解決問題的能力不強,從而也嚴重影響著學生的就業(yè)能力,或者說職業(yè)能力,使得學生無法學以致用,理論與實際難以結(jié)合在一塊。當理論與實際相悖而行時,學生的從業(yè)能力則越差,因此在激烈的就業(yè)競爭中,職業(yè)院校學生難以突出其競爭優(yōu)勢,致使社會和學生都對職業(yè)教育失去了信心和信任。顯然,作為職業(yè)教育學院若要培養(yǎng)一名合格的應(yīng)用型人才,則首先必須提高學生理論聯(lián)系實際的能力,即要善于借鑒發(fā)達國家的成功教育模式,尋求各種有利的途徑,為學生創(chuàng)造更多的實踐機會,更好的實踐環(huán)境,提高學生的實踐能力、動手能力,使之更好地將理論與實際融會貫通,相互印證,幫助學生更快更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求,提高其競爭上崗能力。其次,必須具備超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的普適性能力,這是因為社會要求他們必須準備去適應(yīng)各種各樣的職業(yè)。這兩種因素的結(jié)合,就是要求學生能夠在所學的基礎(chǔ)上,讓知識再生和遷移,進一步學習與提高以適應(yīng)將來崗位變化的需要。所以,職業(yè)教學必須能夠體現(xiàn)高職生的職業(yè)性、技能性、應(yīng)用性的特色。三、建立新的教育模式(一)建立健全管理制度,確保教學模式有效實施“以崗定制”的教學模式對于職業(yè)教育學院而言是一個較高的挑戰(zhàn),它必須要有一系列相配套的管理制度、“雙師型”教師隊伍,還必須對“以崗定教”教學模式標準的進行制定及編寫相應(yīng)的教材。首先是與“以崗定教”教學模式相配套管理制度的建立?！耙詬彾ń獭钡慕虒W模式對當前我國職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求,這其中主要包括兩個方面,即學生管理與教學管理。比如學生的管理、實驗室的協(xié)調(diào)和組織、教師工作量計算、學生成績的考核等,這就要求相關(guān)的制度要與“以崗定教”教學模式相配套、相適應(yīng)。換言之,“以崗定教”教學模式相配套管理制度的建立必須結(jié)合實際教學要求及“以崗定教”教學改革的實際需要,切勿盲目操作,以確保“以崗定教”教學效果的實現(xiàn)。必須建立“以崗定教”的管理制度;健全“以崗定教”教學模式的考核制度;在實驗室、實訓室、一體化工作室的管理上,以有利于設(shè)備的使用和管理為目標,專業(yè)實驗實訓室按照誰使用、誰管理的原則劃歸各系管理,公共實驗室、實訓室實行集中管理,統(tǒng)籌安排,高效利用。其次是“雙師型”教師隊伍的建立。眾所周知,在教育體系里,教師是一切教育的源頭,教師的教學能力與素質(zhì)影響著教學效果。因此,“雙師型”教師隊伍的建立則必須是將其打造成德高技強、專兼結(jié)合的隊伍,以此來確?！耙詬彾ㄖ啤苯虒W效果的實現(xiàn),使學生在擇業(yè)時能夠迎合用人需求找到滿意的工作,企業(yè)也能招到自己滿意的員工?！半p師型”教師隊伍的建立可以通過安排專業(yè)教師深入生產(chǎn)一線,參加生產(chǎn)實踐,提高專業(yè)技能;鼓勵專業(yè)老師其不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),參加技術(shù)培訓,通過各項技能鑒定考試,獲取相關(guān)的職稱評定;開展校企雙向兼職,聘請專業(yè)的技術(shù)骨干作為兼職教師,學校教師兼任企業(yè)工程師,互相交流與學習等途徑來實現(xiàn)。最后,則是“以崗定教”教學模式標準的制定和教材的編寫?！耙詬彾ń獭苯虒W模式標準的制定是“以崗定教”有效實施的關(guān)鍵,也是實施“以崗定教”的主要依據(jù),包括教學大綱、課程標準、考核標準等。因此,在制定教學模式標準時,應(yīng)充分考慮在企業(yè)工作過程為需要,要有預見性。而教材的編寫,同樣也必須建立在以實際工作的用人需求,注重教材的可行性、實用性和有效性,以崗位為標準,結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際編寫教材內(nèi)容。(二)解決了企業(yè)運行中的人才培養(yǎng)問題,制定“工學結(jié)合、校企合作”的職業(yè)發(fā)展計劃“工學結(jié)合,校企合作”是近幾年來興趣的一種教學模式。它的特點在于:它實行的是一種以用人需求為導向的教育模式,是一種與社會經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)的教學模式。它的實現(xiàn)可以從以下幾個方面進行:首先,專業(yè)課程的設(shè)置要以社會與企業(yè)的用人需求為導向。而衡量專業(yè)課程設(shè)置是否合理,是否具有可行性、科學性的標準則是就業(yè)率。就業(yè)率的高低是工學結(jié)合,校企合作是否成功的直接檢驗標準。因此,設(shè)置專業(yè)時,一定要充分考慮與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè),要以結(jié)合用人需求來進行研究和設(shè)置,結(jié)合教育人才市場中的供給情況、相關(guān)政策等,這樣才能有效地提高學生的就業(yè)率。對生源不足或就業(yè)難的專業(yè)進行整改,對未來用人需求也要進行有效的預測,才能更好的進行工學結(jié)合,提高就業(yè)率。對于在教育過程中,實踐性較強的專業(yè)或?qū)W科可以考慮與社會企業(yè)相結(jié)合,這樣既可以有效地為學生提供充分的實踐場所,提高他們的動手實踐能力,有利于他們對理論知識的理解與吸收,更有利于他們在今后的就業(yè)過程中可以更出色的勝任崗位工作。而對于企業(yè)而言,這也不失為一個培養(yǎng)企業(yè)人才、挖掘人才、儲備人才的機會,為企業(yè)的后續(xù)發(fā)展提供強有力的后盾。這種教學模式,不管是對于職業(yè)學校的發(fā)展還是對于企業(yè)的發(fā)展都是一種較為可行的途徑,因此它可以有效地降低職業(yè)學?；蚱髽I(yè)的經(jīng)營成本,更是符合了可持續(xù)發(fā)展的要求。其次是培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為本位。在培養(yǎng)學生時不僅要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能,還要注重培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力、思想道德等,值得強調(diào)的還有學生關(guān)鍵能力,這也是經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。關(guān)鍵能力包含的具體能力很多,但最重要的是獨立學習、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評價的能力。這是學生適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、技術(shù)進步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。我們知道,在實際的從業(yè)過程中,這些能力都是必須具備,否則難以與時俱進,符合社會與企業(yè)的用人需求,也才能在激烈的競爭中占得一席之地,站穩(wěn)腳跟,取得發(fā)展。因此,在進行“工學結(jié)合,校企合作”的過程中,學校與企業(yè)在培養(yǎng)目標時,一定要以職業(yè)能力為本位,培養(yǎng)學生各項相關(guān)能力,使之符合社會與企業(yè)發(fā)展的用人需求。最后是課程及模式的開發(fā)要以工作過程為核心?！肮W結(jié)合,校企合作”高職教育模式課程的開發(fā)是以工作過程為核心選擇課程及其內(nèi)容的,并且要確立以工作過程為核心的職業(yè)能力提高的階梯式課程結(jié)構(gòu)。這種課程結(jié)構(gòu)的建立必須以實際工作需要為主線,由淺入深,由外及里。四、企業(yè)用人導向的用人單位專業(yè)的人才觀念應(yīng)是企業(yè)與社會的人綜上所述,對于職業(yè)教育而言,其教育成果如何,是否成功,