小學科學-空氣有質(zhì)量嗎？教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

4.空氣有質(zhì)量嗎教學目標科學概念目標：1、學生通過探究活動，能說出空氣具有一定的質(zhì)量，但是質(zhì)量很輕。2、學生通過探究活動，知道質(zhì)量是空氣的基本特征之一，并且通過一定的方式可以被測量?？茖W探究目標：學生通過思考并運用科學的方法，根據(jù)實驗步驟能驗證空氣是否有質(zhì)量，在實驗過程中，了解一些因素會影響天平的平衡?？茖W態(tài)度目標：1、學生通過探究“空氣有質(zhì)量嗎”這一活動發(fā)展進一步研究物體的興趣和愿望。2、培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，實事求是的科學態(tài)度。教學重點：學生思考設(shè)計實驗證明空氣有質(zhì)量的方法。教學難點：設(shè)計多種實驗方法，反復驗證空氣是否有質(zhì)量得出空氣是否有質(zhì)量的結(jié)論。課時安排（1）課時教學準備：1、每小組一個簡易天平、用線系好的氣球兩個、一個打氣筒。2演示實驗材料：簡易天平、用線系好的氣球兩個、托盤天平、塑料碗、足球、球針、兩個黑塑料袋、一瓶水等。3、每小組分發(fā)一張記錄表。教學過程：(一)聚焦：聚焦質(zhì)量問題，學生觀察思考并猜想：空氣有質(zhì)量嗎？（材料準備：兩個黑色塑料袋子，一個袋子裝一瓶水，另一個裝滿空氣）學生猜想兩個袋子哪個輕哪個重？一名學生用手掂掂得出大袋子輕。在科學上用質(zhì)量的大小來表示物體的輕重，板書“質(zhì)量”找一名學生上臺來揭秘，打開袋子學生觀察，得知小袋子里面是一瓶水，大袋子里盛的是空氣（板書空氣）水有質(zhì)量，空氣有質(zhì)量嗎？學生猜想空氣是否有質(zhì)量。板書課題：空氣有質(zhì)量嗎我們用什么方法來驗證空氣是否有質(zhì)量？（生：實驗）探究：思考探究方法，嚴謹實驗論證復習實驗的步驟①提出問題：空氣有質(zhì)量嗎？②做出猜想：有/沒有③動手實驗：觀察現(xiàn)象（討論交流）④得出結(jié)論出示實驗器材，（一年級用的簡易天平，氣球兩個，線兩個，打氣筒一個）小組討論如何設(shè)計實驗來驗證空氣是否有質(zhì)量并匯報交流結(jié)果。教師出示實驗步驟以及實驗中需要注意事項。（1）分工明確，每個同學都要觀察到天平的變化。（2）按序進行（不記得步驟的看屏幕），觀察實驗現(xiàn)象，記錄情況。學生分六組實驗（組長負責分工，小組成員分工明確，小組內(nèi)實驗有序，紀律良好）匯報實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論：空氣有質(zhì)量。 并填寫實驗記錄表。對實驗成功的組表揚，對實驗不成功的組小組長匯報原因，并要求課下繼續(xù)驗證。反向探究空氣是否有質(zhì)量教師出示足球，剛才的實驗我們驗證了空氣有質(zhì)量，但我們不知道有多少，大家能測出足球里面的空氣的質(zhì)量嗎？并測出有多少？出示實驗材料（托盤天平，、球針）老師這里有一個秘密武器，大家看看是什么？（出示課件托盤天平示意圖，幫助學生回憶一年級認識的托盤天平）教師用實物和學生一起復習天平的結(jié)構(gòu)。3、找一名學生和老師一起稱量足球內(nèi)空氣的質(zhì)量。4、得出測量結(jié)果：空氣是可以測量出質(zhì)量的，但質(zhì)量較小。七、總結(jié)：這節(jié)課你們有什么收獲？學生爭相回答。八、拓展訓練1、利用生活中的測量工具，再來測一測一袋空氣的質(zhì)量。2、小組討論得出簡單易操作的實驗方法。3、課下做這個家庭小實驗，下節(jié)課在班級匯報實驗結(jié)果。板書設(shè)計：空氣有質(zhì)量嗎問題空氣有質(zhì)量嗎？猜想有或沒有實驗小組交流討論結(jié)論空氣有質(zhì)量《空氣有質(zhì)量嗎》學情分析這學期學生通過-兩年的科學課學習,學生對科學課的認識得到了一定提高，部分學生已認識了空氣，知道了空氣的成分通過并知道學會了自己收集資料和進行課堂記錄的習慣，大部分學生已會進行仔細的觀察，學生在實驗前已具備了提出假設(shè),然后設(shè)計實驗計劃，最后進行實驗驗證,具備了初步的探究能力?！犊諝庥匈|(zhì)量嗎》效果分析本節(jié)課學生的興趣和探究欲望濃厚，學生回答問題積極，聲音洪亮，能用科學語言表達自己的想法，邏輯思維較強。在小組合作探究空氣有質(zhì)量嗎，各小組能有效地按照實驗步驟進行實驗，組織交流，改進反思，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動。學生在體驗學習科學的樂趣的同時，增長科學探究的能力，又能獲取知識。第二個實驗，反向探究空氣是否有質(zhì)量，老師和學生共同動手操作，測出了足球里面的空氣的質(zhì)量。在動手、動腦的活動中，體驗探究的過程，學生真正成為課堂的主人。最后，進行拓展訓練，利用生活中的哪些測量工具，還能測一測一袋空氣的質(zhì)量，讓小組討論得出簡單易操作的實驗方法，課下去做實驗?？傊?，這節(jié)課學生的探究積極性高，學生的探究過程有效，能在玩中學、學中做，學生對待問題的研究比較透徹，上課的聽、說、思、做習慣比較好，小組合作意識得到加強，同學們的學習態(tài)度積極、端正，收到了較好的效果。拓展訓練1、利用生活中的測量工具，再來測一測一袋空氣的質(zhì)量。2、小組討論得出簡單易操作的實驗方法。3、課下做這個家庭小實驗，下節(jié)課在班級匯報實驗結(jié)果。《空氣有質(zhì)量嗎》教材分析本課是在感知過空氣，認識到空氣能占據(jù)空間,空氣可以被壓縮之后對空氣是否有質(zhì)量進行探索和求證的一-課。要讓學生用“質(zhì)量”--詞替換學生常說的“重量”一詞，但不需要向?qū)W生解釋什么是質(zhì)量。本課先提問學生“空氣有質(zhì)量嗎?”暴露學生的前概念，讓學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗說說自己的想法。在教師的引導下思考用什么方法可以測量空氣究竟有沒有質(zhì)量，學生一-定能想到用--年級下冊《誰輕誰重》一課中用過的天平，讓學生思考論證空氣有沒有質(zhì)量的具體的方法，并思考在操作過程中影響天平測量結(jié)果可靠性的因素，經(jīng)歷探究論證的過程。也可以對工具有更深入的認識，體會到工具能夠幫助科學家更好地觀察和測量?！犊諝庥匈|(zhì)量嗎》評測練習表格：次數(shù)氣球內(nèi)沒有空氣平衡尺一端氣球有氣結(jié)論第一次第二次《空氣有質(zhì)量嗎》課后反思《空氣有質(zhì)量嗎》是選自教育科學出版社最新版教材三年級_上冊“空氣"單元的第四節(jié)課內(nèi)容，本課是被當作--個可被學生接受的質(zhì)量概念的啟蒙在使用。目的是讓學生認識到空氣和別的物質(zhì)-樣都有質(zhì)量。從而認識空氣是一-種物質(zhì)。為了能夠讓課堂有“趣味”，孩子便于理解及讓孩子有足夠的實驗探究時間，我將本課的活動圍繞"空氣有質(zhì)量嗎”展開，首先直接讓學生通過課題猜測空氣是否有質(zhì)量，再想辦法來證明自己的想法，從而去建構(gòu)有關(guān)的科學概念。從課程的類型來分本課的優(yōu)勢知識類型為陳述性知識，通過實驗的方法理解空氣是有質(zhì)量的，而且比較輕。一、課前備好課，靈活使用教具科學科目不同于人文學科課堂，沒有實驗.的課堂是枯燥、乏味的，只有在實驗中探索、發(fā)現(xiàn)，獲得認知，體驗大自然的奇妙才是最真實、可靠的，也是孩子最喜歡的課堂。《空氣有質(zhì)量嗎》這-課的實驗材料非常多，而且天平需要自己組裝，對于我這個動手能力還不夠強的老師而言，特別是探究實驗類型的課，拿出的教具如果引發(fā)學生思維的混亂那就適得其反了。所以，我在選擇教具上，是依據(jù)教材中的小天平進行改進，因為教材中的小木棒太容易受外界因素的影響，不適于小組活動，所以選擇了實驗室中的平衡尺作為天平的桿。通過在平衡尺的兩邊第一次用相同氣球做平衡試驗，之后又把平衡尺一端的氣球充滿氣，即可驗證出空氣有質(zhì)量，且很輕的結(jié)論。拓展延伸，課程的亮點我用天平測出充滿氣的排球的質(zhì)量，放完氣體后，測出天平上排球的質(zhì)量。很明顯就能驗證出空氣是有質(zhì)量的，且很輕。不足之處是有一組學生第一次實驗有失誤，空氣有質(zhì)量不太明顯。實驗有失誤在科學實驗中在所難免。總之這節(jié)課比較成功。教科版科學三年級上冊《空氣有質(zhì)量嗎》在新課標中的定位科學新課標將小學科學分為四大領(lǐng)域：物質(zhì)科學領(lǐng)域、生命科學領(lǐng)域、地球與宇宙科學領(lǐng)域和技術(shù)與工程科學領(lǐng)域，而《空氣有質(zhì)量嗎》屬于物質(zhì)科學領(lǐng)域范疇，這節(jié)課在讓學生通過動手動腦探究空氣有質(zhì)量嗎。新課標中對這一課的目標定位是能用一定辦法證明空氣