教育的情調 讀書心得

情調，成就孩子美妙教育——讀《教育的情調》有感自人類文明產(chǎn)生以來，教育始終是人們學習做人，認識世界，以無限可能獲取思想上幸福的方式。通俗來講，教育就是培養(yǎng)人社會性的一種重要途徑。作為一名幼兒教師，在疫情肆虐之際我仍然不忘為師本分，進一步學習了世界出名教育學家馬克斯?范梅南的典型之作《教育的情調》，并從中學習到了教育的情調不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。一、無微不至，以微小成就情調教學《教育的情調》不同于其它的教育學典型著作，書中沒有高大上的教育理論，只通過具體的情境敘述了對具體孩子的回應方式，以及如何來培養(yǎng)和呵護教學的特殊“情調”，這對老師如何培養(yǎng)和發(fā)展一種對孩子獨特性的關注力——關注孩子們的獨特之處，關注孩子的個體生活世界含有重要意義。換而言之，這不是一本教育技巧指南，而是一段尋找教育情調的路程，作者只是想用一種又一種仿佛發(fā)生在我們身邊的教育小故事，以及“接地氣”的語言來體現(xiàn)其對教育智慧的理解，整個過程娓娓道來，夾敘夾議，侃侃而談，有滋有味。簡樸來說，馬克斯?范梅南只是通過書中一種個教育小故事，讓教師看到真正的教育者應有的樣子——敏感而機智，懂得什么對孩子適宜、什么不適宜，懂得該說什么、不該說什么，關注孩子的獨特之處，關注孩子的個體生活世界，懂得如何“看”孩子和“聆聽”孩子。這就意味著我們平時教學的點滴中都能發(fā)現(xiàn)教育的情調所在，例如我教學的班級里有一種孩子很喜歡問“那是什么”，即使是日常生活中已經(jīng)習覺得常的東西，她也重復地問：“那是什么”我每次也都會耐心的蹲在她的面前，輕聲告訴她想要的答案，并用孩子能聽懂的語言簡樸闡明她所提問事物的來歷以及在生活中的創(chuàng)新型應用。在沒有讀《教育的情調》以前我始終覺得這個孩子只是在玩“重復”的游戲，在回答下列問題的時候也沒有認真深究為什么會存在這樣的提問方式，只是在習慣性的作答?，F(xiàn)在想想，其實在她每一次“這是什么”的背后都隱藏著許多需要我協(xié)助她解決的問題，這些問題可能是“這有什么用途”，也可能是“這個能吃嗎”，甚至可能是“我能用它干什么”，這個孩子想懂得的不僅僅是事物的名字，還想懂得事物與我們之間的關系，想懂得自己與世界的關系，她只是限于體現(xiàn)能力還不能像成年人同樣運用自如。換而言之，要想實現(xiàn)更加好的教學效果，我們就需要故意識地，主動地，主動地體會孩子所處的教育情境，多想想：他真正需要什么他想體現(xiàn)什么意思他有什么困難也只有克服生活的慣性與身體的惰性，用心去聆聽，用教育的眼光去“看”，站在孩子的角度，體會具體情境下孩子的處境，才干理解孩子的真正需求，進一步實現(xiàn)教育的情調。二、因地制宜，以關心成就情調教學在《教育的情調》扉頁的那一刻，我就明白只有真正的教育者，應當是能讀懂孩子的內(nèi)心，把準教育的基調，讓教育和成長變得更加美妙而充盈的。學前教育固然是一門復雜而細膩的學問，但我更認為這是一種教師帶著敏感、機智和愛走進孩子的世界，從生活體驗出發(fā)去把握教育的智慧的美妙過程。同時，也正是書中案例故事讓我能夠保持一顆好奇心，去探究、去重新尋找我們的生活體驗，更為敏感、更加智慧得體地去教育孩子。馬克斯?范梅南始終在用自己的文字語言告訴我們，“情調”二字很有味道，是理解人、理解人的教育之核心所在。在教學中我們應當打破了“我為尊”“我為原則”的想法，要學會站在孩子的角度思考問題，真正找到觸及孩子真實感受的途徑，讓對學前教育的理解回歸到“人”對“人”的本質。因此，我是在具體的教學細節(jié)中踐行“教育的情調”這一教學理念的。記得班級里有一種默默無聞一向不問問題，總是坐在角落里不容易講話的女孩。有一次上課，我就用提問的名義對她簡樸提了幾個問題，并在提問后對其主動協(xié)助老師的行為進行了表彰。我的初衷是讓這個女孩壯起膽來在課堂上主動講話，沒想到課后她主動找到我說剛剛謝謝我對她提出了表彰，她后來會再接再厲的。事后也證明，在課堂上的她也更加活躍，與其它孩子相處得也十分融洽。這無疑是一種意外驚喜，無心插柳柳成蔭，沒想到一次無心之舉竟能讓一種孩子發(fā)生如此巨大的變化。這個經(jīng)歷讓我意識到，人是有社會屬性的，即使是處在學前階段的孩子也同樣需要自證自己的價值所在。換而言之，每個孩子都需要被看到。正如書中所言，每次相遇的時候，與世界的其它關聯(lián)都被輕輕切斷，留下的是人與人之間誠懇的接觸。當我們以雙手或者笑臉回應對方的時候，我們共同發(fā)明與分享著這段時空。孩子們在他們的生活探索中，向我們展示出生活里那些豐沛的但愿和多姿多彩的可能性，以及生活必將美妙的愿景。我們總是不自覺地對孩子產(chǎn)生正面或負面的影響，在以身示范教給孩子們偉大的價值和信仰時，我們對孩子們的人生就起到了教育作用。我們不再僅僅是傳遞技能或信息的老師，而是一種知曉孩子內(nèi)心需求的知己?？傊督逃那檎{》這本書始終在傳遞的就是每一種孩子都應當被老師看到，每一種教育者都應當努力去關注孩子，讓孩子感覺到老師的關心的教學理念。我們一種無心的微笑，一種關愛的眼神，一句貼心的問候，一句隨口的表彰，對我們來說可能無關緊要，但一種孩子而言可能他會銘記一生。三、仰望星空，以雙足成就情調教學漢代文學家桓寬曾說：茂林之下無豐草，大塊之間無美苗。其意是說茂密的森林下面不會長出茁壯的青草，不毛之地不會長出嘉秀的禾苗。那么對于我們而言，該如何為孩子們提供一片他們成長所需要的芳草肥美之地，讓其享有到有情調的教學首先，結合幼兒園的教學實際來看，我從《教育的情調》書中學到了如何去踐行教育的情調所在，即采用游戲的教學方式能夠讓幼兒在游戲的過程中不停的發(fā)現(xiàn)問題、通過嘗試與探索、解決問題、推動主題、生成自己獨有的知識經(jīng)驗、合作能力、個人品質等等。特別是在當今社會，我意識到我們更應當堅持“弘揚崇高師德，潛心立德樹人”，以教書育人為本分,甘做一名好園丁，把自己生命的意義同教育事業(yè)緊緊地連接在一起,為之傾注熱忱。另首先，從開拓思維來看，踐行教育的情調并不僅僅局限于教學中，事實上對于家長我們能夠耐心細致的介紹了校園文化，并從家長最關心的需要做的地方準備著手，向家長介紹孩子在園生活狀況。同時，我們還能夠每天帶著一份好奇，一份憧憬，來與孩子們相處，堅持以一顆誠摯的心與學生相處，去愛學生。教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一種靈魂喚醒另一種靈魂。盡管我只是一名普通的幼兒園教師，但在讀完《教育就是解放心靈》后，我想起了德國教育家第斯多惠的一句話：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。確實，我至今仍然認為自己一定要有師德風范，在細微出踐行教育的情調所在?；蛟S，諸多人都在追尋幸福，卻少有人覺得自己得到！但是我想自己能讓孩子們感到幸福，且是由于自己的存在，那實在是太美妙了！因此，我此后也要對教育事業(yè)始終有著一份執(zhí)著的熱愛，與孩子們相處的過程中懂得幸福的真諦，或許有人說當幼兒園老師是一件很辛苦的事情，可是我想說的是能夠陪伴孩子們成長就是我最幸福的一件事。粉筆生涯,講臺春秋,凝聚著多少執(zhí)著的追求、深沉的愛。古人亦云：太上立德，另首先立功，另首先立言。我在馬克斯?范梅南的典型之作《教育的情調》中學