“植物栽培”班本課程的開發(fā)研究-結(jié)題

“植物栽培”班本課程的開發(fā)研究--結(jié)題“植物栽培”班本課程教學方案本文以班本課程“植物栽培”為例，圍繞本課程開發(fā)的背景、實施的策略、實施的效果進行了闡述，以期形成一些可供借鑒的閱歷。

課程是依據(jù)學校的辦學理念和實際狀況而開發(fā)的課程，是為了更好地滿意同學的愛好、特長進展需要的。

（三）更好地開展討論性學習的需要

新課程提倡討論性學習，鼓舞同學自主探究，參加生命科學課題討論。但就實際狀況來看，由于平常的課堂教學課時有限，培育同學的課題討論力量存在困難，同學還缺乏一些課題討論必備的創(chuàng)新與實踐力量。開設(shè)“植物栽培”班本課程為那些對生命科學感愛好的同學供應一個為討論做預備的機會，為關(guān)心他們更好的開展討論性學習搭建平臺。

（四）為同學更好的學習生物學奠基

從事學校生物教學的老師總有這樣的體會：同學不知道花生生長在哪里，有的同學甚至認為花生長在樹上；同學不清晰黃瓜、南瓜等植物肯定是異花傳粉；同學對于植物分類，特殊是各類群的代表植物的特征總是記不清等；同學探究“種子萌發(fā)所需的外界條件”試驗時，常常消失操作不當導致試驗失敗的狀況等。消失以上現(xiàn)象的主要原

因是：同學長期生活在城市里，接觸和觀看各種植物生長發(fā)育的機會和時間比較少。開展植物栽培活動，不但豐富了教學素材，還增加同學的生活閱歷，結(jié)果必定是老師教的輕松，同學學的也輕松。

二、“植物栽培”班本課程實施的策略（一）課程目標

愛好是同學最好的老師，當同學對接觸的事物比較熟識時，才能產(chǎn)生劇烈的求知欲，才會主動地學習它、討論它，而且能持之以恒地討論下去。本課程實施前，對同學的需求、愛好綻開了調(diào)查，結(jié)果看出，我校的絕大多數(shù)同學對種植植物很感愛好。因此在敬重同學的愛好與共性的前提下，確立了詳細的三維目標。

學問方面：獲得肯定的植物栽培基礎(chǔ)學問，拓寬同學學問面。

力量方面：通過種植，熟悉、觀賞植物，培育同學的觀看力量、審美力量、探究力量、理論聯(lián)系實踐力量；通過調(diào)查，培育同學收集、分析、整理信息、解決問題力量；通過探究、小組合作學習等，使同學具有初步的

策劃、組織力量，更完善的人際交往力量。

情感態(tài)度與價值觀：通過種植，同學獲得親身參加實踐操作的樂觀體驗，培育了同學喜愛勞動和喜愛勞動人民的情感，并懂得珍惜自己和別人的勞動成果；通過種植，使同學更具愛心、責任心，對自然、對生命有一個科學的熟悉；通過自己動手種植植物，不僅為綠化學校、美化學校作出了貢獻，同時也樹立了同學的環(huán)保意識。

（二）課程內(nèi)容

對現(xiàn)有人教版教材相關(guān)內(nèi)容的適當補充和拓展，以各類群代表植物種植為主線，構(gòu)建有利于同學全面進展的校本課程內(nèi)容體系。

1、各類群植物的特征及與人類的關(guān)系方面，如藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物、被子植物。

2、代表植物的養(yǎng)護方面，綠蘿、吊蘭、田七、發(fā)財樹、、、（本校內(nèi)常見植物）等。

3、栽培技術(shù)方面，如種子催芽、盆播、露地栽培、扦插、嫁接、水培等。

4、植物觀賞方面，如典型植物功能、

植物空間配置、顏色搭配、校內(nèi)綠化方案設(shè)計等。

（三）課程實施形式

開發(fā)本課程的主要目的不是在于培育同學關(guān)于植物栽培方面的專業(yè)技能；更不是為了教給同學許多關(guān)于植物栽培的理論學問。課程實施的目的是以此課程為載體，對同學進行多方面素養(yǎng)的培育?；谏鲜隼砟?，主要通過以下幾種形式實施本課程。

1、講座

邀請老師、家長、園藝工等走進班級、走進課堂，圍繞某一領(lǐng)域進行專題介紹，拓寬同學視野。

2、調(diào)查匯報

同學走出教室、走向社會，從四周的生活中選擇感愛好的主題，通過走訪、問卷、上網(wǎng)等多種形式收集、整理資料，制作PPT，在課堂匯報溝通。

3、動手實踐

課堂上，同學根據(jù)老師要求完成試驗技能操作，如“種子的催芽”、“植物盆播”。課后，同學選擇喜愛的植物進行種植、養(yǎng)護。

4、小課題討論

同學自主選擇感愛好的主題，自主選擇合作伙伴（大約4-5人），在老師指導下設(shè)計討論方案，通過試驗等多種方式開展討論。

（四）課程評價

評價是激發(fā)同學學習愛好的手段之一，對同學的學習效果要給以多種形式評價。本課程主要采納以下一些評價方式：

1、填寫自評與互評表。每節(jié)課后各小組都會拿到一張評價表，小組成員先要為自己作一句話的評定，再由組內(nèi)相互評議，產(chǎn)生小組評價等級。老師對各小組進行評議。

2、作品展評。課堂上，同學將栽培作品搬上講臺，作簡潔說明，讓全體同學觀賞評價。同學的一些栽培作品直接用于美化教室和校內(nèi)，同時又作為成果展覽，讓全校帥生觀賞評價。用相機記錄下同學栽培活動中的美妙瞬間和優(yōu)秀栽培作品，在學校校本課程成果匯報活動中，向家長展現(xiàn)，讓家長觀賞評價。

3、開放性理論學問考查。老師編制考

查試卷，試題以自主性、開放性為主，如“選擇感愛好的植物，談?wù)勊脑耘嘁c?！薄盀榱烁玫木G化教室、綠化校內(nèi)，請你提出一些可行性建議?！睂W期課程結(jié)束后，對同學進行考查。

下面就本學期開設(shè)《植物栽培》一節(jié)的教學設(shè)計和實施為例，進一步闡述。

《植物水培技術(shù)》

活動時間：2024年9月

活動人員：三二班全體同學

活動地點：三二班教室

活動目標：

學問方面：了解常見植物的水培方法，嘗試水培一兩種植物；

力量方面：同學通過查閱資料、上網(wǎng)搜尋等途徑完成探究問題，培育同學自主學習、合作學習和主動探究的力量；

情感態(tài)度與價值觀：體驗合作學習、共享學習成果的樂趣。

活動預備：

老師預備：布置課前探究問題，預備幾種常見的植物、栽培容器和栽培工具等。

同學預備：課前完成探究課題，最好制作成ppt。

活動過程：

（一）調(diào)查匯報（由同學組織、展現(xiàn)）問題1、植物都能水培嗎？舉例適合水培的植物。

第一小組成員代表匯報講解（略）

其他小組成員對其匯報講解內(nèi)容提出問題，進行爭論、學習。

問題2、如何選擇水培植物的器皿？

其次小組成員代表匯報講解（略）

其他小組成員對其匯報講解內(nèi)容提出問題，進行爭論、學習。

問題3、水培的取材方法有哪些？

第三小組成員代表匯報講解（略）

其他小組成員對其匯報講解內(nèi)容提出問題，進行爭論、學習。

問題4、如何對水培植物進行日常養(yǎng)護？

第四小組成員代表匯報講解（略）

其他小組成員對其匯報講解內(nèi)容提出問題，進行爭論、學習。

最終，老師進行點評、總結(jié)。

整個流程中，以同學為主體，同學自己預備，主持，以小組為單位，溝通，爭論，學習。在此過程中，熬煉同學的合作溝通力量，培育同學的自主學習、合作學習和探究學習相結(jié)合的多元學習方式。

（二）動手實踐

同學在老師指導下，嘗試水培吊蘭、綠蘿、富貴竹等。

（三）課后拓展

同學將課上完成的水培植物小品帶回去養(yǎng)護，觀看。

（四）大擂臺（2024年10）

同學將水培植物小品集中展現(xiàn)，同學互評，指出每個栽培小品的優(yōu)點和不足。同學相互溝通栽培閱歷。

活動反思：

班本課程應體現(xiàn)同學的主體地位，一切以同學為主，老師只擔當引領(lǐng)作用，在必要時候予以指導。要能挖掘同學的潛力，充分發(fā)揮同學之間的合作力量與自主學習力量。

三、“植物栽培”班本課程實施的反思

（一）實施校本課程所取得的收獲

1、增加了同學學問的廣度和深度。同學通過講座、上網(wǎng)等多種形式進行學習，通過大量的感性學問積累，對課本學問的了解更系統(tǒng)，對植物栽培常識及各類群植物與人類的關(guān)系也加深了熟悉，為今后系統(tǒng)學習生物學學問打下了堅實的基礎(chǔ)。

2、培育了同學動手力量、主動解決問題力量和良好的共性品質(zhì)。在實踐中，同學會發(fā)覺很多問題，如綠蘿葉子發(fā)黃為什么，怎樣解決？水培吊蘭的根發(fā)黑了怎么處理？等等。同學發(fā)覺問題后主動去解決，如請教他人，查相關(guān)書籍，上網(wǎng)搜尋等，同學主動解決問題的力量在潛移默化中形成了。同學依據(jù)自己的愛好，選擇自己喜愛的植物進行栽培與管理，在同學主動實踐和親身體驗的過程中，進展同學的動手操作力量以及良好的共性品質(zhì)（如細心、急躁、愛心等）。

3、知道了同學的潛力有多大，讓一些同學重拾自信。絕大多數(shù)的同學都能樂觀的參加本課程的活動，很努力的完成組內(nèi)安排的任務(wù)。特殊是在傳統(tǒng)課堂上悄悄無聞的學

生在本課程中也能表現(xiàn)活躍，樂觀參加實踐，展現(xiàn)的成果效果很好。

4、在學校、家長的支持下，課程得以順當綻開。課程實施前，學校將校內(nèi)西北角大約30平米的土地、小池塘一角、教學樓五樓的露天陽臺作為課程實施場所。在課程實施過程中，有的家長搬來了廢棄的魚缸，有的家長運來不用的花架，還有的家長供應了各種植物種子，等等。學校、家長為校本課程的實施供應了有利的物質(zhì)保證。（二）實施班本課程尚需改進的地方

1、同學的成果展現(xiàn)層次不一。有些小組做得很好，但有些小組只是簡潔的把網(wǎng)上的內(nèi)容下載拼湊，沒有形成本組成員的觀點。這主要是小組成員力量差異引起的。因此，在布置任務(wù)時針對力量較弱的小組需要進行個別輔導。

2、同學對成果展現(xiàn)的關(guān)注度不一。相當一部分同學只對本組的成果展現(xiàn)關(guān)懷，對其他小組的成果展現(xiàn)關(guān)注度不夠，對其他小組的展現(xiàn)提出問題溝通的現(xiàn)象少。

3、一些探究或調(diào)查的內(nèi)容過大，完成

效果差。課程實施之初，充分敬重同學愛好，讓同學自主選擇主題進行探究。由于同學力量有限，閱歷不足，課題選擇要么新但大，要么選擇的課題小但可行性也小，實施起來存在諸多困難。久而久之，一些探究課題虎頭蛇尾，草草結(jié)題，一些課題浮于表面，不見其里。

4、對部分同學急躁、