三年級語文教學反思-如何指導學生領悟文章的寫作特點

Word三年級語文教學反思-如何指導學生領悟文章的寫作特點

《語文課程標準》在高年段閱讀目標中指出“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會的思想感情,初步領會文章的表達方法。”可見，高年段閱讀教學課中不可忽視"領會文章表達方法"的指導。但如何指導學生領悟文章的表達方式（寫作特點、表現(xiàn)手法），我卻一直找不到很好的解決方法?！稅壑湣吩趯懽魃嫌袃蓚€特點值得借鑒：一是通過描寫人物的神態(tài)、語言和動作的細節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)；二是文章內(nèi)容注意了前后呼應，渾然一體。幫助學生理解文章的內(nèi)容和思想后，我很直接的提出了：“文章我們學習完了，它有兩個特點是值得我們學習的：一是通過描寫人物的神態(tài)、語言和動作的細節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)；二是文章內(nèi)容注意了前后呼應，渾然一體。”接著在黑板上板書：寫作特點一（略，同上）二（略，同上）。學生低頭猛做筆記，并沒有做出積極的思考，沒有想著要去回頭看看文章再揣摩一下。我只好提示：“請同學們看看書本，找找哪些地方是通過描寫人物的神態(tài)、語言和動作的細節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)？”學生都答是關于喬依修車的相關段落，特別是第四自然段修車時的具體描寫。“能說說為什么嗎？”沒有人作聲，看來我的這個問題讓學生很難回答。最后，只好我自己作答。由于時間關系（下課了），第二個寫作特點也沒有能來得及和學生討論。

顯然，課堂最后的寫作特點指導是失敗的：1、提出的問題太直接，沒有結(jié)合課文，就著上課文的時候順學而導。2、教學機智不夠，不知道在當時學生“不作聲”的情況下，從其他角度去引導學生，來激活學生的求知欲望。3、等待的耐心不夠，特別容易促成學生今后習慣性等答案的心理。

如果要順學而導的話，是不是就該在指導學生學習第一個故事（喬依將愛傳遞給老婦人）的這個教學環(huán)節(jié)中，對評價學生的回答時，加入對人物的神態(tài)、語言和動作的提煉性、指向性評價，并且在總結(jié)人物品質(zhì)時一道的總結(jié)寫法特點：

1、一起來讀讀第一個故事，覺得喬依是個怎樣的人？請將自己的感受寫在旁邊。

2、故事發(fā)生在怎樣的天氣？喬依的心情如何？

3、回家路上喬依遇到了什么事情？哪些地方讓你感動了？（抓細節(jié)描寫）

引導：

（1）喬依發(fā)現(xiàn)老婦人就下車了，他可以不車卻為何下車？（師評價：你從動作描寫中知道了……）

（2）喬依發(fā)現(xiàn)老婦人緊張，完全可以不理會直接修車，卻為何又要去安慰了老婦人？（師評價：你從神態(tài)描寫中知道了……）

（3）通過文中喬依修車狀態(tài)的描寫，你能想象當時修車的情景嗎？（師評價：你從動作描寫中知道了……）

（4）老婦人給錢時，當時的喬依需要錢嗎？能接受錢嗎？（理解：愣天經(jīng)地義）（師評價：你從心理描寫中知道……）

最后再給學生總結(jié)：我們通過找人物的神態(tài)語言和動作等句子就能感受到家境貧寒的喬依是真心誠意、無私的樂于助人，他把友愛互助的溫暖送給了一位陌生人。而文章就是通過人物的神態(tài)、語言、動作的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。這正是文章的一大寫作特點。

唉，也不知道這樣的處理對不對，大家是怎么處理的呢？

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