小學教育-人工智能在中小學教育教學中的應用研究

PAGEPAGEIII人工智能在中小學教育教學中的應用研究摘要：人工智能逐漸融入教育領域，為滿足教師與學生對優(yōu)質(zhì)學習資源、智慧學習環(huán)境、個性化教學等需求提供了新的可能。技術(shù)的發(fā)展對教育教學產(chǎn)生了重要的影響，特別是教育人工智能可以關注到傳統(tǒng)以經(jīng)驗為主的教育所關注不到的細節(jié)等許多方面。本文首先介紹人工智能的發(fā)展歷史與核心技術(shù)，包括數(shù)據(jù)挖掘與學習，知識數(shù)據(jù)智能處理，以及人機交互等方面。在闡明人工智能與教育的關系、融合模式的基礎上，討論了人工智能教育應用中的一些對策。通過將增能、使能和賦能的人工智能技術(shù)與教育的本質(zhì)相融合，并提出理論框架，對今后利用人工智能實現(xiàn)教育過程最優(yōu)化，具有一定借鑒意義。關鍵詞：人工智能；教育教學；中小學

Abstract：Withthedevelopmentofeconomyandtheprogressofsociety,artificialintelligencetechnologydevelopsrapidlyandstartstobewidelyusedinvariousfieldsofsociety.Artificialintelligenceinourcountry'sdevelopmentisnotlong,therearemanyneedtolearnfromforeigndevelopedcountries.Thispaperfirstintroducesthedevelopmenthistoryandcoretechnologiesofartificialintelligence,includingdataminingandlearning,intelligentprocessingofknowledgeanddata,andhuman-computerinteraction.Onthebasisofclarifyingtherelationshipbetweenartificialintelligenceandeducationandtheintegrationmode,thispaperdiscussessomecountermeasuresintheapplicationofartificialintelligenceineducation.Byintegratingthetechnologyofartificialintelligencewiththeessenceofeducation,andputtingforwardthetheoreticalframework,itisofcertainreferencesignificancetorealizetheoptimizationofeducationprocessbyusingartificialintelligenceinthefuture.Keywords:artificialintelligence;Educationandteaching;Primaryandsecondaryschools

目錄一、引言 4二、人工智能的發(fā)展歷程及其本質(zhì)屬性 5（一）人工智能的發(fā)展歷程 5（二）人工智能的本質(zhì)屬性 7三、人工智能在中小學教育教學中的應用分析 8（一）個性化學習 8（二）機器人學習 9（二）智能作業(yè)批改 13四、人工智能在中小學教育教學中應用面臨的問題 15（一）人工智能技術(shù)與教育的跨界融合存在問題 15（二）應用認識仍需提高 15（三）應用的技術(shù)仍需創(chuàng)新 16五、人工智能改變未來教育教學的趨勢 17（一）厘清人工智能與教育的關系 17（二）利用AI技術(shù)打造成核心服務 171.智能教育技術(shù)類核心服務 172.智能教育業(yè)務類核心服務 18（三）實現(xiàn)人工智能技術(shù)創(chuàng)新 19六、結(jié)語 19參考文獻 20致謝 22一、引言近年來，人工智能作為計算機科學的一個非常重要分支，因其在各個領域的廣泛應用而受到越來越多的關注。以機器學習、圖像識別、自然語言處理、語音識別等人工智能技術(shù)為基礎的人工智能應用逐漸走入我們的生活。例如智能聊天機器人（蘋果Siri語音助手、微軟小冰助手等）、無人駕駛技術(shù)等，這些人工智能技術(shù)不僅使我們的生活更加便捷和豐富多彩，而且給各個行業(yè)帶來很大的影響。其中，教育作為一個知識密集型的行業(yè)也逐漸開始步入了智能時代，人工智能極大的驅(qū)動當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的突破式發(fā)展。人工智能是下一步教育經(jīng)濟增長的助推器和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一項重要基礎技術(shù)。國內(nèi)外很多公司和企業(yè)都在進一步加大資金投入希望在人工智能領域有所突破，帶動下一次產(chǎn)業(yè)革命，基于此，我國在這一領域迫切需要在各級各類人工智能人才。人工智能在中小學教學中的應用尚處于初階段，在課堂中的應用中幾乎還處于空白，在基礎教育教學內(nèi)容中還鮮有學校涉及，目前應用層面主要集中在課后輔導，很多家長為了提升學生成績，為學生付費購買的各類網(wǎng)絡教育平臺，比如萬鵬教育、阿凡題、101教育等網(wǎng)站提供的作業(yè)改錯、答疑和輔導服務以及教學跟蹤、推送服務和持續(xù)的教學支持。目前人工智能應用過程中還存在一些問題，原因主要在于：其一，與技術(shù)的發(fā)展程度有關，目前人工智能對于改錯題的模式識別技術(shù)比較成熟，但是基于大數(shù)據(jù)、深度學習的更智能的推送服務還不夠，導致許多教育平臺提供的服務同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴重；其次，它與教師教學觀念的轉(zhuǎn)換缺乏有關。在課堂上，人工智能技術(shù)很少用于輔助教學，在信息技術(shù)和一般技術(shù)課程中，很少涉及教學。二、人工智能的發(fā)展歷程及其本質(zhì)屬性（一）人工智能的發(fā)展歷程人工智能的發(fā)展是一個極為漫長與復雜的過程，隨著人類的進化與世界技術(shù)的一步步發(fā)展，人們開始想著去征服一切，包括自然。于是，用機器來幫助人類進行行為及思考，就成為必要課題。早在公元八百多年，就有關于機器人的出現(xiàn)。那時，它也只是能夠幫助人類勞作，甚至也有一些會唱歌跳舞的機器人。然后在1199年前后，就有專家希望能夠制造出幫助人類解決各種問題的機器，他們希望能夠按照一定的邏輯思維去解決問題。但對于人工智能的真正運用是在于十七世紀機械加法器的出現(xiàn)，它能夠幫助人類進行簡單的加法計算，這是由當時的物理學家以及數(shù)學家制作的出來的，也就是說，人類早在最初就想著通過機器的使用，減輕人們的負擔。隨著這臺機器的問世，人們開始好像有了方向。他們開始研究，讓這個機器進行進化，于是它學會了四則運算，就有了計算器的出現(xiàn)。接著，邏輯機的相關設想也開始出現(xiàn)。最開始，這個理論是由德國數(shù)學家和科學家G.W.Leibniz提出的。他想機器可以通過符號與推理計算來進行思考，這就是數(shù)理邏輯的最早奠基。緊跟著，就有一些邏輯學家與數(shù)學家就通過符號與數(shù)學進行研究，并提出布爾代數(shù)的相關理論，給后世人們提供了很大幫助。最后在十九世紀末，就有學家提出了差分機和分析機的偉大設計思想，這是當時人工智能的又一個，也可以說是最高的一項成就。接下來，人們進入了發(fā)展比較快的二十世紀，人工智能的發(fā)展也取得很大的成就。例如在三十年代就有圖林機器理論的出現(xiàn)，提出這個理論的數(shù)學家非常年輕，但他的成績卻相當出彩。因為在這之后，他又提出了電子數(shù)字計算機的相關理論，并指出，機器他也能夠思考，這些都為圖林機器理論的完善奠定了基礎。四十年代第一臺電子數(shù)字計算機也終于能夠問世，這是無數(shù)人智慧與汗水的結(jié)晶。隨著它的研制成功，人們開始對于計算機的實用性進行了具體而全面的討論研究，也有了很多的貢獻。其中最突出的要數(shù)馮·諾依曼計算機，它的出現(xiàn)為人工智能的發(fā)展提供了劃時代的意義。之后，人們才開始真正的將控制論、信息論滲透于計算機學科。到目前為止，人工智能取得成績已經(jīng)不容小覷了，阿爾法狗為什么打敗了世界冠軍，也就深刻的說明了這一點。同時，我們也知道，這個過程充滿了波折。但眾多的學家不畏艱險，一直不斷的進步，突破自身的發(fā)展。這個過程，可以從以下幾個時期來說明。孕育期：在十九世紀五十年代初，人們就為人工智能的發(fā)展付出了很多的努力，像關于數(shù)學邏輯的理論技術(shù)都發(fā)揮了其應有的作用。而那些著名數(shù)學家將這些理論發(fā)揮到了極致，比如萊布尼茲將符號與邏輯相結(jié)合，圖靈在這些基礎上提出了圖靈機器理論，并指出了機器它本身也是一個能夠思維的個體，從而被譽為“人工智能之父”?？偠灾?，數(shù)理邏輯的完善以及機器理論的提出都從某種程度上奠定了人工智能發(fā)展的基礎。形成期：我們也好奇，人工智能這個詞組究竟是怎么出現(xiàn)的呢？通過研究發(fā)現(xiàn)，該詞組的出現(xiàn)是在1956年的一次研討會中。這次會議長達兩個多月，主要的就是為了對于機器如何模仿人類行為以及思考進行研究。自此之后，計算機學科也因為有了人工智能這一分支而更加大放異彩。科學家們經(jīng)過不停地試驗突破，讓人工智能的發(fā)展為世人謀取更多福利，人們也開始期待更進一步的發(fā)展。暗淡期：發(fā)展總不會一直一帆風順，人們對于人工智能只能解決比較簡單的問題這一事實并不滿意，他們開始期待人工智能可以為自己處理更加復雜的問題。于是，在20年代70年代初，其發(fā)展也就遭遇了前所未有的暗淡期。不僅其發(fā)展遭到質(zhì)疑，其發(fā)展過程中所需要的資金也因為投資者的撤銷而大量缺乏。這也就直接造成了“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)狀，人工智能的發(fā)展受到限制。知識應用期：度過了艱難的十年后，人工智能的發(fā)展又出現(xiàn)了新成就，它被稱為“專家系統(tǒng)”，有知識庫、數(shù)據(jù)庫、推理與解答以及知識獲取等各個部分構(gòu)成。針對之前的經(jīng)歷，科學家們將我們所遇到的問題進行歸納整理，這也就導致了專家系統(tǒng)的出現(xiàn)。它可以在自身設定的區(qū)域內(nèi)解答該范圍內(nèi)的問題，也就是各個“專家”各司其職，就自己所了解的知識與經(jīng)驗，根據(jù)特定邏輯原則來處理自己領域的問題。集成發(fā)展期：隨著各種理論技術(shù)的積累，人工智能的發(fā)展也迎來了它的春天。同時，這也離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及各項系統(tǒng)的廣泛發(fā)展。最重要的是，我們將神經(jīng)生理學也應用到了人工智能的研究?？偟膩碚f，人工智能的發(fā)展突飛猛進，雖然過程并不是那么一帆風順，但它的成就卻讓人為之震撼。AlphaGo的勝利就是基于這些研究成果的一個里程碑。在目前這個階段，專家們已開始研究機器的語言、學習以及人工神經(jīng)網(wǎng)絡系統(tǒng)等等，使之促進人工智能的進步。（二）人工智能的本質(zhì)屬性人工智能是一門研究計算機以模擬某些思維過程和智能行為（如學習，推理，思考，計劃等）的學科，包括計算機實現(xiàn)的智能原理，創(chuàng)建類似于人腦智能的計算機，和計算機的制作?？梢詫崿F(xiàn)更高級別的應用。人工智能將涉及諸如計算機科學，心理學，哲學和語言學等學科?？梢哉f，幾乎所有自然科學和社會科學學科都遠遠超出了計算機科學的范疇。人工智能與思維科學之間的關系是實踐與理論的關系。人工智能處于思維科學的技術(shù)應用水平。它是它的應用程序分支。從思維的角度來看，人工智能不僅限于邏輯思維。有必要考慮形象思維和靈感思維，促進人工智能的突破性發(fā)展。數(shù)學通常被認為是許多學科的基礎科學。數(shù)學也進入了語言和思維領域。智能學科還必須借用數(shù)學工具。數(shù)學不僅在標準邏輯，模糊數(shù)學等方面發(fā)揮作用，數(shù)學進入人工智能學科，它們相互促進，發(fā)展更快。三、人工智能在中小學教育教學中的應用分析（一）個性化學習在“人工智能+”時代，個性化學習應具備“一個中心、三個導向”的理論支撐，即以學習者為中心，以目標、過程和評價為導向。個性化學習的應然特征包括心智分析性、服務差異性和目標導向性三個層面。個性化學習首先要把握學習者的心智特征，并在此基礎上為其全學習過程提供符合其個性需求的內(nèi)容、活動、路徑和評價，最終在學習目標上實現(xiàn)自我導向的有意義學習，在成長目標上培育自主發(fā)展的核心素養(yǎng)[陳衛(wèi)東，褚樂陽，楊麗，葉新東.4D打印技術(shù)及其教育應用展望陳衛(wèi)東，褚樂陽，楊麗，葉新東.4D打印技術(shù)及其教育應用展望--兼論與“人工智能+教育”的融合[J].遠程教育雜志，2018，（01）：27-38.圖3-2個性化人工智能EDAI場景EDAI（Artificialintelligenceeducation，人工智能教育）場景，自適應+教育-自適應+內(nèi)容、測評、進度、路徑、回饋、目標，為學生提供學習效率和學習效果。（二）機器人學習機器人學習是機器人學領域一個非常重要的研究方向，尤其是近幾十年來一直是研究者研究的重點。根據(jù)中國機器人教育聯(lián)盟發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，全國目前約有7600家機器人教育機構(gòu)，最近5年增長了近15倍。預計2017年底，全國機器人教育機構(gòu)將突破1萬家，市場規(guī)模約為100-200億，未來空間可達300億。表3-12016機器人學習市場規(guī)模2016年市場規(guī)模機構(gòu)數(shù)學生數(shù)量/家10000家100人每用戶平均收入10000-20000元/人市場規(guī)模=機構(gòu)數(shù)*學生數(shù)量*每用戶平均收入100-200億元我國總?cè)丝?3億機器人教育潛在用戶＞300萬人市場規(guī)模＞300億元機器人教育三大流派，各顯神通。在我國，機器人教育公司可分為三類，第一類是“樂高系”，其模式是加盟商做培訓課程，售賣樂高機器人產(chǎn)品。除了有總代理授權(quán)的加盟店之外，市場上還有眾多出售樂高產(chǎn)品的培訓機構(gòu)，比如樂創(chuàng)等。還有一類公司就是“中國系”，代表機構(gòu)是中鳴和哈工大機器人等等。這類機構(gòu)多半和公立學校有一定關系，在學校渠道售賣產(chǎn)品，屬于教育資源類的培訓機構(gòu)。行業(yè)發(fā)展初期，市場份額較為分散，市場集中度較低[賈積有.人工智能賦能教育與學習賈積有.人工智能賦能教育與學習[J].遠程教育雜志，2018，（01）：39-47.圖3-32017年重點教育機器人企業(yè)市場份額分析高端技術(shù)人員薪酬逐步提升，機器人等科技行業(yè)受關注。根據(jù)國家統(tǒng)計局2014年不同崗位工作人員平均工資情況。按照19個行業(yè)平均工資排名，信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務業(yè)排名第二，科學研究和技術(shù)服務業(yè)排名第三。人工智能、科技產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展使得高端技術(shù)人員短缺，薪酬不斷提高。機器人行業(yè)作為重要的科學技術(shù)產(chǎn)業(yè)，薪酬水平成為其發(fā)展的又一重要動力[陳凱泉，何瑤，仲國強.人工智能視域下的信息素養(yǎng)內(nèi)涵轉(zhuǎn)型及陳凱泉，何瑤，仲國強.人工智能視域下的信息素養(yǎng)內(nèi)涵轉(zhuǎn)型及AI教育目標定位--兼論基礎教育階段AI課程與教學實施路徑[J].遠程教育雜志，2018，（01）：61-71.圖3-4分行業(yè)年平均工資排名教育機器人是由生產(chǎn)廠商專門開發(fā)的以激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生綜合能力為目標的機器人成品、套裝或散件。因此，近年來機器人教育的熱潮也帶動了教育機器人產(chǎn)業(yè)的不斷升溫。圖3-52011-2015年我國教育機器人市場規(guī)模及增速圖3-62011-2015年我國中小學生用教育機器人市場規(guī)模及增速圖3-72011-2015我國中小學用教育機器人在課外興趣班領域市場規(guī)模及增速根據(jù)中經(jīng)視野咨詢數(shù)據(jù)顯示，2015年我國教育機器人市場規(guī)模約為5.60億元，同比增長24.17%（如圖3-5所示）。其中以中小學生用教育機器人為主，約為3.64億元，同比增長24.23%（如圖3-6所示）。我國教育機器人在應用上，主要以專業(yè)培訓機構(gòu)為主，近年來，在課外興趣班領域的教育機器人應用規(guī)模逐漸擴大，2015年市場規(guī)模約為0.98億元，同比增長34.17%（如圖3-7所示）[王永固，王蒙娜，李曉娟.人工智能在兒童學習障礙教育中的應用研究綜述王永固，王蒙娜，李曉娟.人工智能在兒童學習障礙教育中的應用研究綜述[J].遠程教育雜志，2018，（01）：74-79.（三）智能作業(yè)批改隨著自然語言處理技術(shù)以及語義分析技術(shù)的不斷進步，自動批改作業(yè)已逐漸成為可能。計算機可以根據(jù)自然語言處理技術(shù)對文本進行語法糾錯，如主語的一致性和各種英語時態(tài)的謂語，單數(shù)和復數(shù)，以及散文，甚至提出修改建議，有效分擔教師的教學壓力，顯著提高教師的教學效率和學生的學習效率。目前，許多教育產(chǎn)品已經(jīng)開始使用人工智能技術(shù)來實現(xiàn)這一功能。例如，TutoringCompany發(fā)布了一個“英語作文智能校正”應用程序，用戶可以使用手機捕獲手寫英語作品并上傳。系統(tǒng)可以自動識別手寫單詞。自動更正并顯示論文分數(shù)。此外，該應用程序還將注釋語法，單詞和其他錯誤。該產(chǎn)品識別準確率高，支持全文手寫離線識別。隨著圖像識別技術(shù)和自然語言處理技術(shù)的不斷完善，作業(yè)的自動校正將變得更加實用和準確。未來教育的教師壓力主要表現(xiàn)在教師應負責現(xiàn)有線下教育課程的教學和任務修正任務，以及未來教育課程的開發(fā)和優(yōu)化，以及由此帶來的大量學生，未來的教育課程，如果你逐一給予指導，顯然很難勝任。最大的困難是在線課程學生的管理。通常需要花費大量的時間和精力來找出每個學生的問題，缺陷和指導。有時難以準確判斷學生的缺陷。通過應用大數(shù)據(jù)和人工智能，它可以幫助教師減輕在線學生管理的壓力。

四、人工智能在中小學教育教學中應用面臨的問題（一）人工智能技術(shù)與教育的跨界融合存在問題從本質(zhì)上來看，智能是人類賦予硬件或軟件具有模擬人行為的一種能力（如，知覺能力、語言理解能力、思維能力等），它是作為解決系統(tǒng)“問題”的功能具體地體現(xiàn)出來，一般可視為由人將某項智能內(nèi)化于物（設備或系統(tǒng)）。智慧的含義是“利用知識經(jīng)驗作出好的/善的決策和判斷的能力”，不言而喻，智慧的主體是人。但是，在教育領域，人工智能教育應用與智慧教育常被等同或“混合”起來，很難區(qū)分兩者的邊界。我們認為，人工智能所體現(xiàn)的智能和人類的智慧具有本質(zhì)性的差異，而以培養(yǎng)人的智慧為目的的“智慧教育”和運用智能化信息技術(shù)的“智慧教育”，這兩種提法都有諸多值得商榷的地方。因此，確切地說，人工智能輔助于教育（學）應用、建構(gòu)教育場景、重組教育中的要素或者重構(gòu)教育過程，才屬于人工智能的教育應用（ArtificialIntelligenceinEducation，AIED）[許濤，嚴驪，殷俊峰，周斌.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下的許濤，嚴驪，殷俊峰，周斌.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下的“人工智能+新工科”發(fā)展模式和路徑研究[J].遠程教育雜志，2018，（01）：80-88.（二）應用認識仍需提高一旦人工智能在教育中普及后，將不再需要教師。而悲觀主義者認為，人工智能的教育應用與教育技術(shù)領域中的其它應用一樣，仍是機器、程序、智能agent，它只是改變了我們的學習路徑、學習步距、學習環(huán)境、學習績效等，不可能一下子帶來很多本質(zhì)性的變化。也就是說，教育具有強烈的“慣性”。人工智能教育的應用不會改變教育結(jié)構(gòu)和教育模式，也不會改變學習者的學習過程以及學習的本質(zhì)和目標。事實上，這兩種觀點都有偏見。首先，人工智能技術(shù)的發(fā)展才剛剛起步。它仍然處于弱人工智能（單場，單任務）的階段，遠未達到強大的人工智能（一般領域，多任務處理）的水平[王亞飛，劉邦奇.智能教育應用研究概述王亞飛，劉邦奇.智能教育應用研究概述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，（01）：5-11.人工智能還需要多個方面取得突破才能更貼近實際，顯現(xiàn)出真實實力。其次，人類自身對于大腦結(jié)構(gòu)、功能、過程等一系列的生理機理尚知之甚少，更是無法建構(gòu)出等同于人腦思維機能的人工智能系統(tǒng)。再次，教育的本質(zhì)不僅僅是信息和知識的獲取、技能的習得，更在于人的世界觀、人生觀、審美觀和價值觀等的培育和養(yǎng)成。知識的傳授與技能的習得可以通過人工智能教育應用去優(yōu)化和實現(xiàn)，而世界觀、人生觀、審美觀和價值觀等的培養(yǎng)，則離不開教育工作者的精心教導，創(chuàng)想、創(chuàng)意、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)更離不開教師的幫助?？傊?，即便人工智能發(fā)展到一定程度，人工智能的教育應用過程仍需要教師的參與和引導。（三）應用的技術(shù)仍需創(chuàng)新隨著基礎技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能可能會通過更直觀地響應學生并與學生互動來改進在線學習，自適應學習軟件和模擬過程。但是，正如比爾蓋茨對人工智能的評論：我們開發(fā)人工智能的全部潛力的努力才剛剛開始，其目標是讓人們的生活更有效率和創(chuàng)造性。他的評價還表明，人工智能技術(shù)的發(fā)展才剛剛開始，人工智能技術(shù)的應用需要在各個領域進行探索，人工智能的教育應用也是如此?，F(xiàn)有人工智能教育應用領域相對狹窄，只聚焦于學校教育應用，而忽視了人工智能在企業(yè)培訓、家庭教育、繼續(xù)教育、特殊教育等領域中發(fā)揮的功能[陳曉珊.人工智能時代重新反思教育的本質(zhì)陳曉珊.人工智能時代重新反思教育的本質(zhì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，（01）：31-37.五、人工智能改變未來教育教學的趨勢（一）厘清人工智能與教育的關系從本質(zhì)上來看，人工智能教育應用中“四個區(qū)”的問題，歸咎于人們未能正確認知和對待人工智能與教育之間的關系。因此，需要從辯證的、系統(tǒng)的和前瞻性的多維視角，來認知和理解人工智能與教育之間的關系。從人工智能教育應用的結(jié)構(gòu)來看，它相當于一個金字塔結(jié)構(gòu)，分為兩層：底層的人工智能生態(tài)系統(tǒng)和上層的教育生態(tài)系統(tǒng)。在人工智能生態(tài)系統(tǒng)中，能力基礎，支持技術(shù)和數(shù)據(jù)源是人工智能生態(tài)系統(tǒng)的基本系統(tǒng)。在教育領域應用的人工智能技術(shù)或系統(tǒng)是支持教育生態(tài)系統(tǒng)的基礎；教育生態(tài)系統(tǒng)是上層建筑，相當于人工智能教育的應用，在賦權(quán)，賦能或賦權(quán)人工智能的基礎上，促進教育目標的有效實現(xiàn)。（二）利用AI技術(shù)打造成核心服務教學過程和科學管理過程。應用產(chǎn)品可以快速獲得進行個性化教育的必要能力。從應用產(chǎn)品的角度來看，這種類型的服務消除了個性化教育的技術(shù)障礙，使應用系統(tǒng)能夠圍繞服務開展業(yè)務。因此，它也被稱為“AI助手”，主要包括以下三種服務：①智能推薦服務。在自適應測試，智能口語評估和全面評分的支持下，充分利用用戶的學業(yè)診斷數(shù)據(jù)和用戶行為數(shù)據(jù)，掌握學生的學習目標，學習方式，學習習慣和知識點。在這種情況下，通過用戶肖像，資源肖像和建筑知識地圖實現(xiàn)學習資源的個性化推薦。該服務廣泛用于產(chǎn)品應用，如學生自學，課后練習和其他相關場景。②學術(shù)分析服務。它實現(xiàn)了各種學術(shù)數(shù)據(jù)和教師教學數(shù)據(jù)的開放，收集，正規(guī)化和分析。在數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學習分析技術(shù)的支持下，教師不僅可以充分掌握個人的學術(shù)信息，還可以充分掌握信息。學校的學術(shù)情況分布。該服務廣泛用于產(chǎn)品應用，包括教學預設，課堂教學，備課，教學和研究。③決策支持服務。基于用戶教育管理數(shù)據(jù)，行為數(shù)據(jù)和相關行業(yè)數(shù)據(jù)，使用BI（商業(yè)智能）分析，業(yè)務建模，數(shù)據(jù)可視化和其他技術(shù)手段來實現(xiàn)管理決策活動的數(shù)據(jù)支持，并提供監(jiān)控，模擬和模型預測功能。該服務廣泛用于學校校園管理，區(qū)域教育管理和教育治理。（三）實現(xiàn)人工智能技術(shù)創(chuàng)新①使用AI代理收集學生對教師發(fā)布的微課程的評論，點贊的數(shù)量，學生對教師的私信數(shù)量，對教師公告信息的回復數(shù)量，學生的相互糾正，相互質(zhì)疑和私信的數(shù)量。②使用AI助手處理原始交互數(shù)據(jù)，獲取標準化的師生互動數(shù)據(jù)，并進行師生肖像建立學校師生社交網(wǎng)絡；在網(wǎng)絡中，教師和學生由不同節(jié)點之間的節(jié)點表示。連接表示不同的師生互動，節(jié)點連接數(shù)和連接率表示交互程度。③根據(jù)可視化的師生關系，學生與學生的關系，學生與學生的量化指標，學校管理者在AI助手的支持下，對相應的教育管理系統(tǒng)進行調(diào)整，如前5名與影響力指數(shù)更大。教師進行試管：建立相應的激勵機制，大力加強教學推廣工作；建立相應的教學資源調(diào)控體系，合理規(guī)劃資源，提高教學效果；建立相應校內(nèi)師生申訴制度，及時反饋并解決教學困難。六、結(jié)語總而言之，人工智能的發(fā)展對于我們來說是一項重大的突破。首先，它可以幫助人類做出簡單的決策，進而解決問題，實行機器的智能化。其次，人工智能廣泛的應用于社會的各個領域，包括醫(yī)學、教育、交通等等，促進各行業(yè)的發(fā)展。最后，在這個網(wǎng)絡信息化以及計算機技術(shù)盛行的二十一世紀，人工智能的開發(fā)極大程度的滿足了社會發(fā)展和人類生活進步的需要，它將會創(chuàng)造更大的價值。

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