地方農(nóng)村教育移民的適應(yīng)現(xiàn)況分析

精品文檔-下載后可編輯地方農(nóng)村教育移民的適應(yīng)現(xiàn)況分析第六次人口普查顯示，我國農(nóng)村人口占全國人口50．32％，農(nóng)村教育是我國基礎(chǔ)教育的重要陣地。但是在城鄉(xiāng)“二元”體制下，農(nóng)村教育被邊緣化，本就不足的教育經(jīng)費(fèi)大部分被用于城市教育事業(yè)，農(nóng)村地區(qū)盡管占有多數(shù)人口但卻占據(jù)著較少的資源[1]。而近年來，隨著農(nóng)村生活水平的不斷提高，農(nóng)民對子女享受優(yōu)質(zhì)教育的愿望越來越強(qiáng)烈，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生向城市流動的現(xiàn)象愈演愈烈，在各方面產(chǎn)生了較大的影響。首先，農(nóng)村初中衰微，學(xué)生人數(shù)在不斷減少，且轉(zhuǎn)走的大都是班級的“尖子”，也造成了農(nóng)村生源質(zhì)量的下降。其次，對于轉(zhuǎn)入的城市中學(xué)來說加重了其承載負(fù)擔(dān)，城市教育資源配置、學(xué)校的教學(xué)和管理受到挑戰(zhàn)。再次，大量的陪讀父母成為隱性失業(yè)人口，對于城市來說又產(chǎn)生了就業(yè)、環(huán)境等一系列的社會問題。對于轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生來說，最為重要的是進(jìn)入一個全新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，直接面臨適應(yīng)問題，這個適應(yīng)狀況的好壞直接關(guān)系到學(xué)生身心健康的發(fā)展。若不能較好的適應(yīng)新環(huán)境，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生一些偏差行為，不利于其社會化。本文研究的“農(nóng)村教育移民”，指的是主動的從農(nóng)村“劣質(zhì)”教育資源地區(qū)向城市“優(yōu)質(zhì)”教育資源地區(qū)“轉(zhuǎn)移”的學(xué)生群體?！稗r(nóng)村教育移民”又有兩種情況：其一，被動“教育移民”。

由于父母外出打工，孩子在隨遷城市的學(xué)校就讀，這些學(xué)校往往處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，教學(xué)質(zhì)量較低。其二，主動“教育移民”。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源差、質(zhì)量低，父母希望孩子通過進(jìn)入好一些的學(xué)校享受高質(zhì)量的教育，能夠有一個好前程，所以想方設(shè)法教育移民。主動“教育移民”的家庭有三類：經(jīng)濟(jì)條件較好的農(nóng)村家庭往往選擇進(jìn)城定居；條件稍差的家庭，選擇投親靠友，或者租住房屋全職陪讀；經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭。為孩子能夠到城市的學(xué)校讀書而選擇進(jìn)城打工[2]。本文研究側(cè)重“農(nóng)村教育移民”的社會適應(yīng)問題。所謂社會適應(yīng)，不同的學(xué)者從不同的角度做了解釋。Buss認(rèn)為社會適應(yīng)是人們的基本人格傾向在現(xiàn)實生活中所具有社會適應(yīng)功能[3]。陳建文和黃希庭認(rèn)為社會適應(yīng)可以概括為人們適應(yīng)社會所需要的心理素質(zhì)[‘]。李慶修認(rèn)為社會適應(yīng)是人們身上某些人格特質(zhì)有助于人們對于外在壓力的應(yīng)付[5]。陳建水認(rèn)為社會適應(yīng)是人們通過人格基本要素所決定的適應(yīng)特征來適應(yīng)現(xiàn)實的社會環(huán)境‘8|。

筆者認(rèn)為“農(nóng)村教育移民”的社會適應(yīng)可以理解為基于學(xué)生適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的能力及心理的適應(yīng)調(diào)節(jié)能力基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的生活狀態(tài)。它是個體的一種穩(wěn)定的人格特征，影響個體．對來自新環(huán)境的壓力的承受，決定了個體對待新環(huán)境的方式及采取的策略，從而影響其社會化。

一、資料來源與變量說明

本研究采用問卷調(diào)查法，抽樣方法為是多段配額抽樣方法。本次調(diào)查于2022年11月到2022年3月進(jìn)行，總體為安徽省C市六個重點初中全體借讀學(xué)生，按照年級把總體分為三個層次I再為每個樣本編號按照系統(tǒng)抽樣方法配額隨機(jī)抽取學(xué)生。具體情況見表1t裹1調(diào)查樣本構(gòu)成調(diào)查的因變量是“農(nóng)村教育移民”的社會適應(yīng)的基本狀況和影響因素，筆者將其社會適應(yīng)操作化為幾個主要的維度，包括學(xué)業(yè)成績、日常生活、人際關(guān)系、心理感受等層面。每一個層面設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)生個人評價和感受的問題為指標(biāo)進(jìn)行測量。問卷中主要的自變量包括“教育移民”的性別、年級、家庭規(guī)模、家庭收入、對待自己轉(zhuǎn)學(xué)的態(tài)度、對轉(zhuǎn)學(xué)后的教師的評價、對轉(zhuǎn)學(xué)后同學(xué)的評價等等。問卷由37個問題構(gòu)成，為調(diào)查對象當(dāng)場填寫并當(dāng)場回收。實際發(fā)放問卷900份，回收有效問卷879份，有效回收率為97．7％。

二、結(jié)果與分析

(一)對“教育移民”社會適應(yīng)的操作化

把農(nóng)村“教育移民”的社會適應(yīng)主要操作化為八個指標(biāo)：“教育移民”轉(zhuǎn)學(xué)后學(xué)習(xí)成績是否進(jìn)步、對于老師教學(xué)方式的適應(yīng)情況、對住宿方式的適應(yīng)、轉(zhuǎn)學(xué)后與班級同學(xué)的關(guān)系、轉(zhuǎn)學(xué)后與城市籍同學(xué)的關(guān)系等、轉(zhuǎn)學(xué)后對于新班級的認(rèn)同感和歸屬感、怎樣看待自己的適應(yīng)能力、對轉(zhuǎn)學(xué)后的滿意情況。每一個指標(biāo)的取值范圍從一分到五分，均值越大表示農(nóng)村“教育移民”的適應(yīng)狀況越好，研究得到的結(jié)果形成了對于農(nóng)村“教育移民”社會適應(yīng)性的一個基本的描述統(tǒng)計。具體結(jié)果見表2：

(二)對“教育移民”社會適應(yīng)各項指標(biāo)的結(jié)果分析

此次調(diào)查的“教育移民”八項指標(biāo)均值在2．8～4．5之間，轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的總體適應(yīng)狀況良好。

1．對人際關(guān)系的適應(yīng)情況

轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生在人際關(guān)系方面的適應(yīng)處于最佳狀態(tài)，他們不僅與本班同屬于“教育移民”的同學(xué)關(guān)系很好(均值為4．19)，而且與外班城市籍同學(xué)關(guān)系也處于一種非常融洽的狀態(tài)(均值為4．44)。并且個體之間的差異較小，兩項指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差均小于0．90。這與本次調(diào)查的調(diào)查對象的年齡特征有著一定的關(guān)系。“教育移民”正處于青春期，比較容易接受新的伙伴群體，人際關(guān)系方面有著較強(qiáng)的適應(yīng)能力，進(jìn)入新的環(huán)境后也能與周邊同齡人較好的相處。

2．轉(zhuǎn)學(xué)后學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)情況

從對于轉(zhuǎn)學(xué)后老師的教學(xué)方式的適應(yīng)情況(均值為3．31)，轉(zhuǎn)學(xué)后的學(xué)習(xí)成績情況(均值為3．25)可以得知，農(nóng)村“教育移民”轉(zhuǎn)學(xué)后學(xué)業(yè)成績適應(yīng)處于一般的狀態(tài)，且具有較明顯的個體差異性(標(biāo)準(zhǔn)差均大于1．10)。適應(yīng)狀況一般與步入新的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生需要一個過渡期有著直接的關(guān)聯(lián)。而個體差異大則與學(xué)生的個體特征有著直接的關(guān)系，一部分學(xué)生能夠很快的調(diào)整自己的狀態(tài)很快適應(yīng)新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，而另一部分學(xué)生適應(yīng)能力較差，過渡需要的時間更長。

3．對于新班級的認(rèn)同情況

轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生對于轉(zhuǎn)入的新班級的認(rèn)同處于一般的水平(均值為3．13)。由農(nóng)村“教育移民”組成的新班級凝聚力較差，學(xué)生們對于新班級沒有一個較強(qiáng)的認(rèn)同感，這與其轉(zhuǎn)學(xué)后其他社會適應(yīng)狀況相互影響。認(rèn)同感較差影響其學(xué)業(yè)上的適應(yīng)，學(xué)業(yè)上的適應(yīng)反過來也會影響其對新班級的認(rèn)同感。

4．自我認(rèn)知情況

自我評價方面轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生認(rèn)為自己的適應(yīng)能力一般(均值為2．94)，且個體差異性較小(標(biāo)準(zhǔn)差為0．574)。可見對于自己的適應(yīng)能力，“教育移民”的態(tài)度較為統(tǒng)一。這反映了他們對于自己適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境的能力沒有太大信心，直接影響其在新環(huán)境中的學(xué)習(xí)和生活。這對其轉(zhuǎn)學(xué)后的心理適應(yīng)也有著很大的影響。

5．轉(zhuǎn)學(xué)后的滿意情況

“教育移民”對于自己的住宿滿意程度一般(均值為3．oo)，而對于轉(zhuǎn)學(xué)后總體滿意度則是處于相對最差的狀態(tài)(均值為2．81)。不過這樣的結(jié)果有著較大的個體差異性(標(biāo)準(zhǔn)差均大于1．20)，不排除有一部分學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)后社會適應(yīng)良好，感覺非常滿意；而另一部分很不適應(yīng)，感覺很不滿意的可能。

(三)對“教育移民”社會適應(yīng)八項指標(biāo)的因子分析

通過虛擬變量的方式，分別給八個變項進(jìn)行同向賦分，將變項轉(zhuǎn)化為定距變量。每個變項取值為[1，5]，分?jǐn)?shù)由低到高表示每一變項實際程度的增強(qiáng)。同時將八個變項分別設(shè)為：Xt～XB，具體情況見表3。由表3．可以看出，X。～X。彼此之間相關(guān)程度較高。適合進(jìn)行因子分析。而為了驗證觀測數(shù)據(jù)適合做因子分析對變量之間相關(guān)的檢驗，筆者隨后進(jìn)行了KM0檢驗和artlett’s球形檢驗，結(jié)果見表4：如表4所示，Bartlett檢驗的F值為0．014，表明此調(diào)查數(shù)據(jù)來自正態(tài)分布總體。KMO取值為0．6110．6，說明變量偶對之間的相關(guān)關(guān)系能被其他變量解釋，通過了KMO檢驗，說明本次調(diào)查數(shù)據(jù)適合做因子分析。Bartlett’S球形檢驗結(jié)果sig．=0．014，檢測數(shù)據(jù)適合做因子分析。該檢驗說明KMO和Bartlett’s檢驗做因子分析是比較適合的。’為了分析影響“教育移民”社會適應(yīng)狀況的因素，筆者首先運(yùn)用主成分因子分析法對上文的八項指標(biāo)進(jìn)行了分析。因子分析結(jié)果見表5；如表5所示，各指標(biāo)的共同度均在0．75以上，四個因子的累積反差貢獻(xiàn)率達(dá)到85．956％，達(dá)到了因子分析的要求。其中，第一個公共因子主要反映的是“教育移民”轉(zhuǎn)學(xué)后的學(xué)習(xí)適應(yīng)，生活方面對于住宿的適應(yīng)以及轉(zhuǎn)學(xué)后的滿意程度；第二個公共因子主要反映的是對于新班級的認(rèn)同感以及對于新老師教學(xué)方式的適應(yīng)；第三個公共因子主要反映的是“教育移民”轉(zhuǎn)學(xué)后與同班同學(xué)關(guān)系的融洽程度以及與其他班級的城市籍同學(xué)關(guān)系的融洽程度；第四個公共因子主要反映的是轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生如何看待自己的適應(yīng)能力。根據(jù)每一個因子所包含的內(nèi)容，筆者分別給新因子取名為對于新環(huán)境的適應(yīng)，心理適應(yīng)，人際關(guān)系及人格適應(yīng)。在提取了公共因子后，筆者以各因子的方差貢獻(xiàn)率為權(quán)數(shù)，計算出總體的社會適應(yīng)綜合得分。為了進(jìn)一步分析“教育移民”社會適應(yīng)的影響因素，筆者分別以各個因子得分和綜合得分確定因變量，以農(nóng)村“教育移民”家庭月收入、轉(zhuǎn)學(xué)前的學(xué)習(xí)成績、轉(zhuǎn)學(xué)前的人際關(guān)系、轉(zhuǎn)學(xué)后班級的競爭程度、移入學(xué)校對待“教育移民”的態(tài)度、住宿方式及滿意度、轉(zhuǎn)學(xué)動機(jī)、學(xué)生自身的人格特征等確定自變量。同時以被訪者的年齡、年級、性別、父母在城市的工作年限、父母文化程度等為控制變量，建立多元回歸模型。其中家庭月收入指標(biāo)筆者以1分=1500元以下，2分=1500元一3000元，3分=3000—4500元，4分=4500元以上，轉(zhuǎn)學(xué)動機(jī)指標(biāo)筆者以轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的自愿程度為標(biāo)準(zhǔn)給出1—5分。研究假設(shè)：農(nóng)村“教育移民”受到家庭月收入、轉(zhuǎn)學(xué)前的學(xué)習(xí)成績、轉(zhuǎn)學(xué)前的人際關(guān)系、轉(zhuǎn)學(xué)后班級的競爭程度、移入學(xué)校對待“教育移民”的態(tài)度、住宿方式及滿意度、轉(zhuǎn)學(xué)動機(jī)、學(xué)生自身的人格特征等因素的影響，即假定方程式為E5=xO+xlal+x2a2+x3a3+x4a4+x5a5+x6a7，多元回歸分析結(jié)果見表6：裹6影響“教育移民”社會適應(yīng)狀況的多元回歸分析(Beta值)由表6的結(jié)果可以得到以下的結(jié)論：

第一，轉(zhuǎn)學(xué)后班級的競爭程度是影響農(nóng)村“教育移民”社會適應(yīng)狀況的主要因素，也是影響他們心理適應(yīng)和人格適應(yīng)的重要因素，值得注意的是轉(zhuǎn)學(xué)后班級的競爭程度與“教育移民”的心理適應(yīng)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。

第二，“教育移民”的家庭月收入也是影響其社會適應(yīng)狀況的重要因素，且與人格適應(yīng)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)狀態(tài)，家庭收入越高的學(xué)生其總體適應(yīng)情況越差。

第三，移入學(xué)校對待“教育移民”的態(tài)度也是影響其總體社會適應(yīng)狀況的重要因素，也是影響移民對于新環(huán)境適應(yīng)的一個主要因素。

第四，轉(zhuǎn)學(xué)動機(jī)對于“教育移民”的社會適應(yīng)也有著一定的影響，轉(zhuǎn)學(xué)前與同班同學(xué)關(guān)系融洽程度則與其社會適應(yīng)狀況呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系。

從總體上看，回歸方程的決定系數(shù)接近50％，解釋力處于中等水平。說明可能一些比較重要的解釋變量未進(jìn)行測量并放人方程。另外，從表6的調(diào)查結(jié)果的影響因素及其方程的解釋力，可以發(fā)現(xiàn)筆者所列的六項影響因素對于農(nóng)村“教育移民”的心理適應(yīng)和總體適應(yīng)解釋力較好，而對于移民的環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)和人格適應(yīng)解釋力則相對較差。轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生對于新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)和人際關(guān)系方面的適應(yīng)與上述六項指標(biāo)關(guān)系較少，這可能是筆者未列出主要的解釋變量，也可能與調(diào)查對象的年齡及心理特征有關(guān)[7]。

三、結(jié)論與討論

(一)結(jié)論

1．“農(nóng)村教育移民”的社會適應(yīng)狀況

農(nóng)村“教育移民”總體的社會適應(yīng)狀況良好，但是在社會適應(yīng)的不同層面狀況則有所不同。人際關(guān)系方面適應(yīng)狀況普遍較好，“農(nóng)村教育移民”彼此之間以及與城市籍的同學(xué)相處都很融洽，但比較轉(zhuǎn)學(xué)前后與同學(xué)的融洽程度有一定的下降；“農(nóng)村教育移民”在心理適應(yīng)方面表現(xiàn)一般，個體之間的差異較為明顯；環(huán)境適應(yīng)方面，學(xué)習(xí)上“農(nóng)村教育移民”對新老師的教學(xué)方式的適應(yīng)要好于生活上對于住宿方式的適應(yīng)，但是其總體的滿意度則是處于一個相對最差的狀態(tài)，同時，在這一方面?zhèn)€體之間的差異較為明顯；農(nóng)村“教育移民”在人格適應(yīng)方面處于一個比較差的狀態(tài)，他們普遍認(rèn)為自己的適應(yīng)能力比較差，這也在某種程度顯示出他們在心理上尚未做好準(zhǔn)備。

2．“農(nóng)村教育移民”的社會適應(yīng)狀況的影響因素

轉(zhuǎn)學(xué)后班級的競爭程度是影響農(nóng)村“教育移民”社會適應(yīng)狀況的主要因素；“教育移民”的家庭月收入也是影響其社會適應(yīng)狀況的重要因素，且呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)狀態(tài)，家庭收入越高的學(xué)生其總體適應(yīng)情況越差；移入學(xué)校對待“教育移民”的態(tài)度也是影響其總體社會適應(yīng)狀況的一大重要因素；轉(zhuǎn)學(xué)動機(jī)對于“教育移民”的社會適應(yīng)也有著一定的影響；轉(zhuǎn)學(xué)前與同班同學(xué)關(guān)系融洽程度則與其社會適應(yīng)狀況呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系。

(二)討論

1．對“農(nóng)村教育移民”現(xiàn)象的態(tài)度

在城鄉(xiāng)一體化實現(xiàn)前，對于這一現(xiàn)象政府、學(xué)校和社會都應(yīng)積極應(yīng)對，畢竟這是一種無奈的選擇。政府要增強(qiáng)城市學(xué)校的教育能力(這是一個“兩難”①)、增加陪讀父母的就業(yè)機(jī)會、注意保護(hù)城市的環(huán)境以維持城市正常的社會秩序和教育的良性運(yùn)行。特別是接受“農(nóng)村教育移民”的學(xué)校應(yīng)關(guān)注轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活特別是心理情況，在心理上對轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)。希望通過政府、社會、學(xué)校、家庭的共同努力，讓這一現(xiàn)象盡快成為歷史[8]。

2．“農(nóng)村教育移民”較好地完成社會適應(yīng)的策略

既然這一現(xiàn)象在