大學生二次成長因子消整研究

大學生二次成長因子消整研究

近年來，學生就業(yè)的問題變得越來越復雜和深刻。人們將這歸因于高中擴大就業(yè)的影響。其實,高校擴招是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然趨勢也是提高國民素質的必要做法。大學生就業(yè)難涉及經(jīng)濟、人口及高等教育本身的結構等諸多問題,與高校擴招沒有必然聯(lián)系。社會使用學校的應屆畢業(yè)生缺乏積極性,說明教育成果與社會需要之間產(chǎn)生了矛盾,這是一種社會現(xiàn)象,解決這個問題的核心還是教育必須向更好地適應社會經(jīng)濟的發(fā)展變化。大學教育逐步進入國民素質教育階段,然而普通高校教育的定位似乎并未及時跟進,大學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)才能和條件準備等沒有得到明顯提高,與此相關的是找工作的茫然和對“畢業(yè)就失業(yè)”的擔憂在不少大學生中存在著。走上工作崗位,直接考驗大學教育對他們的知識、品德、心理、能力的培養(yǎng)的效果,但對某些個案而言,他們可能經(jīng)不住考驗出現(xiàn)各種問題甚至走向犯罪。我國現(xiàn)有的大學教育是傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式,偏重于知識的灌輸,而往往忽視大學生社會工作能力的培養(yǎng)。高等教育是學校教育體系的終端,大學生畢業(yè)、就業(yè)時期對一個人的成長起著關鍵的承上啟下的作用。大學生的成長實際上可以分成兩次成長期,在第一次成長期中,主要任務是構建一個較合理的知識結構、培養(yǎng)較健全的人格,為順利完成第二次成長奠定基礎。二次成長期的目標是從大學生轉變?yōu)橐粋€較成熟的公民。在二次成長期的初期,特別需要關注可能出現(xiàn)的反作用因子,幫助學生更快更好地適應社會,并最終使得大學教育向開放性、服務性方向發(fā)展。本文通過對大學生二次成長初期可能出現(xiàn)的反向因子進行全面分析,并就如何消整提出建議。一、第一次成才是二次成長的基礎人的成長分兩方面:生理的成長和精神(心理)的成長。大學階段學生已經(jīng)基本完成了生理成長,而精神(心理)成長仍在繼續(xù)。主要依據(jù)精神(心理)成長程度,我們可以把學生的成長分為兩階段:在校期間完成學業(yè)的階段和畢業(yè)就業(yè)到成為成熟公民的階段,前者我們稱之為第一次成長期,后者稱之為第二次成長期。二次成長期的目標應該是有階段性的,大致可以分為三個階段,每個階段都有自己的目標。第一階段的目標是就業(yè)并初步了解社會,理解社會、家庭的期待,開始學會思考如何將這種期待和個人的人生理想相結合,有一個初步的職業(yè)規(guī)劃;第二階段是在已有的工作平臺上學以致用,學習和積累一定的工作、生活經(jīng)驗,有一個較為成熟的職業(yè)規(guī)劃并對自己的人生有一個基本合理的定位并;第三階段擁有較豐富的生活、生活、成熟的職業(yè)規(guī)劃和人生定位。二次成長期與一次成長期是先后承繼的。從任務與目標上看,第一次成長期是第二次成長的基礎,二次成長的狀況是對一次成長期效果的檢驗。第一次成長期強調理論知識的積累和學生個人品格的良性塑造。學生的知識結構是否合理,個性品格是否符合社會的預期,直接關系到第二次成長是否擁有一個良好的基礎從而關系到能否順利完成第二次成長。二次成長初期是指大學生就業(yè)并初步了解社會,理解社會、家庭的期待,開始學會思考如何將這種期待和個人的人生理想相結合直至形成初步職業(yè)規(guī)劃的階段。這一時期具有以下一些特征。首先,這一時期是大學生開始告別學校學習,步入社會的時期。學校是一個學習知識,完成人生第一次成長的殿堂,十五、六年校園的學習、生活足以使他們形成了相對固定的思維方式、行為方式和生活方式。他們基本上掌握了一門比較全面的專業(yè)知識,但他們缺乏社會經(jīng)驗,特別是工作經(jīng)驗,大學期間有限的實習、實訓基本上只能建立起一個知識運用的初步的感性認識。步入社會,一切對他們而言都意味著新的挑戰(zhàn)。能否平穩(wěn)實現(xiàn)由第一次成長期向第二次成長期的過渡,直接關系到第二次成長的品質。其次,這一時期學生思維活躍、精力充沛,特別是信息化高度發(fā)達,中國社會仍處于轉型時期,各種矛盾沖撞較激烈的情況下,剛準備步入社會的大學生們往往躊躇滿志,意氣風發(fā),對即將面臨的就業(yè)等一系列問題的難度估計不足。第三,這一時期的大學生人生觀、世界觀等都帶有一定的取向性。這種取向是否符合社會發(fā)展的需要對二次成長的品質的影響至關重要。第四,這一時期的大學生還具有一定的脆弱性。在這個階段大學生須要克服諸多負作用因子。第一次直面社會需求,普遍感覺就業(yè)難,找到合適的工作就難上加難。他們可能會感受到自己的專業(yè)、學歷、院校、性別等情況與用人單位的需求不協(xié)調,其次會感受到競爭壓力的巨大,有感自身知識和能力不足,甚至可能遭受到各種歧視,這些都會阻撓大學生成功求職就業(yè),個別人可能開始否定自身或懷疑人生,更加嚴重的會敵視他人和社會甚至走向犯罪。二、在二次成長的早期階段，可能存在的負功能因素及其機制二次成長中的負作用因子泛指一切在大學生二次成長過程中起不利影響的因素、分子。這些因子大約可分為內在與外在兩大類。(一)內部因素及其功能機制1.大學教育傳統(tǒng)的知識缺乏當前我國大學生就業(yè)出現(xiàn)了與以往不同的新情況,結構性失業(yè)在失業(yè)人群中的比例越來越大。勞動力的知識與技能和勝任就業(yè)崗位需要的不適應已經(jīng)成為一個突出的社會問題。知識結構的不合理是大學生二次成長初期內在的一個影響極大的負作用因子。(1)知識結構缺失。首先,從高中階段開始就實行的文理分科及大學階段高度專業(yè)化使得大學生比較普遍地存在知識面狹窄,知識運用能力不足的問題。分科教育有利于快速地培養(yǎng)專業(yè)人才,但是分科也造成理科生知識面偏窄,有時甚至連基本的文學常識都缺乏,致使可能導致人文精神的缺乏。人文知識的缺乏會導致參與社會人文生活的能力的弱化;而文科生對物理、化學、生物等自然科學的缺乏,可能導致科學思維與科學精神缺失。這種不合理的知識結構,使得大學生在就業(yè)過程中不能最大限度地發(fā)揮自己已有知識應有的作用。其次,在我國現(xiàn)行的高等教育體系中,專業(yè)設置過窄,學科體系不合理等現(xiàn)象也是導致大學生知識不(2)知識厚度缺失。當今社會的一個重要特征是學科交叉,知識融合,技術集成。但是我們的高校專業(yè)分科很明確,學科束縛過嚴使學生缺乏對其他專業(yè)的了解,各個專業(yè)之間很難互通。這樣學生的知識面比較狹窄,不能對知識融會貫通,不利于自身綜合素質的提高。與知識廣度不足同時存在的還有知識厚度缺失。就業(yè)的壓力和我國高等教育存在的結構性矛盾,使得一些大學生在自身專業(yè)知識還不是很扎實的時候就不得不花大量的時間參加各種職業(yè)證書考試,考取某種證書,以期待在以后的擇業(yè)就業(yè)時能多個選擇,多條出路。但是,對于有些大學生來說,所考的職業(yè)資格與自己的專業(yè)、興趣和以后的職業(yè)選擇都沒有關系,這另一方面也反映了大學生自身對就業(yè)等的信心不足。(3)知識運用能力缺乏。高校教育都以書本為主,注重專業(yè)基礎知識,這確實有利于學生形成過硬的專業(yè)理論基礎。但是實踐太少,光是學習理論,無法使學生具備必要的專業(yè)技能,這在以后的就業(yè)求職中都是不可忽視的短板。2.大學生可能出現(xiàn)的品格問題在知識經(jīng)濟時代,我們更需要那些富有積極的工作態(tài)度,能與人合作和分享,會關心人,有責任心,有創(chuàng)造力的人才。而處于二次成長期初期的大學生的個人品格并不是很成熟。改革的不斷深化和社會矛盾的凸顯,又對品格還不是很成熟的青年大學生產(chǎn)生著巨大的沖擊,在各種因素的綜合作用下,部分大學生存在個人品格缺陷。個人品格缺陷毫無疑問將直接導致職業(yè)品格不健全,這也是用人單位非常關注的一點。所以,我們應該高度重視大學生二次發(fā)展初期倫理、道德、意志、心理等個人品格中可能存在的負作用因子。大學生可能出現(xiàn)的品格缺陷有以下幾種:(1)價值觀念錯位,拜金、享樂之風盛行。當前大學生中不乏這樣的現(xiàn)象:學習講實用,做事先求功利,盲目崇尚金錢和權力,把“掙大錢”、“當大官”作為人生的最終追求,有些大學生貪圖享樂,消耗時光,不思進取。(2)法治觀念缺失,追求放任自由散漫的生活。高校不管什么專業(yè)都有開法律基礎課程,但是不少學生并沒有自覺學法、守法、用法,在權利遭到侵犯時不知道在合法的范圍內維護自己的權益,平時生活工作中自我意識膨脹,不愿意受太多約束,不能堅持按規(guī)章依法辦事,個別人甚至還觸犯刑法,淪為罪人。(3)榮辱觀念錯位,誠信助人、團結友愛等道德觀受到質疑。部分大學生中可能存在道德問題主要有:以自我為中心,不孝順長輩父母;花錢大手筆,用物太奢侈,過度攀比;不誠信貸款,作弊剽竊現(xiàn)象嚴重;是非觀模糊,正義感和責任感被冷漠取代;損人利己、惟利是圖沒有奉獻意識等,這些現(xiàn)象時有出現(xiàn),被社會廣泛批評。(4)意志品質下降,缺乏戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣和耐力。不少大學生的口頭禪就是郁悶、迷茫。他們的成長環(huán)境相對來說比較優(yōu)厚,不像父輩那樣辛苦的勞動,也幾乎沒經(jīng)受過大挫折失敗的磨練,意志力、承受失敗的能力相對較弱。(5)心理素質不高,出現(xiàn)焦慮、冷漠、逆反等多種不良情緒。在馬加爵案后,人們更加重視大學生心理健康狀態(tài),多項調查研究表明當代大學生的心理素質不高,不少大學生性格孤僻,易怒沖動,不會疏導情緒,遇到委屈心生報復,遇到挫折心灰意冷,遇到不公怨天尤人,可能因為很小的事情而做出過激的舉動。3.對畢業(yè)生的工作經(jīng)驗要求描述不合理經(jīng)驗缺乏是大學生二次成長初期必須克服的的十分現(xiàn)實的負作用因子。在市場競爭激烈的經(jīng)濟時代,用人單位不愿意招收沒有經(jīng)驗的應屆畢業(yè)生,目的是為了節(jié)約培訓成本,希望新招進的員工能熟練操作并迅速轉化為提高單位效益服務。但是要求應屆大學畢業(yè)生有工作經(jīng)驗是一種看似合理卻很荒謬的悖論。沒有一個人天生就有工作經(jīng)驗的,工作經(jīng)驗是在工作實踐中積累的,要求剛剛跨出校門、步入社會大學畢業(yè)生有若干“年”的工作經(jīng)驗是不現(xiàn)實的。另一方面,高等教育應該認真面對這一悖論,在教育教學及就業(yè)指導與服務中有效地化解這一悖論。(二)外部因素及其功能機制1.我國現(xiàn)行主流文化的價值和歸位所謂的非主流文化是相對于主流文化而言的一個概念。主流文化是指一定時期在一個地區(qū)起主要作用,被絕大多數(shù)人所接受的文化。主流文化是相對比較穩(wěn)定,帶有官方色彩的,覆蓋到歷史、生活、文學藝術,行為習慣等各個方面的社會現(xiàn)象。我國現(xiàn)在的主流文化是中國特色社會主義文化。非主流文化相對主流文化而言,并不僅僅是主流文化的補充,其具有獨特的價值。社會現(xiàn)象是千姿百態(tài)的,每個單獨的社會個體也是獨一無二的,非主流文化體現(xiàn)了文化的多元,社會的包容,也彰顯了個性,更有利于社會的創(chuàng)新和人的全面發(fā)展。但是一味的叛逆另類、與社會相敵對并不是非主流文化,如黃色文化、灰色文化及黑色文化不是非主流文化,而是極端地反主流文化。青年大學生的世界觀和價值觀可塑性很強,對社會現(xiàn)象難以全面理解,加之青年人本身心理上偏好刺激,追求獨特,難以理性思考和把握非主流文化的實質和內涵,容易受到不良文化影響,不少大學生性格張狂,行事自私,甚至沉迷于網(wǎng)絡游戲,黃色垃圾,都是受到不良文化的影響。2.營造良好的家庭環(huán)境人處在社會環(huán)境中就必然受到環(huán)境的影響,大學生個體不良的生活環(huán)境環(huán)境會影響到個人性格、品質的形成,也直接影響就業(yè)擇業(yè)。大學生二次成長初期的生活環(huán)境主要有三個方面:家庭環(huán)境、學校環(huán)境和工作環(huán)境。家庭環(huán)境的好壞對一個人的健全人格和良好生活習慣的形成至關重要。家庭教育方式、家庭成員之間的關系、家庭成員的行為習慣、品行嗜好對孩子的影響深遠。被過分溺愛的學生多數(shù)驕橫自私缺乏愛心,被過分嚴厲教養(yǎng)的學生的性格多沉默寡言或性情暴躁,而單親家庭的學生則更可能容易出現(xiàn)過于敏感,對外部環(huán)境缺乏應有的信任。良好的家庭環(huán)境應該是給予子女更多的關心、愛護和鼓勵,促進子女健全人格和良好品德的形成,提高他們人際交往等方面的能力,幫助在求職應聘中更加自信,就業(yè)期望值與自身素質興趣相符合,使子女順利就業(yè)。學校環(huán)境應該是在知識上崇尚自由創(chuàng)新、追求真理,在管理上應該是松弛有度、民主科學。如果大學學習氣氛浮躁,學術腐敗,管理松散,學生無法在大學里形成扎實的專業(yè)基礎、獨立思考的品質和強烈的社會責任感。大學生二次成長初期進入的工作環(huán)境也很重要,剛剛走上工作崗位步入社會的年輕人都是很有抱負希望成就一番事業(yè),第一份工作的環(huán)境會影響他們看待工作的態(tài)度和對待工作的方式,好的工作環(huán)境能使人從工作中學到良好的處理人際關系和處理復雜事務的能力,在工作中得到鍛煉和完善。不良的工作環(huán)境卻使人染上陋習,不僅使人多走彎路,耽誤了大學生畢業(yè)后二次成長的時間,同時也可能帶來心態(tài)和觀念上的負面作用,影響個人的長遠發(fā)展。3.認識不強,初步形成行為年輕人感情相對強烈,做事易于沖動,而在二次成長初期,在求職中或初入工作時面對的一般都是沒接觸過的新問題新情況,某些偶然事件發(fā)生時,大學生在外界強烈的刺激下,認識能力不夠,自控能力不強,容易出現(xiàn)過激行為。有時在偶然事件的誘發(fā)下,會產(chǎn)生強烈挫折感,覺得自尊心受到傷害,一時失去控制,不計后果地發(fā)泄情緒。因不能正確判斷事物的性質,極可能導致出現(xiàn)違法甚至犯罪行為,如有人誤入傳銷組織,有人則不知不覺中被詐騙團伙利用或成為受害人。所以說,突發(fā)事件也是大學生二次成長初期不可忽視的負作用因子。三、在學生的第二次成長初期，負擔責任的退出(一)結構因子對識結構的作用關注大學生成長,必須重視大學生二次成長初期可能存在的各種負作用因子,并多舉措地創(chuàng)造條件幫助大學生消除或調整(如知識結構等)這些因子。消整的途徑應該是學校指導下大學生自己充分努力并加上社會支持。在微觀上,我們努力的目標是使大學生個體能夠具體完善知識結構,形成健全的品格,掌握一定的專業(yè)技能和多積累實習見習經(jīng)驗,提高偶然事件應變能力,能夠在激烈的社會競爭中找到自己的生存與發(fā)展方向。宏觀上,應該繼續(xù)高等教育教學改革、深化高校就業(yè)指導并營造更為寬容的社會環(huán)境。(二)微觀消耗1.大學教育應更注重培養(yǎng)學生的法律素養(yǎng)和知識水平知識都不是單一的,而是可以融會貫通的,大學生順利度過二次成長初期必須具備較為完善的知識結構,主要包括四個方面的知識:(1)思想政治理論知識和法律知識。馬克思主義理論不僅有利于大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,同時也能掌握正確的認識、理解、分析和解決提問的方法和能力。理論高才能眼光更遠,在競爭中就能放眼世界。但是目前高校馬克思主義思想政治理論教育存在的問題主要是流于形式,學生光會死記硬背理論,卻難以真正理解這些知識,特別是難以自覺地將這些知識運用到實際生活中去。高校思想政治教育應改變傳統(tǒng)灌輸式的理論教育,要用問題導向研究的方式激發(fā)學生的學習積極性,在比較分析和實踐中讓學生真正認同馬克思主義思想,并在遇到具體問題時自覺用這些理論知識解決實際問題。法律是剛性的行為規(guī)則,是社會道德可以看得見的維度,是人類追求的美好價值的載體。大學生應自覺加強法律知識的學習,培養(yǎng)法治觀念,堅守正義,以法維權,始終做一個守法的公民。(2)基礎知識。教育具有階段性和持續(xù)性,小學教育應注重對學生進行良好學習習慣、行為習慣的培養(yǎng)。中學教育應注重要求學生掌握自然、社會、人文等較為全方面方面的基本知識。而大學教育應更注重于培養(yǎng)專業(yè)人才,強調操作能力和初步的研發(fā)能力。中、學教育是基礎基礎教育,在人才的知識結構占據(jù)著舉足輕重的地位,對于專業(yè)知識的靈活運用起保證作用。(3)專業(yè)知識。扎實的專業(yè)知識是大學生走向工作崗位的立身之本,也是大學生知識結構中最為重要和關鍵的。俗話說:“隔行如隔山?！睂I(yè)知識是相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化的知識,在社會分工越來越明確現(xiàn)代社會,專業(yè)領域的競爭也越來越激烈,大學生二次成長初期必須更加強調專業(yè)知識在個人成長過程中的重要性。(4)關聯(lián)知識。學習不是靜止的,知識是無限的,大學生二次成長初期步入社會就有別于以前的學生生活,必然要面對競爭與協(xié)作并存的工作氣氛,與社會各式各樣的人的溝通交流。大學生具備廣博的關聯(lián)知識,能提高大學生人際溝通能力,能在競爭中不斷提高自己,更符合時代的要求。同時,廣博的關聯(lián)知識能打開工作思路,擴大視野,剛進入社會的人更應該抱著開放謙虛的態(tài)度,廣泛地學習,善于自學,學會創(chuàng)新,全面提升綜合素質。如果能利用自己的天賦和興趣愛好,有針對性地掌握某方面知識形成自己的特長,這樣能使自己個性張揚,獨具魅力。2.大力開展大學生綜合素質和民族精神(1)借助傳統(tǒng)文化培養(yǎng)良好品格。中國文化,博大精深,應該說在我們任何一個人身上都保留著或多或少的傳統(tǒng)文化的影響。借助傳統(tǒng)文化的影響來塑造大學生良好的品格是可行的。古人“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之”的愛國之情,“衙齋臥聽蕭蕭竹,疑是民間疾苦聲”的心懷,“一言既出,駟馬難追”的誠信品質,“孔融讓梨,黃香溫床,臥冰求鯉”的孝義,“頭懸梁,錐刺股”的刻苦……優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民族精神是我們寶貴的精神財富,值得我們大力弘揚宣傳。青年大學生只有將個人的命運同祖國的命運緊密聯(lián)系起來,繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化和民族精神,立志報效祖國,才能更好地實現(xiàn)自身的人生價值。(2)倡導社會主義榮辱觀,在實踐中形成優(yōu)良品格。多開展理論學習、模范典型學習,讓大學生形成熱愛祖國、服務人民、崇尚科學、辛勤勞動、團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的觀念;開展社會現(xiàn)象分析辯論和演講活動,鍛煉學生明辨是非,分清善惡,知美丑的辨別力;營造良好的校園氛圍,加強校園文化建設,改革對學生的獎懲評價體制,組織開展服務福利院、養(yǎng)老院等道德實踐活動,讓學生在實踐中自覺踐行社會主義的榮辱觀。(3)關心大學生的心理健康,培養(yǎng)良好的心理品質。學習、就業(yè)壓力增大,大學生面臨諸多的矛盾和困惑,如果處理不好,極容易產(chǎn)生心理問題。要關心和鼓勵大學生的成長,培養(yǎng)他們自尊自愛、自立自強的品質。要有實效地開展心理咨詢,及時對大學生心理進行普查,開展各種主題心理健康活動,讓學生形成良好的疏導和自我管理。3.創(chuàng)造有利于大學生實踐能力的發(fā)揮環(huán)境(1)優(yōu)化課程設置和教學方法,加強實踐能力培養(yǎng)。高校課程設置應有效改革,與社會發(fā)展和個性解放需求相聯(lián)系。多開設方法教育方面的課程,教會學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法,從而全面提升學生的實踐經(jīng)驗。教學模式應進行改革,加強實踐教育,培養(yǎng)、鼓勵教師通過帶有研究性的實驗課、實習課等實踐教學環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、合作精神和創(chuàng)新能力,全面提高大學生動手能力。其次針對現(xiàn)在高校部分教師缺乏實踐經(jīng)驗的情況,高校應加強對“雙師型”(教師、職業(yè)師)教師的培養(yǎng)。同時也可以請有豐富實踐經(jīng)驗的人才給學生上課、辦講座,這樣既可以把實踐經(jīng)驗傳授給學生,又能彌補師資上的不足。而邀請社會政界、企業(yè)界知名專家、學者到高校進行交流和演講,讓學生有學習的榜樣,樹立明確的奮斗目標,激發(fā)實習熱情。(2)規(guī)范落實大學生見習實習。大學生實習是為了在畢業(yè)進入社會前,將自己的理論知識與實踐融合,并且完成從學生到職員的過渡。但是現(xiàn)在很多高校并沒有重視這部分工作,部門大學生對見習實習的重要性的認識也不深,讓本來很好的見習實習流于形式。高校應重視實習,開辟創(chuàng)業(yè)專用場地,鼓勵大學生創(chuàng)業(yè),引導大學生了解社會。加強對大學生實習實踐能力的培養(yǎng),不單單是學校的責任,而是包括用人單位在內的整個社會的責任。政府方面,應加大對大學生實習環(huán)節(jié)的支持力度,對積極接收實習生的用人單位給予財稅上的支持。學校方面,應開門辦教育,與企業(yè)、軍隊、科研院所等聯(lián)合培養(yǎng)人才,與用人單位共建實習見習基地等;通過建立法律規(guī)章來規(guī)范社會支持大學生實踐,同時用人單位也要積極配合。政府要出臺相關政策,在同等條件下,鼓勵民營企業(yè)盡可能多地接待大學生實踐,特別是對安置大學生實踐人數(shù)較多的企業(yè)要在貸款申請、項目審批、稅收減免等方面給與更多、更好的政策上的優(yōu)惠和扶持,以提高民營企業(yè)接待大學生實踐的積極性。(3)大學生自己要端正態(tài)度,積極主動地鍛煉自身的實踐能力。在校期間就應根據(jù)自己的興趣和社會需求,盡早明確自己今后的工作方向,做好職業(yè)規(guī)劃。這樣做的好處是,學生能主動收集與未來職業(yè)有關的各類信息,在業(yè)余時間主動學習相關知識,有意識地和主動與社會相關行業(yè)聯(lián)系,有意識地提前做些積累,為將來就業(yè)做準備。4.生存能力與發(fā)展能力從大學校園到社會,大學生要實現(xiàn)一系列的轉化,由學生到社會公民;由他律為主到自律為主;由基本上是一個消費者到更強調是一個生產(chǎn)者;更重要的是生活與人格的逐漸獨立。要完成這些轉化,必須具備一定的生存與發(fā)展能力。生存能力包括以合法方式獲取基本生活資料的能力、處理個人日常生活問題的基本技能、應對特別困難的技能與健康的心態(tài)。大學生在步入社會后能否在學識、事業(yè)上獲得應有的發(fā)展取決于多種因素,其中發(fā)展能力是一個重要因素。發(fā)展能力主要包括自我學習創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、適應能力等等。所有這些能力一方面從家庭生活、學校生活及有限的社會生活中自覺獲取,另一方面學校也可以有計劃地對即將步入社會的大學生進行相關的培訓學習,特別是心理健康輔導及協(xié)作技巧的培訓。5.偶發(fā)事件的處理分適當處理偶發(fā)事件需要良好的心態(tài)、理性的判斷及科學的方法。良好心態(tài)的獲得需要不斷的學習與調適,高等教育中一般心理學知識的普及應該獲得更多的重視。從一定意義來說,人類所面臨的一切問題都可以歸納為心理問題。理性判斷能力需要以知識作為基礎,知識是人類獲得解放的真正的力量,處理偶發(fā)事件的知識包括法律的、自然科學的、社會的各個方面的知識。特別需要強調的是法律知識,法律是現(xiàn)行社會所認可的行為規(guī)則,是道德的標注與底線,是我們認識偶然事件性質的依據(jù),只有正確認識了事件的性質,才可能采取正確的態(tài)度、立場,從而才會有正確的方法去應對。所有這些知識的獲得需要學校有計劃地去引導和培養(yǎng)。方法論是效益的關鍵,偶然事件的處理應該講究方法,如程序、目標、行動及評價等等。有效方法的獲得需要知識、經(jīng)驗,而知識、經(jīng)驗的獲得需要有針對性的學習與培訓。(三)宏觀崩潰1.以素質為本的教學體制,把學生的思維和能力納入到能力的培養(yǎng)和提升中國教育改革30多年來一直與社會改革相伴隨,教育體制改革、高考改革、中小學素質教育改革從未曾停止卻也是異常艱難。1977年恢復高考后,我國高等教育教學改革一直隨著改革開放的步伐在前進。30多年間取得了極大的成就也積累了豐富的經(jīng)驗。高等教育教學改革得到了政府的極大支持,近年來,中央財政先后支持實施了“985工程”、“211工程”、“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”以及支持地方高校發(fā)展專項資金等項目,促進了高等學校學科發(fā)展、改善了教學科研條件、提升了科研水平,有力地推進了高等教育改革發(fā)展。我國高校自身也在推進教學體制改革,學分制的實行、專業(yè)培養(yǎng)口徑的拓寬、選修輔修課程的設置、聯(lián)合辦學措施的落實都是極大的進步。但是我國高等教育總的來說還是管理式的、封閉式的應試教育,學生始終處于被主導的地位,這種被主導地位極大地束縛了大學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力,也限制了他們知識的獲取與運用能力的構建。我們經(jīng)常說要舍棄應試教育而發(fā)展素質教育,但實際上,我們真正進行的還是應試教育,因為很多人還是沒弄清楚知識、能力和素質的關系。知識是人類認識的成果;能力是學生在內化知識的基礎上形成的以外顯的行為方式表現(xiàn)的做人、處事、做學問的本領;素質是知識能力在學生身上的內化、外化、人格化,是學生的認知、情感、意志行為的一體化、個體化。知識、能力和素質不是對立的,而是一種遞進包涵關系。知識是能力的基礎,傳授知識是發(fā)展能力的基礎,沒有一定的知識積累是不可能發(fā)展能力的;學習知識是為了發(fā)展能力,而能力的提高會促進知識的學習。知識和能力又是素質存在和提升的邏輯前提。我國的高等教育,還是太過于重視學生的知識積累,而忽視對學生能力的培養(yǎng)和素質的提升。特別是在應試教育背景下,對學生的考察多于倚重學業(yè)成績的考核,這種教學體制有三大弊端,首先,這種考試大多采用紙筆測驗的方式,更多強調學生的復述、記憶知識的程度,生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象也不足為奇。其次,這種評價方式對學生的思維要求主要是“趨同”,對學生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)不夠,不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。第三,這種評價體制只需要學生被動地接受知識,死記硬背,停留在“知道是什么”的水平,學生難以形成批判精神。所以要解決“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才”這個著名的“錢學森之問”確實不易,這是關于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱難而深刻的命題,需要整個教育界乃至社會各界共同破解。教育要發(fā)展,根本靠改革。大學教育必須堅持改革,而且改革的方向應該是以現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對人才知識、能力和素質的要求為導向,更新我們的教育觀念,轉變我們的教學方式,重新建立評價制度,最終使得大學生自身的知識與能力和諧發(fā)展,全面提高綜合素質。(1)由只注重知識積累向培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育觀念轉變。培根說“知識就是力量”,被知識所武裝的頭腦確實更容易找到成功的方法,全面系統(tǒng)的知識體系能讓我們站在巨人的肩膀上。但是我們的大學教育重理論輕實踐,甚至存在根本性的方法論問題,如果方法不當,教給學生的知識不但不能被學生所用,反而會限制人自身的潛能。消解大學生二次成長初期教育方面的負作用因子必須依靠創(chuàng)新教育,創(chuàng)新教育是教育的最高境界。教育不僅僅是學習知識,重要的是開發(fā)受教育者的思維能力,對社會有更準的判斷力,對人生有更強方向感,懂得運用已有的知識為實現(xiàn)人生價值服務,這個過程中就自然地積累和創(chuàng)造了更多的知識。美國偉大的作家、職業(yè)成功學家阿爾伯特·哈伯德認為大學僅僅是教育的開始也是這個道理。所以,要轉變教育觀念,更多強調思維訓練、方法掌握,淡化知識記憶和具體的專業(yè)技能訓練,體現(xiàn)能力為重、全面發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。(2)由灌輸式向啟發(fā)、訓練式的教學方式轉變。教育必須尊重個體,是一個相互交流的過程,一味灌輸知識的完成任務式的教學是不可取的。中小學教育只是基礎教育,而大學教育卻直接與社會接軌,大學教育就更應該注重實踐能力的培養(yǎng)和行動力的塑造,增強教育活力。(3)由紙質測試的評價制度向全面激勵性的評價制度轉變。評價制度是對教育體制和教學方式效果的檢驗,最終又會反過來作用于教育體制和教學方式。我國目前紙質測試的評價制度不全面,也極不靈活,內容上應該由傳統(tǒng)的“德、智、體、美、勞”向“德、智、體、美、勞、能”的全面評價轉變,用人單位看重的畢業(yè)生的人際溝通協(xié)調能力,組織管理能力和應急應變能力等都是可以在大學里得到訓練和提升的。評價手段也應更加多樣化,增加健全的可行性和可操作性強的評價手段。對評價結果的公布和運用也應該是鼓勵人發(fā)展,尊重個性特征,培養(yǎng)多樣化人才?？傊?評價制度應該是能使學生發(fā)現(xiàn)自身并超越自身,而不是使人忘卻自身,阻礙人性的不斷生成與完善。因為,當代教育所缺乏的正是自覺引導超越性生存的文化精神。2.就業(yè)指導工作應不斷深化高校就業(yè)指導是高等教育的末端指導,其重要性不可忽視,大學是實現(xiàn)學生身份到職員身份轉化的必要預備。大學在幫助學生形成工作所需要的專業(yè)能力的同時,幫助他們完成“工作準備”、形成個人就業(yè)的“配置能力”。高校就業(yè)指導工作開展已有十余年,學校、中介機構通過網(wǎng)站、平臺為大學生求職就業(yè)提供豐富的信息,也開展了一系列針對大學生求職擇業(yè)的多種形式的指導和服務,為企業(yè)和用人單位與大學生之間搭建了溝通和合作的橋梁。整體上看,一個相對完整的就業(yè)指導信息與服務平臺已經(jīng)建立起來,成效也比較明顯。盡管如此,指導工作仍需不斷深化,在形式上、內容上都有改進的空間。新時期高校就業(yè)指導工作需要注重以下幾點:(1)就業(yè)指導服務時間可以進一步延展,時間要從入學一直持續(xù)到學生畢業(yè)成功就業(yè),甚至可以延展至大學生成為成熟的公民,即整個第二次成長過程。高校就業(yè)指導工作一方面應尊重市場人才需求,及時地將社會對人才的要求傳達給學生,在學生入學時就開始實行全程和全面指導,并始終根據(jù)時代發(fā)展的新要求進行調整,實現(xiàn)學校教育與市場就業(yè)接受的無縫對接;另一方面高等教育的創(chuàng)新特質也要求在就業(yè)指導中不斷加強學生自主創(chuàng)業(yè)的指導與服務。(2)指導內容針對不同年級對就業(yè)指導課進行合理設置。在就業(yè)指導內容上要注重實用性、實效性及前瞻性。部分大學生對高校就業(yè)指導這門課程的教學滿意度不高,主要是因為課程所提供的信息往往沒有滿足學生的實