“雙減”背景下初中語文高效閱讀教學的思考

隨著“雙減”政策的落地,在初中語文閱讀教學把“雙減”要求及精神,轉(zhuǎn)化為增強課堂教學實效,凸顯語文學科的育人價值,有利于推動新一輪課程改革。在“雙減”背景下,初中語文高效閱讀教學的開展不是單純減輕學生課業(yè)負擔,而是關注學生的閱讀體驗,讓“人”回歸教學中心,體現(xiàn)語文學科的育人價值。主要圍繞激發(fā)學生閱讀熱情,積極開展自主閱讀與合作閱讀,引導學生養(yǎng)成良好閱讀習慣,促成提質(zhì)增效高效課堂的形成。筆者認為,“雙減”背景下初中語文高效閱讀教學要從革新初中語文高效閱讀教學理念、創(chuàng)新初中語文高效閱讀方法、優(yōu)化初中語文高效閱讀的組織形式、提升初中語文高效閱讀作業(yè)設計四個方面入手,實現(xiàn)初中語文高效閱讀教學提質(zhì)增效的目標。一、立足“雙減”要求,革新初中語文高效閱讀教學理念(一)在初中語文閱讀教學中落實“雙減”要求,首先就要關注高效閱讀教學高效閱讀教學是指基于學生自主閱讀,與閱讀文本、編者、作家的高效對話。這種對話是基于學生自我經(jīng)歷、生活經(jīng)驗與情感體驗,在理解文本的基礎上構(gòu)建起共情心理。而很長一段時間以來,由于初中語文教師過分追求“正確理解課文”這一目標,反而沒有充分尊重學生的學習主體性,實現(xiàn)共情心理的構(gòu)建。所以初中語文教師要革新閱讀教育教學理念,鼓勵學生進行自主閱讀,以更有效地開展閱讀教學。(二)樹立學生自主閱讀的理念“雙減”政策的核心在于向閱讀要效率,凸顯語文學科的育人價值,促進學生在文本閱讀中找到自己的最佳切入方式。因此,樹立學生的自主閱讀理念,是語文教師開展高效閱讀教學的應有之義。學生在自主閱讀中,會不斷調(diào)整自我體驗,從而協(xié)調(diào)與文本情感、作家情感的共情心理,才能走向個性化的閱讀。教師應當引導學生樹立自主閱讀的理念,學生自主閱讀,豐富對文本的多面理解,把文本讀厚。魯迅先生曾經(jīng)說過:“一部《紅樓夢》,經(jīng)學家看見《易》,道學家看見淫,才子看見纏綿,革命家看見排滿,流言家看見宮闈秘事?！睒淞W生自主閱讀的理念,有助于其讀出自己獨到的見解,也可以了解他人對文本的認識。學生的自主閱讀必然會給課堂教學帶來新的活力,形成學生與學生、學生與教師之間就閱讀文本的再對話、再體驗,進而實現(xiàn)高效閱讀的目標,凸顯語文學科的育人價值,落實“雙減”要求。(三)尊重學生自我閱讀的體驗語文閱讀學習作為具有高度個人化的情感活動,固然有很多共識性的問題,但在微妙的情感共情方面,每個讀者當然也可以有自主的進入方式,這也是“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的原因,但并不影響哈姆雷特形象的本質(zhì)。教師要尊重學生的閱讀體驗,學生與學生之間也要尊重對方的閱讀體驗。閱讀體驗無對錯,只有深淺和角度之分。以歐陽修的《賣油翁》一課為例,在分析人物形象時,引發(fā)了學生的熱烈討論,絕大多數(shù)同學對賣油翁評價頗高。而其中有一位同學提出自己深刻、獨到的見解,他更欣賞陳堯咨。陳堯咨,真宗咸平三年(1000年)進士第一,狀元,還是書法家,射箭技術當世無雙,仕途順暢。他雖然性格暴戾,卻是恃才傲物的表現(xiàn)。雖身居高位,但是能“笑”對賣油翁的“睨”和“微頷”,他是個胸襟博大的人。這位同學的回答和“參考答案”是有出入的,但是學生的自我閱讀的體驗怎么能被“參考答案”束縛住呢?初中語文閱讀文本的選編,具有很強的經(jīng)典性,這些經(jīng)典文本既符合學生個性化閱讀的深入,也符合閱讀教學的情感體驗推進,因而很適合自主閱讀與閱讀教學相結(jié)合,彰顯閱讀教學聚焦于“高效”這一目標上。初中語文閱讀文本的選編,具有很強的經(jīng)典性,這些經(jīng)典文本既符合學生個性化閱讀的深入,也符合閱讀教學的情感體驗推進,因而很適合自主閱讀與閱讀教學相結(jié)合,從而閱讀教學聚焦于“高效”上,凸顯語文學科的育人價值,符合“雙減”要求。實踐證明,立足于“雙減”要求的落實,把“雙減”要求與自主閱讀、個性化閱讀相聯(lián)系,可以成為初中語文高效閱讀教學的重要抓手。二、落實“雙減”精神,創(chuàng)新初中語文高效閱讀方式創(chuàng)新初中語文高效閱讀方式,是落實“雙減”精神的重要手段,具體如下:一方面,閱讀方式的創(chuàng)新,必然要考慮教學效果的增強,考慮提質(zhì)增效課堂的構(gòu)建,這恰恰是“雙減”精神的內(nèi)在要求;另一方面,閱讀方式的創(chuàng)新,所帶來的是教學形態(tài)及情境的創(chuàng)新,有利于學生更積極投入到閱讀中去。以魯迅的《藤野先生》為例,筆者在教學過程中作了以下兩個大膽的嘗試:首先,要求學生進行小聲快速的朗讀,并進行計時。由于魯迅先生那個時代的詞匯與現(xiàn)在有一定的差異,很多學生在小聲快速朗讀的過程中,發(fā)現(xiàn)了很多讀不順的地方。筆者就引導學生進行標記,并進行反復朗讀體驗,增強學生對這些不順地方的理解。其次,筆者運用信息化進行生成性閱讀教學,即通過信息化手段將《藤野先生》一文的內(nèi)容進行還原,從魯迅視角對作品進行再處理,如通過微課的介入,加強與學生的互動,使學生對文本的內(nèi)容有更為形象生動的理解,從而深化學生對文本的體驗,培養(yǎng)學生的個性化成長。這兩個大膽的嘗試,取得了較好的效果。在小聲快速朗讀中,很多學生不僅體驗到了語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的培養(yǎng)難度,而且透過語感很容易就把魯迅先生的態(tài)度讀出來。如讀到魯迅先生畫錯的血管問題,與藤野先生糾正的心理活動,學生們很容易就與生活中教師指正自己的經(jīng)歷聯(lián)系起來,從而形成心理的共情。而由于情境的熟悉,學生在讀這一段的時候,竟然沒有受到太多語言差異的影響,很流利就完成了快速朗讀。由此筆者就進行閱讀教學的引導:在自主閱讀教學中如何通過情境來打通語言的差異化甚至是表達的差距,從而培養(yǎng)學生語言建構(gòu)能力與運用素養(yǎng)?；谶@一經(jīng)驗,筆者還在閱讀教學完成之后,引導學生通過對自己作文的快速朗讀,找到自己表達不暢的地方進行修改,使語言建構(gòu)能力與運用素養(yǎng)得到進一步的鞏固。在信息化下生成性閱讀教學中,通過智慧環(huán)境與生成性閱讀的融合,把“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀的體驗進行跨時代的溝通,引導學生進行作家與學生的對話,更是激發(fā)了學生強烈的閱讀興趣,并由此衍生出了學生與文本、學生與編者、學生與時代的三大對話,從而使學生更深刻地理解魯迅先生棄醫(yī)從文的深層次原因,實現(xiàn)高效閱讀的目標,培養(yǎng)了學生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。由此可見,這兩個大膽的創(chuàng)新,突破了傳統(tǒng)的閱讀方式,既運用了語感培養(yǎng)方式來介入閱讀,又運用信息技術來創(chuàng)新閱讀教學,激發(fā)學生閱讀興趣的同時,凸顯了語文學科的育人價值,落實了“雙減”精神。三、響應“雙減”號召,優(yōu)化初中語文高效閱讀的組織形式初中語文高效閱讀教學的形成,其本質(zhì)在于通過課堂教學增強教學效果,從而使課堂承擔起更為重要的任務。在當下的閱讀教學中,往往都是以語文教師對文本的分析引導學生對文本進行理解來完成閱讀教學,這不僅沒有尊重學生的閱讀主體地位,更忽視了學生作為青少年對文本體驗有不同的看法,從而使學生陷入成人化的體驗中,極大地忽視了語文學科的育人功能。這也是當下語文閱讀考核最大的誤區(qū)——把經(jīng)典文本看作是某些經(jīng)典看法的檢測,而忽視了學生自我閱讀的介入,使閱讀教學失去了自我體驗性,失去了創(chuàng)新思維培養(yǎng)的動能。要重視激發(fā)學生對文本閱讀的興趣,就要從根本上解決上述誤區(qū),讓文本閱讀回歸到個體化閱讀、相對私密體驗的情境中,鼓勵學生通過相互間的閱讀交互,實現(xiàn)閱讀課堂實效的提升,達到提質(zhì)增效的目的。在初中語文高效閱讀教學中,要進一步優(yōu)化教學組織。筆者在閱讀教學中采用了個性化自主閱讀與小組合作閱讀的方式來開展閱讀教學,即學生先通過個性化自主閱讀來通讀全文,初步理解文本后,與小組合作閱讀,并在閱讀過程中相互交流、相互影響,最終使個性化閱讀與小組閱讀達成某種共識。從目前的實踐情況來看,經(jīng)過這種組織形式的優(yōu)化之后,在兼顧了個人與小組體驗之后,學生所達成的共識幾乎都能體驗出經(jīng)典看法中的某方面。如上述《藤野先生》經(jīng)過兩個環(huán)節(jié)的閱讀之后,有的學生得出了“藤野先生表現(xiàn)了教師高尚的情懷”,有的學生得出了“魯迅強烈的愛國情懷”等,不同的小組,得出了不同的結(jié)論,如果把這些結(jié)論歸結(jié)為一體,那么對這篇課文的理解就已經(jīng)很到位了。而即使是在每個小組當中,學生們的看法也并不統(tǒng)一,甚至會出現(xiàn)較大的差異。在小組合作閱讀中,通過這些不同看法的協(xié)調(diào),文本的主線與基調(diào)也就愈發(fā)明顯,學生對課文的理解也更全面、更深刻。因此,筆者在小結(jié)過程中,給學生提出一個另類的思考:“從人文關懷的角度來看,這篇文章可以用什么詞進行概括?”并給出了愛國、偉大、高尚、溫暖等選項,大部分學生選擇了“溫暖”,表現(xiàn)出學生更為成熟、全面、深刻的認識。由此可見,對初中學生而言,初中語文閱讀課堂不應是一個封閉的教的過程,而應該是一個開放、包容、互諒的交流過程,是學生與學生、學生與文本、學生與教師等多重交流互動的過程。只有圍繞著這個形式進行優(yōu)化、提升,才能使初中語文閱讀教學轉(zhuǎn)化為高效課堂,發(fā)揮育人的作用。四、實現(xiàn)減負目標,提升初中語文高效閱讀作業(yè)設計初中語文閱讀教學的檢測,既要立足于微觀文本的考查,如通過對經(jīng)典細節(jié)的檢測表現(xiàn)學生對細節(jié)的掌握與微妙情感的體驗;又要放眼于宏觀結(jié)構(gòu)的考查,如通過對宏觀文本的情感體驗,表現(xiàn)學生對閱讀主題的深化與理解,培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。在初中語文高效閱讀教學中,要重視課后作業(yè)的設計。在設計過程中,要彰顯高效性,就必須注重兩個原則的落地:其一是減負增效;其二是提質(zhì)達標。如筆者在《紫藤蘿瀑布》閱讀教學后,給學生們設計并布置了一道半開放型的作業(yè):結(jié)合你自己生活中面對不幸、磨難的感受,請參照“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但生命的長河是無止境的”寫法,寫一段你感覺較好的話。對初一的學生來說,這道題目是極具挑戰(zhàn)性的,甚至有學生認為較難的。其難點在于兩個地方,第一是規(guī)定了寫作的主題為面對不幸和磨難,第二是規(guī)定了寫法或仿寫材料。但某種意義上來說,這道題又是簡單的,簡單是源于學生對文本主旨的深刻認識,對自我體驗的真情書寫。而在筆者設計這一作業(yè)過程中,主要考慮了以下方面的需要:其一是綜合性,即通過一道作業(yè)來落實“減負”與高效的有機結(jié)合,把原本基礎性的思考融入這一作業(yè)設計中,從而形成綜合性的主要特征。在設計此題作業(yè)時,筆者把品味語句意蘊融入其中,且增加了寫作實踐的分量。其二是針對性,即通過這道作業(yè)有針對性地檢測學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。這道作業(yè)設計中,不僅充分考慮了學生的語言構(gòu)建與運用素養(yǎng),還充分考慮了學生的審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。其三是半開放性,即通過半命題式的作業(yè)設計,把閱讀的主旨要求,與中考作文檢測的能力需要有機結(jié)合,形成一個指向明確、立意鮮明的拓展式作業(yè)。表面上看,學生是完成一段話的寫作,但由于這段話是一篇文章的主旨,就必須從整體上進行謀篇布局,并結(jié)合寫法的靈活運用,實現(xiàn)拓展為一篇作文的可能性。這種留有空間,又注重通過一道作業(yè)可拓展深化的主旨句寫法,有助于學生反復去揣摩文本,真正把閱讀學習轉(zhuǎn)化為自我學習的過程,突出了初中語文高效閱讀教學的內(nèi)在要求。因此,作業(yè)的設計不能單純?yōu)闄z測知識而設計,而是要站在提質(zhì)增效的角度,充分考慮語文學科的育人功能,及對文本閱讀的深化理解,把“減負”精神