《地震中的父與子》教學(xué)反思

第《地震中的父與子》教學(xué)反思

《地震中的父與子》教學(xué)反思1

《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。本組課文重點是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。

執(zhí)教《地震中的父與子》這篇課文的第一課時，我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛，感受到父與子的了不起”作為本節(jié)課的教學(xué)重點。“領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法?！弊鳛楸菊n的教學(xué)難點。為了讓學(xué)生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，重點抓住了文章的一個中心點，以點引面，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。

一、抓住中心，感悟文本

教學(xué)時，先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計提問，抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點是課文的3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語氣。如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

二、抓住空白，想象說話

說兒子了不起，讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會到兒子的子不起。

三、讀中體驗感受父子情

在教學(xué)過程中，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、表演讀、分角色讀等多種形式，將每一個學(xué)生帶入課文所表述的情景中，讓朗讀使學(xué)生與主人公共同體驗，共同感受，從而實現(xiàn)文本的教學(xué)目標(biāo)，感受父子情至深。如學(xué)習(xí)“36小時”是怎樣的挖掘？在這里，我采用聯(lián)系生活經(jīng)驗、創(chuàng)設(shè)情境想象等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生想象父親在不斷地挖掘中，又有遇到怎樣的困難與危險！或是余震不斷，或是塌方連連……每一次危險都可能是致命的！最后讓學(xué)生帶著自己的理解將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味，這是感受偉大父愛的關(guān)鍵所在。

四、拓展延伸，升華情感

最后通過播放汶川地震中感人的圖片，讓學(xué)生感受平凡而偉大的父愛、母愛，再讓學(xué)生結(jié)合6月19日的父親節(jié)，表達(dá)對父親的愛。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生在實際生活中去進(jìn)一步體會父母的偉大而無私的愛。

綜觀整個教學(xué)過程，我覺得還有很多需要改進(jìn)的地方：

1.過于注重教學(xué)流程而忽略了學(xué)生情感的生成。

2.學(xué)生朗讀不夠到位，沒有真正融入到文本中。

3.借班上課對于我來說也是一個挑戰(zhàn)，教學(xué)機(jī)智欠缺。

《地震中的父與子》教學(xué)反思2

《地震中的父與子》是人教版課標(biāo)教材五年級上冊第六單元的一篇課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。講述1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同學(xué)的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文章的情節(jié)并不復(fù)雜，最大特點是以“情”字貫穿，尤其是幾處對父子倆的語言描寫，情真意切，極其感人。

從課文的具體描述感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個文眼——“了不起”，以此為立足點，對全文進(jìn)行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。

語文學(xué)習(xí)不能游離于語言文字的品析之外。所以在本課教學(xué)中，我十分注重人文精神與語言訓(xùn)練的契合點。在文中，父親說的“你是來幫助我的嗎？”“不論發(fā)生什么我總會跟你在一起！”這句話出現(xiàn)了三次，是父親和兒子堅持下去的精神動力，貫穿全文。故在教學(xué)中，我緊緊地抓住這條感情線，通過多種形式的閱讀實踐，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，感悟父子倆之間的對話，從而感受到愛的力量。

在這一過程中，也存在一些不足，學(xué)生的閱讀感悟還不夠深入充分，對父愛的理解也只是存在表面層次。沒有觸及孩子靈魂深處。此次教學(xué)還有很多不盡人意的地方，如：學(xué)生語言的訓(xùn)練還不夠扎實；缺少對寫作方法的總結(jié)講解；少了一些生成的精彩。這些都有待今后進(jìn)一步改進(jìn)，以便更好地提高課堂教學(xué)效率。

《地震中的父與子》教學(xué)反思3

《地震中的父與子》是人教版五年級上冊的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。在教學(xué)時我緊緊圍繞“情景的感染、形象的感悟、心靈的感動”來教學(xué)，在教學(xué)中取得了較好的效果。

一、情景的感染。

1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步受到感染。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實生活、知識面較遠(yuǎn)，所以上課伊始播放地震帶給人類的巨大災(zāi)難，然而在1994年的美國洛杉磯大地震中有一對父與子卻為我們上演了感人的故事。讓學(xué)生走進(jìn)課題。

2、通過分角色朗讀父親和其他人的話，并創(chuàng)造性地加上自己的話“無論在什么時候，我總會跟你在一起?！弊寣W(xué)生在讀中得到一種情景的感染，感受到父親的堅定不移。

二、形象的感悟。

父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學(xué)時，我緊緊抓住文章的中心句“這對了不起的父與子無比幸福地?fù)肀г谝黄稹！弊寣W(xué)生感受到父與子的了不起，本課時我首先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這位了不起的父親。

并出示要求讓學(xué)生默讀課文去尋找有關(guān)的語句并寫下走進(jìn)的感受。我覺得把主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己去品味會比遠(yuǎn)超過老師給予。抓住文中一個文眼——“了不起”，以此為立足點，對全文進(jìn)行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，讓學(xué)生帶著自己的領(lǐng)悟去讀去感受父親的偉大，讓學(xué)生從父親的“了不起”中感悟到了父親的堅定不移，感受到愛的偉大力量。

三、心靈的感動。

在教學(xué)這篇文章的最后，在小練筆中得到提升，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實去感受父母對子女的愛。使得心靈間萌生互動。

四、本課教學(xué)中的一些不足：

1、學(xué)生感悟的不夠，自己的教學(xué)激情不夠強(qiáng)烈，學(xué)生的感受還不夠深刻。

2、對于文本的挖掘還要在深刻些，學(xué)生對于父親的愛，這種堅定地尋找中去感悟。

《地震中的父與子》教學(xué)反思4

一、情景的感染。

1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步受到感染。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實生活、知識面較遠(yuǎn)，加上我們這里的教學(xué)條件有限，因而我在教學(xué)之前就收集了關(guān)于地震的知識介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生熟讀課文。上課伊始，表演有關(guān)本次大地震的情景劇，教師談話激情：“地震帶給人類的無疑是巨大的災(zāi)難，然而在1994年的美國洛杉磯大地震中有一對父與子卻為我們上演了感人的一幕，那么這究竟是怎樣的一對父與子呢？”這樣一下子就縮短了學(xué)生與課文的距離。

2、通過分角色朗讀父親和其他人的話，并創(chuàng)造性地加上自己的話“父親心中只有一個念頭：兒子在等著我?！弊寣W(xué)生在讀中得到一種情景的感染，感受到父親的堅定不移。

二、形象的感悟。

父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學(xué)時，我緊緊抓住文章的中心句“這對了不起的父與子無比幸福地?fù)肀г谝黄稹！弊寣W(xué)生感受到父與子的了不起。

從課文的具體描述感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個文眼——“了不起”，以此為立足點，對全文進(jìn)行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。課堂中，我以自己的激情驅(qū)動學(xué)生的情感體驗，激勵學(xué)生積極主動領(lǐng)悟，不斷增強(qiáng)感悟能力。我一下子抓住了觸動他們心靈的語段，動之以情地讀，動之以情地想，曉之以理地說，發(fā)自內(nèi)心的寫，無不讓學(xué)生從父子的“了不起”中感悟到了父親的堅定不移，兒子的堅信不疑，感受到愛的偉大力量，受到父子情深的感染。

三、心靈的感動。

在教學(xué)這篇文章時，我把視野放寬了，我想不僅讓學(xué)生能感知到文中父與子的了不起，還要讓他們在心靈上得到一種真正的感動，并由引發(fā)思考。于是我設(shè)計了

這樣的環(huán)節(jié)：抓住幸福這個詞，出示生活中一些普通的幸福畫面，再出示地震中的父與子的幸福畫面導(dǎo)入：你們對幸福、責(zé)任、信任、勇敢、執(zhí)著、承諾、父愛有自己的理解嗎？能選詞說一句話嗎？

在課文的學(xué)習(xí)中，我與學(xué)生隨著這對了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學(xué)會了在困難面前不低頭，不服輸，我們陶醉于父子深深的情意中。

這篇課文的教學(xué)，在情景的感染、形象的感悟、心靈的感動中體現(xiàn)了語文濃郁的人文性。

四、本課教學(xué)中的一些不足：

1、學(xué)生讀得不夠，教師講得太多了。

2、留給學(xué)生思考的時間不充分。

3、朗讀指導(dǎo)還不是很到位。

4、插圖利用不充分

《地震中的父與子》教學(xué)反思5

《地震中的父與子》描寫是是巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。在教材的處理上，根據(jù)教學(xué)要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進(jìn)行教學(xué)。兩課時的教學(xué)立足語文，緊扣文本，設(shè)定目標(biāo)的時候，力求做到簡明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰(zhàn)，學(xué)生就能在反復(fù)觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有效達(dá)成。簡明的教學(xué)目標(biāo)既貼近學(xué)生，使每個學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)都能有所收獲，有所發(fā)展。通過本文的設(shè)計、教學(xué)，我對新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實新課程的全新理念。

一、抓重點句，文本解讀。

第一課時抓住“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”這牽一發(fā)而動全身的句子，貫穿整個教學(xué)內(nèi)容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。

在學(xué)習(xí)重點句描寫父親動作，外貌的這句話時，“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睂W(xué)生通過反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。多元解讀，突出亮點。

二、靈活處理教材，發(fā)展思維。

詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)，理解詞語跟感知課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在對文中的詞語進(jìn)行梳理后分組進(jìn)行教學(xué)。一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學(xué)生初讀課文的效果，而不是機(jī)械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態(tài)認(rèn)讀并說一段話，概括了課文的內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，學(xué)生通過語言的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)其語言的內(nèi)化進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力?？芍^一舉多得。

在教學(xué)中，也存在不足。一是在訓(xùn)練學(xué)生語言的表達(dá)時，設(shè)計的形式變化還不夠多。二是在重點段設(shè)計訓(xùn)練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。

《地震中的父與子》教學(xué)反思6

麗雅交待今天的兩節(jié)語文課用來第四單元考試，可因為打印室的機(jī)器壞了，所以只能臨時準(zhǔn)備《地震中的父與子》這一課。發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，備課如果是有感覺的話，時間少點也不要緊。今天就是這種情況。

我先初步理清了課文頭緒，確定這篇課文的教學(xué)重點就是將這位父親形象借助課文語文語言銘刻在孩子的心里。如何分層落實呢？

一．感知背景，進(jìn)行鋪墊

關(guān)于地震，孩子們是沒有生活體驗的，但對此又并非零起點。他們在影視作品、報刊雜志或是課堂學(xué)習(xí)中對此還是有一定了解的，這應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，所以課堂切入的談話也就從地震開始了。接著再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的第一、二自然段，了解這場大地震。從對地震的一般了解到具體到某一次地震的理解，學(xué)生對于地震本身災(zāi)難性的認(rèn)識已有質(zhì)的飛躍。這為進(jìn)一步閱讀文本中的故事，走進(jìn)故事中的人物內(nèi)心有一個很好的鋪墊。

二．直面父親，濃墨重彩

父親是這個故事的重要人物，但作者在描述中始終保持著客觀冷靜的態(tài)度。文中唯一帶有強(qiáng)烈個體情感傾向的就是結(jié)束時這對了不起的父子的表達(dá)。我想這也是作者在寫完整個故事之后，無法自抑的流露。作者對這位父親最重彩的描寫就是他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。作者從時間的長度，父親的外貌，他人的行為等角度將一個偏執(zhí)得有些發(fā)狂的父親作一個細(xì)致的描寫。在這里，36小時是個怎樣的概念？那是整整兩個白天一個黑夜的漫長，那是學(xué)生兩個星期的課時量！在如此漫長的時間里，父親在不斷地挖著，在一片廢墟里，又有著怎樣的困難與危險??！或是余震不斷，或是塌方連連每一次危險都可能是致命的！在這里，我采用聯(lián)系生活經(jīng)驗、創(chuàng)設(shè)情境想象等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味，這是感受偉大父愛的關(guān)鍵所在。

三．旁敲側(cè)擊，映襯烘托

在這一場災(zāi)難中，在這一片廢墟里，其實還有很多家庭、很多父母都有著同樣的遭遇。難道說他們都不愛自己的孩子嗎？或是愛的不夠深嗎？為什么會只有這一位父親孤軍奮戰(zhàn)呢？不是的，那是面對一片廢墟，凡是還有一點理智的人都能看到，生還的可能幾乎是不存在。所以，很多父母絕望地離開。好心人的一句太晚了，沒有希望是多么辛酸的無奈，消防隊長與警察以專業(yè)的眼光作出理性的分析：這里太危險！但是，這些所有合情合理的規(guī)勸都無法使父親放棄一個沒有理智的行為。誰愿意幫助我？你是不是來幫助我？這一次又一次語無倫次的回答，執(zhí)著得近乎固執(zhí)的追問，讓我們看到此時所有一切的理性思考與客觀分析都不存在，占據(jù)他內(nèi)心的只有那父子之間曾經(jīng)的承諾：不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起。在這里，通過師生的對讀，引導(dǎo)學(xué)生對他人行為的理解，從另一個角度再次深切地感受偉大的父愛超越一切！

整個設(shè)計簡單、樸實，緊扣語文本質(zhì)，緊貼情感共性，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一場深刻的愛之旅程。

后記：我甌海的一位同學(xué)也研究過這一課，課后在網(wǎng)絡(luò)上找到她的反思，沒想到與她的上課思路基本一致。反思里的很多語句也就借用了她的語言。真有種心有靈犀一點通的欣喜。

《地震中的父與子》教學(xué)反思7

新課標(biāo)指出“要加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視和關(guān)注青少年良好個性和健全人格的形成和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌輸。”我在《地震中的父與子》這一課的教學(xué)中，緊扣這幾點，突出人文性。

一、創(chuàng)設(shè)情境

這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實生活、知識面較遠(yuǎn)，因而我在教學(xué)時注意媒體的運用。上課伊始，播放有關(guān)大地震的錄象，教師談話：“一場大地震發(fā)生中，一個七八歲孩子被埋在廢墟中，他的父親是怎樣做的呢這節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)這個發(fā)生在地震中的故事?！边@樣一下子就縮短了學(xué)生與課文情景的距離。在教學(xué)中，我體會到語文教學(xué)要達(dá)到高層次的境界，調(diào)動學(xué)生的激情是必要的手段之一。課堂上，我通過語言描述、多媒體課件的運用，讓語言文字所表達(dá)的內(nèi)容動態(tài)化，刺激學(xué)生的感官，撥動他們的心弦，引起他們的感情共鳴，使他們和課文情景能融為一體。

二、閱讀中體驗、感受文章的情景

這篇課文中父親的情感變化是全文的主線，我以此為線索，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究父親的情感變化。在教學(xué)過程中，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、表演讀等多種形式，將每一個學(xué)生帶入課文所表述的情景中，用語感連接學(xué)生的"感官、感受和情感。使學(xué)生與主人公共同體驗，共同感受，課文中的強(qiáng)烈震撼，引起共鳴。

三、尊重學(xué)生的情感、體現(xiàn)人文性

在思考“為什么說這對父子了不起？”這個很有分量的問題時，我讓學(xué)生以四人小組合作的方式來研究這個問題，教師巡回點撥。然后交流學(xué)習(xí)成果。閱讀是個性化的行為，每個學(xué)生在探究中都會有自己獨到的理解感悟，在這里引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在相互合作中學(xué)生取長補(bǔ)短，加深理解和感悟，通過交流討論，豐富了個體探究所得。

有學(xué)生提出了困惑：“如果兒子死了，父親不是白挖了嗎？”針對學(xué)生提出的問題，我沒有簡單地否認(rèn)，而是引導(dǎo)學(xué)生討論，進(jìn)一步明確到：努力有可能成功，放棄則意味著失敗。只要有白分之一的希望，就要付出白分之百的努力。哪怕兒子真的死了，也無怨無悔。因為父親做到了他的諾言：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！痹诮虒W(xué)中，我體會到學(xué)生對語文材料的反映是多元的。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特感受，了解他們真實的內(nèi)心世界。體現(xiàn)人文性。在釋疑解惑中進(jìn)一步明確道理。

四、升華感情、展現(xiàn)人文魅力

最后，我讓學(xué)生講講他們父子、母子之間互相愛護(hù)、信任的故事。有個學(xué)生講的故事非常感人：有一次他爸爸抱著他下樓，不小心摔一跤，但還緊緊地抱著他，結(jié)果導(dǎo)致他爸爸骨折。此時此刻，學(xué)生對父愛母愛的理解是飽滿的，觸及到了學(xué)生的靈魂深處，對其成長也會有深遠(yuǎn)的影響。我體會到語文即是生活，生活即是語文。用文字展現(xiàn)生活實際，既能讓學(xué)生感悟語言文字的精妙，又能融動學(xué)生內(nèi)在情感世界。此時，他們的所想所說都是情真意切，感受至極。在這里再次展現(xiàn)了人文魅力。

《地震中的父與子》教學(xué)反思8

《地震中的父與子》是一篇感人至深的文章。第一課時的教學(xué)目標(biāo)有三個，一是掌握生字詞；二是熟讀課文，感知課文的主要內(nèi)容；三是抓住文中對父親語言、動作、外貌的描寫，來體會父親愛的了不起。

文章值得推敲的語句很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我抓住“父親愛的了不起”為突破點，以點帶面，在這個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。

文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。有三個描寫父親的場景感天動地：第一個是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場景。仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn)第三個場景令人刻骨銘心?！八诹?小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”先指導(dǎo)學(xué)生從時間上讀出父親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛和肉體的痛苦；繼而在體驗父親心理活動中讀出他內(nèi)心的孤獨與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學(xué)生在立體推進(jìn)的朗讀過程中，與主人公共同體驗，共同感受，緊接著拓展到汶川大地震中一些感人的場景，通過音樂的渲染等，使學(xué)生的心靈受到熏陶，從而實現(xiàn)文本的教學(xué)目的，感受文本的強(qiáng)烈震撼。

可是，作為語文課堂，僅僅讓學(xué)生感動就夠了嗎？在教學(xué)中如何尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點呢？如何在人文教育的同時促進(jìn)語文知識的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？這是我以后要思考的重要問題！

《地震中的父與子》教學(xué)反思9

《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動作的描寫體現(xiàn)父母之愛的。

根據(jù)本組文章的要求，以及這篇課文的特點，我通過文章中的兩個主要人物來分隔文章的教學(xué)。在第一課時中，重點學(xué)習(xí)“了不起的父親”，抓住文章的文眼第12自然段的兩句話，通過12自然段學(xué)習(xí)輻射到其他部分，將文章進(jìn)行了重組，變序教學(xué)。主要有以下幾點創(chuàng)新：

1、整理數(shù)字，概括文章大意

在整篇文章中出現(xiàn)了很多數(shù)字，將這些數(shù)字羅列起來不難發(fā)現(xiàn)，可以歸納為5組，第一組一、30、4介紹了故事發(fā)生的背景；第二組七交代了故事的起因；第三組8、12、24、36是故事的經(jīng)過；剩下的38、14、50正是故事的結(jié)果。讓學(xué)生找數(shù)字，看著數(shù)字說說故事的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生有條理的概括故事內(nèi)容。

在教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)了問題，在前兩次試教的過程中，我讓學(xué)生自由找數(shù)字，然后出示數(shù)字，直接讓學(xué)生看著數(shù)字概括主要內(nèi)容。這樣的安排看似合理，可是對學(xué)生來說很有難度，學(xué)生說不清楚，甚至直接大段大段的讀帶有數(shù)字的段落。這樣一來，既起不到概括的目的，也給打擊了學(xué)生的積極性。

為了給學(xué)生達(dá)到預(yù)期的效果，在教研課時，我為借數(shù)字概括主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)又增添了一個步驟：就是由學(xué)生來說幾個數(shù)字組成的一組，老師說一個數(shù)字的一組，先一組一組的串起來講，然后再讓學(xué)生把所有的數(shù)字串起來說。這樣一來大大降低了難度，讓學(xué)生對這些數(shù)字充滿了興趣。教師所說部分，對學(xué)生而言也是一種適時的引導(dǎo)。讓把握主要內(nèi)容的這一環(huán)節(jié)充滿了新意與樂趣。

2、讀悟結(jié)合

這篇文章主要通過語言、外貌、動作描寫來展現(xiàn)人物的形象的，在對人物語言環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上，我重點通過讀的形式進(jìn)行的。

讀的方式有很多，在之前的試教中，嘗試安排過多種形式的讀。有采訪式的一句一句的品讀，大組合作讀，師生交流讀。在這些讀的方式中都存在著問題。采訪式的品讀，是在出示對話后讓學(xué)生一句一句的揣摩人物說話的語氣，這種精細(xì)化的運作花費了大量的時間，最后的主角不是學(xué)生而是老師。老師一直引導(dǎo)著學(xué)生往預(yù)設(shè)的方向讀，失去了朗讀原有的生命與活力。大組合作讀相比較采訪式的品讀而言簡單了許多，卻也覺得過于簡單，朗讀本來是獨居個性化的活動，是學(xué)生對文本理解之后的反應(yīng)，而將這個個性化活動放在整組的范圍進(jìn)行集體活動，讀不出味道，更剝奪了學(xué)生個性化思考的權(quán)利。

因此，在教研課的過程中，我采用了二人小組對讀的形式，一個人讀勸阻的話，一個人讀父親的回答。

讓學(xué)生有足夠的時間自由揣摩，盡情發(fā)揮。然后教師針對三次勸阻的對話分別請三組同學(xué)進(jìn)行朗讀，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，最后師生合作讀，讀出三次阻擋中的勸阻、阻攔、安慰這三個不同目的。讓學(xué)生在自由讀中思考，在合作讀中展示。

3、緊抓外貌，拓展說話，情感朗讀

文章的第12自然段中出現(xiàn)的外貌描寫很簡略，卻抓住細(xì)節(jié)很形象的展現(xiàn)了一位狼狽不堪的父親。從父親的狼狽不堪中不難發(fā)現(xiàn)父親的堅持不懈、遵守諾言。這樣簡略的語言給學(xué)生提供了拓展說話的好機(jī)會。

為了深化學(xué)生心目中父親的形象，我在學(xué)習(xí)父親長時間挖掘的過程中，不僅讓學(xué)生關(guān)注父親的動作，還讓學(xué)生想象父親隨著時間的推移會在外貌上會出現(xiàn)什么變化。這樣的想象為之后的拓展說話做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。在最后拓展說話的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，合理想象，這樣豐富了學(xué)生心目中的父親的形象。最后讓學(xué)生想象這位就是“你自己的父親”，當(dāng)年看到父親為了救你而變成了這幅模樣，會有什么感受？通過讀的方式來體現(xiàn)自己的感受。

整個過程通過想外貌、說外貌、讀外貌這三個步驟來完成。在這個過程中，學(xué)生在讀中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中讀。讀與悟，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，感受到了一個了不起的父親，同時提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在這個教研課的過程中也存在著些許遺憾：

1、教學(xué)語言熱情有余溫情不足

在教學(xué)的過程中依然存在著教師的語言過于強(qiáng)勢，教師高亢的熱情壓制了學(xué)生的熱情。這樣一來讓整個課堂的氛圍顯的過于緊張。在課堂中教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要教師用溫情循循善誘尊尊教導(dǎo)，作為新教師的我，似乎只是一味的忙于完成自己的教學(xué)任務(wù)，忘卻了學(xué)生在課堂中的感受。只有溫情的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生有更好的展示的機(jī)會，有更多屬于自己的發(fā)現(xiàn)，才能尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

2、教學(xué)過程中引導(dǎo)不夠靈活

教研課中，我在引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式讀課題的這個環(huán)節(jié)的時候，一味的想讓學(xué)生順著我的思路，先重讀“地震”二字，突出故事發(fā)生的背景。當(dāng)學(xué)生第一次沒有按照我的要求重讀“地震”這兩個字時，我毫不猶豫的選擇了讓其他的學(xué)生再來嘗試讀，讀到符合我的要求為止?，F(xiàn)在想來，其實大可不必如此，因為每個學(xué)生對如何讀都有自己的理解，當(dāng)出現(xiàn)類似情況時可以相機(jī)進(jìn)行教學(xué)，不必把教師的想法強(qiáng)加給學(xué)生。

《地震中的父與子》教學(xué)反思10

《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文的重點是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。

《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38個小時，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實，但令人震撼。怎樣才能讓學(xué)生走