基于歷史學科素養(yǎng)的教學設(shè)計與實施石惟靈老師的《甲骨文》片斷教學設(shè)計為例

基于歷史學科素養(yǎng)的教學設(shè)計與實施-----------石惟靈老師的《甲骨文》片斷教學設(shè)計為例藍永銘晉江市南僑中學一、“基于歷史學科核心素養(yǎng)的教學”課題的提出和要求《義務教育歷史課程標準2011年版》指出，初中歷史課程是“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)為宗旨?！薄按龠M學生全面發(fā)展”、“全面提高歷史學科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)”是歷史教學的核心目標［1］。它也是歷史學科課程改革發(fā)展到新階段，是從知識與能力立意向素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變。在歷史教學中，教師面臨著如何把知識的傳授與學生人文素養(yǎng)的全面提高有機結(jié)合在一起的問題。只有解決這一點，知識的學習、學生學習能力的增長才可能真正轉(zhuǎn)化為學生全面發(fā)展和成長的素養(yǎng)，實現(xiàn)歷史教育的根本目標。新一輪課程改革的大背景下，提出了歷史學科核心素養(yǎng)是五點：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。根據(jù)歷史學科的獨特性，在歷史教學中，教師必須關(guān)注對學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，把歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升作為教學的主要出發(fā)點和立足點。無論是知識的傳授，還是能力的培養(yǎng)，都應該圍繞這個點。五大核心素養(yǎng)在習得的過程也具有先后順序，雖然學生在學習中五大核心素養(yǎng)會交替運用與形成，但總體來看，應該是先有時空定位，然后運用史料進行歷史理解與歷史解釋，最后才能形成一定的歷史價值觀?；谝陨险J識，我們一線教師可以進一步認識歷史教學的價值，“為素養(yǎng)而教”的教學目標應該更加清晰。在課程內(nèi)容的選擇上，基于“少而精”的素養(yǎng)原則，尋找“最有價值的知識”來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。［2］那么，如何理解、怎樣內(nèi)化、在教學中應如何有效滲透歷史素養(yǎng)，則是更為關(guān)切的。筆者以榮獲全國一等獎東莞市望牛墩中學石惟靈老師的《甲骨文》片斷教學設(shè)計為例，談談個人的理解。二、基于歷史學科核心素養(yǎng)的教學重構(gòu)和意義1、找準教學切入點，重構(gòu)知識體系，激活學生思維如何找準一節(jié)課的教學切入點，也是一門藝術(shù)。興趣是最好的老師，可以從學生的興趣點出發(fā)，確定教學切入點。教學的本質(zhì)是發(fā)展學生，教師一定要充分重視教學的意義。但如果學生連起碼的興趣都談不上，何來教學意義？對于一節(jié)課教學來講，首先要使學生對學習內(nèi)容有興趣。教師應該從學生的興趣點出發(fā)，切入課堂教學，激活學生思維，促使學生積極主動參與教學，通過積極參與，構(gòu)建知識，發(fā)展思維能力，實現(xiàn)學生的發(fā)展。在石惟靈老師的《甲骨文》片斷教學中，設(shè)計了小標題“來自商朝的歷史記憶”和三個話題：“一、漢字若只如初見”、“二、甲骨卜辭的故事”、“三、被神話的商朝”?！皝碜陨坛臍v史記憶”讓學生的思維動起來，“一、漢字若只如初見”讓學生認識甲骨文和漢字與甲骨文的淵源關(guān)系?！岸?、甲骨卜辭的故事”，通過考古甲骨卜辭記載學生感興趣的故事來認識甲骨文，“三、被神話的商朝”，讓學生認識甲骨文價值和地位。小標題和三個話題，新穎別致，題目本身也包含著豐富的含義，符合初中學生的思維習慣和水平，能激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。有助于實現(xiàn)知識、能力與情感態(tài)度價值觀的有機融合，實現(xiàn)歷史教育對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。2、挖掘甲骨文里歷史信息，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)雖然提出來了，但是如何在教學中實踐落地，需要我們歷史教師能夠立足于平時的教學有意識的滲透。例如“史料實證”是歷史學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學生依據(jù)相關(guān)史料，從中汲取有效信息，并運用相關(guān)信息分析問題、解決問題，從而提高歷史認識能力的素養(yǎng)。石老師的設(shè)計中，能夠挖掘甲骨文里歷史信息組織教學，十分重視對初一學生培養(yǎng)重證據(jù)的意識。如：讓學生看甲骨卜辭資料，商人都會占卜什么呢？比如甲骨卜辭顯示的占卜內(nèi)容和什么有關(guān)？學生結(jié)合考古史料來回答。又如，石老師為了引證課本中“我國有文字可考的歷史從商朝開始”這一結(jié)論，設(shè)計史料進行對比?！皩Ρ纫幌拢坠遣忿o里反映出來的商王世系和千年以后司馬遷所著的《史記》里記載的商王世系。你得到什么結(jié)論？這里提示大家，漢朝的司馬遷在寫史記的時候，根本不知道有甲骨，甲骨文和甲骨刻辭是基本一樣的。我們發(fā)現(xiàn)，甲骨文作為地下考古的材料，它和文獻記載的材料是能相印證的。”可見教師重證據(jù)意識，不唯書。證明歷史結(jié)論的方法是研究史料，論從史出，課堂上基于給出的文字、圖片材料，教師可以培養(yǎng)學生閱讀材料、理解材料、分析材料、解決問題的能力，也潛移默化培養(yǎng)學生“論從史出、史論結(jié)合”、“有一份材料說一分話”的學史精神，這就為今后的歷史學習打下良好的基礎(chǔ)。3、精選切合學生的圖文史料，理解甲骨文的內(nèi)涵《義務教育歷史課程標準2011年版》指出：“注重初中學生的心理特征和認知水平，了解學生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，結(jié)合具體、生動的史實，從多方面調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動。”［3］石惟靈老師的《甲骨文》片斷教學設(shè)計了甲骨卜辭中有趣的內(nèi)容，向?qū)W生介紹認識目前甲骨文記載出土最多的商朝君主，商朝第23位君主武丁如何疼愛他的妻子婦好的內(nèi)容。初一學生第一次接觸文化史的內(nèi)容，教學中引進甲骨文考古成果，可以使學生增強學習興趣，通過設(shè)問、對話，實現(xiàn)了用甲骨文來教甲骨文，以甲骨文上呈現(xiàn)的史料，把學生與歷史之間架起了一座橋梁，通過人物把甲骨文給教“活”了，那些真實的歷史畫面更能激起學生學習的興趣和求知欲望，讓學生更進一步理解甲骨卜辭。農(nóng)村初中學生的視野比城市學生差很多，因此教師要用新課程理念指導教學，力求每節(jié)課有所突破，給學生帶來一點新意，可針對教學目標需要來精選史料素材，激發(fā)學生的興趣，加強對所學內(nèi)容的感受和認識。4、創(chuàng)設(shè)史料教學的問題情境，形成對甲骨文的歷史解釋傅斯年先生曾說：“史學便是史料學?！瘪R克垚先生更是提出了“沒有資料就沒有歷史，資料的貧乏就意味著歷史的貧乏”的觀點。可見史料在歷史學科中基礎(chǔ)性地位。把史料作為教學素材幫助學生拓展教學內(nèi)容，精心挖掘素材所蘊含的歷史內(nèi)涵，引導學生分析、思考、理解教學重難點是有效的手段?！爸袑W歷史教學的主要任務是把史學家們已經(jīng)確認的史實，運用多樣的教學素材，通俗易懂地教給學生?！保?］石惟靈老師的《甲骨文》片斷教學設(shè)計中為了讓學生釋讀甲骨卜辭，了解商朝歷史，認識甲骨文提供的珍貴的文字資料的價值。用卜辭史料創(chuàng)設(shè)問題情境：“商人都會占卜什么呢？占卜內(nèi)容和什么有關(guān)？”商朝占卜之風盛行能說明什么？”“什么人會被殺掉充當祭品？為何商朝能有眾多奴隸用于祭祀？為什么商王朝經(jīng)常發(fā)動戰(zhàn)爭？”等等。石老師對史料的設(shè)問能符合學生的最近發(fā)展區(qū)，引發(fā)學生思維，從不同的角度設(shè)問，形成不同的梯度，以適應不同學生的需要，這種層層設(shè)問和分析，最大可能的激發(fā)學生的動力。使學生在情境中激發(fā)解決問題，在解決問題的過程中發(fā)展了學生的歷史思維品質(zhì)。通常文化史的教學，許多教師處理比較隨意，甚至讓學生劃劃課本，記住書中的結(jié)論就完了。石老師應用甲骨文考古成果史料，創(chuàng)設(shè)史料教學的問題情境，用問題來引領(lǐng)學生釋讀甲骨文，讓文化史課“活”了起來，更有歷史味道。三、基于歷史學科核心素養(yǎng)的教學反思和評價好課要有好的教學設(shè)計，何為好課？“北京四中劉長銘校長關(guān)于好課提出了四個有概括為‘四有’：有知識、有方法、有生活、有境界。有知識、有方法的課就算是好課了。”［5］石老師的教學設(shè)計，以“甲骨文”為載體，用動態(tài)的眼光，以史料支撐，用史實說話，引導學生與先人遺物“甲骨文”的激情對話，使文化史充滿了歷史“味”。整個設(shè)計能夠做到：有史料、有方法、有邏輯、有人物、有延伸，符合北京四中劉長銘校長關(guān)于好課的“四有”標準。應用大量的甲骨卜辭考古史料和問題設(shè)問，能充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生論從史出的史料實證研究歷史的方法，在課堂中能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。歷史學科素養(yǎng)在教學中要達成，教師必須能夠結(jié)合學科特點，精選史料、善用史料，深入了解學情，尊重學生的心理特征和認知規(guī)律，并老老實實地按照學情，進行教學設(shè)計，才有可能達到預期的教學目標，不然，學科素養(yǎng)滲透就是空中樓閣。當然，素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個漫長的過程，不像知識灌輸那樣可以立竿見影，如果我們歷史老師們都能像上面石老師這樣，“以有為之心行無言之教”，相信在新一輪課程改革中，培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)和學生發(fā)展核心素養(yǎng)都可以在教學實踐中點滴實現(xiàn)?！咀⑨尅浚?］《義務教育歷史課程標準》（２０１１年版），北京：北京師