公共心理學考試題庫

第一章心理學與教育填空題于1860至1879年間，和等人開始采用實驗法研究心理學，使之逐漸從哲學、生理學中分化出來成為一門獨立的科學。研究心理現(xiàn)象的方法論原則有：、分析與綜合的原則和。心理學通常從兩個方面去研究人的心理，一是，二是。指的是來源于現(xiàn)實并為每個人所意識到的各種映象本身，指的是這種映象存在的方式及其組織。心理學的研究對象是，它由兩大部分構成：一是共同白，二是個性差異。心理學于年由費希納、等人開始采用實驗法并逐漸從哲學、生理學中分化出來成為一門獨立的科學，迄今不過一百多年的歷史。心理學的基本任務主要有兩項，它們分別是和。名詞解釋實驗室實驗選擇題在兒童心理學、教育心理學、社會心理學中，常用一種方法，即在日常的情境中進行心理實驗。這種方法是：A觀察法 B實驗室實驗法 C自然實驗法 D調(diào)查法研究男孩和女孩游戲方式的不同，最好采用的方法是：A實驗室實驗法 B測驗法 C自然觀察法 D相關法美國教育心理學家奧蘇貝爾于1957做的“意向對保持學習材料的影響”的研究，運用了：A、觀察法 B、實驗室實驗法 C、調(diào)查法 。、自然實驗法通過與被考察事物的直接接觸，發(fā)現(xiàn)問題或事實材料，然后依據(jù)一定的理論對現(xiàn)象實質或問題成因進行研究的方法是：入、心理調(diào)查B、訪談法 C、個案法 D、觀察法按照研究目的控制條件，在日?；顒拥那榫持兄鲃右鸨辉囆睦憩F(xiàn)象進行研究的方法是：A、實驗室實驗 B、自然實驗 C、教育經(jīng)驗總結法 D、作品分析法在研究心理現(xiàn)象時，按照客觀事物的本來面目來揭示心理現(xiàn)象和規(guī)律的原則是：A、系統(tǒng)性原則 B、教育性原則 C、客觀性原則 D、分析與綜合的原則簡答題簡述心理學和教育的關系。第一章答案：填空題費希納，馮特；2.客觀性原則，教育性原則；3.心理過程，個性差異；4.心理內(nèi)容，心理形式；5.心理現(xiàn)象，心理過程；6.1860，馮特；7.理論任務，應用任務。名詞解釋實驗室實驗：它是在特設的心理學實驗室內(nèi)借助于專門的儀器設備進行的心理實驗。選擇題1C2C3D4D5B6C簡答題簡述心理學和教育的關系。答：（1）要提高教育工作的自覺性，必須了解心理學。（2） 結合教育實際開展研究，有助于心理學發(fā)展。（3） 心理學與當代教學改革。第二章心理及其發(fā)展與學習填空題“嘗梅止渴”屬于反射?！罢劵⑸儭睂儆诜瓷?。心理的實質是人腦對的的反映。心理是的反映，是的機能。高等動物與人的行為是由許多反射組成的，按照巴甫洛夫的學說，反射分為兩種，它們分別為和。人的行為是由許多反射組成的，根據(jù)巴普洛夫的學說反射分為和。影響人的心理發(fā)展的環(huán)境因素有兩大類：一類是指生物有機體所共有的維護生存所必需的。另一類是指人類的。反射弧是實現(xiàn)反射的神經(jīng)結構，它由五個環(huán)節(jié)組成，即感受器官、、中樞、傳出神經(jīng)、。名詞解釋心理年齡特征：（廣義）個體心理發(fā)展：無條件反射條件反射選擇題以下通過學習獲得的反射行為是：A奶瓶進嘴就吸吮 B有異物而眨眼C光刺激增強瞳孔則縮小D聽到玲聲進教室“紅燈停，綠燈行”屬于：A本能 B條件反射 C無條件發(fā)射D第一信號系統(tǒng)在反射活動中，實現(xiàn)反射的神經(jīng)結構被稱為（ ）。A、反射弧B、反射環(huán) C、感受器D、反射教學中我們要遵循因材施教原則，是因為心理發(fā)展具有（ ）A、階段性B、個別差異性 C、不均衡性 D、普遍性神經(jīng)系統(tǒng)的“傳入一傳出一反饋傳入一再傳出”的回路結構，被稱作：A、反射環(huán)B、反射C、反射弧 D、條件反射在影響人的心理發(fā)展的各種因素中，對個體心理發(fā)展起生物前提和物質基礎作用的因素是：A、遺傳 B、環(huán)境 C、教育 D、主觀努力簡答題心理發(fā)展具有哪些基本規(guī)律？論述題遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中各起到什么作用？二者是如何相互作用的？你如何看待社會環(huán)境中的教育因素與學生心理發(fā)展的關系？什么是狹義心理發(fā)展？結合實際分析教育與心理發(fā)展的關系。第二章答案：填空題無條件，條件（或第二信號系統(tǒng)條件）2.客觀現(xiàn)實，主觀（能動）；3.腦，客觀世界；4.條件反射，無條件反射；5.非條件反射，條件反射；6.自然環(huán)境，社會環(huán)境；7.傳入神經(jīng)，效應器官；名詞解釋心理年齡特征：在個體心理發(fā)展的各年齡階段所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質的特征。（廣義）個體心理發(fā)展：指從受精卵開始到衰老的心理發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。無條件反射：人與動物出生后不需要學習就具有對某些刺激作出反應的能力。條件反射：在無條件反射的基礎上經(jīng)后天學習而產(chǎn)生的反射。選擇題1D2B3A4B5A6A簡答題心理發(fā)展具有哪些基本規(guī)律？答：（1）心理發(fā)展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程，是一個逐漸的數(shù)量不斷積累和在此基礎上出現(xiàn)的質變過程。（2） 心理發(fā)展具有方向性和順序性。（3） 各種心理機能相互關聯(lián)協(xié)調(diào)發(fā)展。（4） 心理發(fā)展具有個別差異。論述題答：1.遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中各起到什么作用？二者是如何相互作用的？你如何看待社會環(huán)境中的教育因素與學生心理發(fā)展的關系？（1） 遺傳因素提供能力發(fā)展的物質基礎和發(fā)展的可能性；（2） 環(huán)境特別是社會環(huán)境，使可能性轉變?yōu)楝F(xiàn)實的能力；（3）遺傳與環(huán)境相互作用論的基本思想：遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用是相互制約、相互依存的，某一因素的作用大小、性質依賴于另一因素；遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉化的；遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的相對作用不是始終不變的，在不同發(fā)展階段、不同性質心理機能上是有所不同的。（4）環(huán)境中教育因素對心理發(fā)展起主導作用，教育與學生心理發(fā)展之間存在著相互依存的關系：教育內(nèi)容和教師的要求必須適合學生心理發(fā)展水平和既有能力，并且提出略高一些的要求從而促進學生心理不斷發(fā)展。教育雖是學生心理發(fā)展的主要條件，制約著學生的心理發(fā)展，但其作用并非萬能的、唯一的和無條件的。教育對心理發(fā)展的作用不是一種機械的、簡單的、直接的“授予”過程，而是通過學生的積極活動實現(xiàn)的。兒童心理發(fā)展過程雖然有共同性，但在發(fā)展速度、水平、各種心理機能的優(yōu)勢表現(xiàn)以及個性特征等方面，都存在著相當大的個別差異。什么是狹義的心理發(fā)展？結合實際分析教育與心理發(fā)展的關系。答：狹義的心理發(fā)展是個體從出生到成年期間所發(fā)生的心理變化。教育與心理發(fā)展的關系如下：第一：教育內(nèi)容和教師的要求必須適合學生心理發(fā)展水平和既有能力，并且提出略高一些的要求，從而促進他們心理的不斷發(fā)展。（2分，分析1分）第二：教育雖是學生心理發(fā)展的主要條件，制約著學生的心理發(fā)展，但其作用并非是萬能的。（2分，分析1分）第三：教育對心理發(fā)展的作用，不是一種簡單的、機械的、直接的授予過程，而是通過學生的積極活動實現(xiàn)的。（2分，分析1分）第四：兒童心理發(fā)展過程雖然有共同性，但是在發(fā)展速度、水平、各種心理機能的優(yōu)勢表現(xiàn)以及個性心理特征等方面，都存在著相當大的個別差異。（2分，分析1分）第三章注意填空題預先有一定的目的，并需要意志努力的注意是;而沒有預定目的、不需要意志努力的注意是。經(jīng)過訓練，人可以“一心二用”，這體現(xiàn)的注意特性是；“一目十行”體現(xiàn)的注意的特性是。一般來說，注意轉移的速度取決于兩方面的因素，一方面，另一方面是注意的也叫注意的廣度，是指在同一時間內(nèi)意識能清楚地把握對象的數(shù)量；注意的是指注意長時間地保持在感受某種事物或從事某種活動上。根據(jù)注意前是否有預定的目的以及注意時是否需要意志的努力可將注意分為、和有意后注意。引起無意注意的內(nèi)部原因有、以及知識經(jīng)驗。衰減模型是由美國心理學家在修正過濾模型的基礎上提出來的。該理論認為過濾器并不是按“全或無”的方式工作，注意的信息并不是完全被過濾掉，而是被，強度減弱了。不是獨立的心理過程，而是與認識過程難以分開的、有時與意志相關聯(lián)的一種狀態(tài)。二1.注意：無意注意三.選擇題與注意穩(wěn)定性相反的特征是：A注意轉移 B注意分配 C注意分散 D注意廣度在注意理論中，衰減模型是下列哪位心理學家提出的？A卡尼曼 B詹姆斯 C布洛德本特 D特瑞斯曼教師不提倡學生課堂上帶手機，是為了避免學生產(chǎn)生：A、注意分散 B、注意起伏 C、注意分配D、注意轉移初學開車的人往往手忙腳亂，動作熟練后則流暢自如，說明什么實現(xiàn)了。A、注意分散 B、注意起伏 C、注意分配 D、注意轉移“萬綠叢中的一點紅”容易引起人們的無意注意，是因為客觀刺激物具有什么特性?A、強度B、對比C、活動和變化 D、新異性“一目十行”體現(xiàn)的是注意的：A、范圍 B、穩(wěn)定性C、分配 D、靈活性“一心二用”指的是注意的：A、范圍 B、穩(wěn)定性C、分配 D、轉移個體根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象上體現(xiàn)了注意的：A、穩(wěn)定性B、分散C、起伏 D、轉移上一節(jié)課是語文課，下一節(jié)課是物理課，在聽了語文課之后，主動地把注意轉到了物理課上，這種活動是注意的：A、分配 B、分散 C、轉移 D、起伏10.1890年，在其《心理學原理》中提出注意的雙重系統(tǒng)假設的心理學家是：A、巴甫洛夫 B、威廉?詹姆士 C、斯金納 D、桑代克四.簡答題引起無意注意的刺激物的特點是什么？怎樣保持有意注意？簡述教學上造成學生注意力渙散的主要原因。引起無意注意的內(nèi)部因素有哪些？論述題引起無意注意的因素有哪些？如何運用無意注意的規(guī)律組織教學。結合實際論述注意規(guī)律在教學中的應用。第三章答案：填空題有意注意（或隨意注意），無意注意（或不隨意注意）；2.注意分配，注意廣度（或注意范圍）；3.原來注意的專注度，新的注意對象的特點；4.注意范圍，注意的穩(wěn)定性；5.無意注意、有意注意；6.需要、興趣；7.特瑞斯曼，衰減；8.注意，意識活動；名詞解釋注意：是心理或意識活動對一定對象的指向和集中。無意注意：是沒有預定目的、不需要意志努力的注意。選擇題1C2D3A4C5B6A7C8D9C10B簡答題引起無意注意的刺激物的特點是什么？答：（1）刺激物的強度；（2）刺激物之間的對比；（3）刺激物的活動和變化；（4）刺激物的新異性。怎樣保持有意注意？答：（1）消除與完成活動任務無關的干擾。（2） 加深對任務的理解，不斷組織自己的活動。（3） 利用間接興趣，特別是穩(wěn)定的間接興趣的作用。（4） 發(fā)展自我控制能力。簡述教學上造成學生注意力渙散的主要原因。答：（1）刺激過多或過少；（2） 情緒急劇波動；（3） 反抗或淡漠；（4） 尋求注意和承認。引起無意注意的內(nèi)部因素有哪些？答：（1）需要和興趣；（2） 情緒狀態(tài)；（3） 知識、經(jīng)驗；論述題1.引起無意注意的因素有哪些？如何運用無意注意的規(guī)律組織教學？答：引起無意注意的因素包括主客觀兩方面：刺激物的特點有刺激物的強度、刺激物的對比關系、刺激物的活動變化、刺激物的新異性。人的內(nèi)部因素有需要和興趣、情緒狀態(tài)、知識經(jīng)驗。運用無意注意的規(guī)律組織教學要做到：（1） 凡是需要學生注意的對象，盡量賦予其無意注意的特點。（2） 和教學無關的刺激物，要盡量予以淡化。（3） 要考慮學生的需要興趣情緒狀態(tài)等主觀因素。結合實際論述注意規(guī)律在教學中的應用。答：（1）善于運用無意注意的規(guī)律組織教學與教學無關的刺激盡量避免引發(fā)學生的無意注意；盡量賦予教學無意注意的特性（2） 著重培養(yǎng)學生的有意注意明確學習的目的任務；培養(yǎng)間接興趣；發(fā)展自制力；（3） 兩種注意的交替進行在教學中，過分要求學生依靠有意注意來學習，易引起疲勞和注意渙散；但如果只讓學生依靠—無意注意來學習，則不利于他們的主動性及與困難作斗爭的意志力的發(fā)展，因此，要善于運用兩種注意相互轉換的規(guī)律。第四章感覺和知覺填空題外部感覺包括：視、聽、嗅、味、膚覺；而內(nèi)部感覺包括：內(nèi)臟覺、和。寢室熄燈后，過一段時間能看清屋里的桌椅，這是視覺的現(xiàn)象，這種適應過程，視覺感受性比原來有所。剛剛引起感覺的最小刺激強度叫做，剛剛能覺察出最小刺激強度的能力叫做。同樣一個灰色矩形，放在白色背景上看上去暗淡些，放在黑色背景上看上去明亮些，這種現(xiàn)象是；吃了甜糖后接著吃柑橘，覺得柑橘酸，這種現(xiàn)象是。區(qū)別出同種刺激最小差異量的能力稱為；剛剛產(chǎn)生差異感覺所需刺激的最小變異量叫。是衡量感受性的標準，兩者之間呈關系。黑人的牙齒格外白，這種現(xiàn)象是對比，吃完糖再吃蘋果覺得蘋果特別酸，這種現(xiàn)象是對比。根據(jù)感覺反映事物個別屬性的特點，可以把各種感覺區(qū)分為兩大類，它們分別是和。是反映物體的形狀、大小、深度、方位等特征的知覺。是反映客觀現(xiàn)象的持續(xù)性和順序性的知覺。名詞解釋感覺知覺觀察絕對感受性選擇題吃了甜糖后接著吃柑橘，覺得柑橘格外酸。這個現(xiàn)象是：A聯(lián)覺B同時對比C繼時對比D感覺適應“入芝蘭之室，久而不聞其香”，這個現(xiàn)象是：A聯(lián)覺B同時對比 C繼時對比 D感覺適應“月明星稀”，這個現(xiàn)象是：A聯(lián)覺 B同時對比 C繼時對比D感覺適應無論在中午的強光下還是傍晚的昏暗光線下，我們看到的煤塊總是黑的，這體現(xiàn)了知覺的：A、選擇性B、理解性C、整體性 D、恒常性下列情況中感受性升高的是：A、明適應B、暗適應^入芝蘭之室，久而不聞其香D、廚師的菜越炒越咸剛進入水中游泳時，覺得水是冷的，不久就不再覺得冷了，這是什么現(xiàn)象？A、適應 B、對比 C、補償 D、聯(lián)覺過馬路時要注意車輛，車輛是什么的反映對象？A、記憶 B、情感 C、知覺 D、思維把“帥范學院”知覺為“師范學院”是由于知覺的：A、相對性B、理解性 C、整體性D、恒常性“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭”體現(xiàn)的是：A、感覺的適應B、感覺的對比C、聯(lián)覺D、不同感覺的相互作用10盲人的聽覺、觸摸覺發(fā)達是因為感覺的：A、對比 B、適應C、補償D、剝奪當我們剛進入水中游泳時，開始覺得水是冷的，不久就不再覺得水冷了，這是：A、聯(lián)覺B、同時對比 C、繼時對比 D、感覺適應人們在研究感覺現(xiàn)象時發(fā)現(xiàn)，絕對感受性和絕對感覺閾限之間的關系是：A、反比關系B、正比關系C、相等關系 D、無關系在知覺事物時，我們總要使用一個標準才能進行判斷，這個標準叫：A、知覺的恒常性B、知覺的對象C、知覺的參照系 D、知覺的結果簡答題知覺有哪些特性？培養(yǎng)學生觀察力時，應教給學生哪些觀察方法？簡述如何培養(yǎng)觀察力。在教學中，直觀教具是傳授知識的有效手段。為了充分發(fā)揮直觀教具的作用，教師在使用直觀教具時應注意哪些問題？影響知覺的心理因素有哪些？第四章答案：填空題平衡覺，運動覺；2.暗適應，升高；3.絕對感覺閾限，絕對感受性；4.同時對比，繼時對比；5.差別感受性差別閾限；6.感覺閾限，反比；7.同時性，繼時性；8.外部感覺，內(nèi)部感覺；9.空間知覺，時間知覺。名詞解釋感覺：是刺激物作用于感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對該事物的個別屬性的反映。知覺：是直接作用于感覺器官的事物的整體在腦中的反映。觀察：有目的、有計劃、比較持久的知覺。絕對感受性：剛剛能察覺出最小刺激強度的能力。選擇題1C2D3B4D5B6A7C8B9A10C11D12A13C簡答題知覺有哪些特性？答：（1）知覺的相對性（選擇性）；（2） 知覺的整體性；（3） 知覺的理解性；（4） 知覺的恒常性。培養(yǎng)學生觀察力時，應教給學生哪些觀察方法？答：（1）教育學生在觀察前做好必要的知識準備。（2） 指導學生有計劃有步驟地進行觀察。（3） 引導學生在觀察時善辨多思。（4） 指導學生做好觀察總結。簡述如何培養(yǎng)觀察力。答：（1）明確觀察的目的任務，激發(fā)學生的觀察興趣；（2） 教給學生觀察的方法；（3） 對學生進行觀察訓練。在教學中，直觀教具是傳授知識的有效手段。為了充分發(fā)揮直觀教具的作用，教師在使用直觀教具時應注意哪些問題？答：（1）應當根據(jù)教學的需要使用直觀教具；（2）應當根據(jù)學生掌握知識的特點使用直觀教具；（3）應當把直觀和言語結合起來。影響知覺的心理因素有哪些？答：（1）知識經(jīng)驗；（2） 定勢；（3） 需要和情緒。第五章記憶填空題“視覺后象”是記憶最明顯的例子；“查詢一個電話號碼撥打后隨即忘掉”是記憶最明顯的事例。從記憶映象內(nèi)容性質上分，我們對所觀看的舞蹈家的表演記憶猶新，這是記憶；而舞蹈家形成嫻熟技能、技巧是以——記憶為基礎的。記憶一段材料，往往是開頭與結尾部分記得牢固，而對材料的中間部分最容易遺忘。這是因為記憶材料的開頭部分不存在，而記憶材料最后部分則不存在。按記憶映象的不同性質分類，打字員對文稿中文字的記憶，從保持內(nèi)容上看屬于記憶；而對打字技巧的記憶屬于記憶。告訴你一個電話號碼，你可以按照它去撥號，但打過后，再問你該號碼，你就不記得了。從保持時間上看這是記憶，視覺后象是典型的記憶。短時記憶、長時記憶的保持時間分別是和。記憶是一種心理過程，包括、、再認或重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。記憶表象的特征有和。感覺記憶的信息經(jīng)過進入短時記憶階段，短時記憶的信息經(jīng)過有意的、重復的可以輸入到長時記憶階段。短時記憶的保持時間為，記憶容量為。一段材料的中間部分記憶效果最差是由于抑制和抑制的雙重作用。“一朝被蛇咬，十年怕井繩”既屬于記憶，又屬于記憶。是在理解材料內(nèi)在本質的、因果聯(lián)系的基礎上進行的識記。依據(jù)事物的外部聯(lián)系和特點，采取多次機械重復的方法所進行的識記，稱為。記憶的是指識記的材料能否長久地保存；記憶的是指能否從記憶庫中及時提取所需要的材料。儲存的材料不是一成不變的，其內(nèi)容會隨時間的推移和獲得后繼經(jīng)驗等因素的影響，在和上發(fā)生某些變化。名詞解釋記憶記憶表象選擇題小學生先學習漢語拼音，再學習英語字母時，經(jīng)常把英語字母的發(fā)音錯讀成漢語拼音的發(fā)音，這種現(xiàn)象是：A記憶衰退B前攝抑制C倒攝抑制D線索錯誤“話到嘴邊”、“提筆忘字”的現(xiàn)象是：A記憶衰退B干擾抑制 C永久性遺忘 D線索依存性遺忘進行知識競賽時，選手們同樣具備相關的知識，但有的人能夠快速搶答，這主要體現(xiàn)了該選手的記憶品質是：A記憶的敏捷性 B記憶的持久性C記憶的準確性 D記憶的準備性打字員對打字技巧的記憶是：A、瞬時記憶 B、邏輯記憶 C、短時記憶 D、運動記憶短時記憶的信息容量可用組塊為單位進行測量。心理學家米勒認為，短時記憶的信息容量是：A、7±4個組塊B、7±3個組塊C、7±1個組塊D、7±2個組塊打字員對打字內(nèi)容的記憶是：A、瞬時記憶 B、形象記憶 C、短時記憶 D、運動記憶“耳濡目染”、“潛移默化”體現(xiàn)的是：A、無意識記 B、有意識記C、意義識記 D、機械識記記憶儲備容量相當?shù)那闆r下，在強大比賽中獲勝的關鍵主要取決于記憶的：A、敏捷性 B、持久性 C、準確性 D、準備性從知覺過渡到思維、從感性認識過度到理性認識的橋梁和中間環(huán)節(jié)是：A、想象 B、表象 C、感覺 D、觀察考試中對于選擇題的回答屬于（ ）。A、再認 B、重現(xiàn) C、想象 D、觀察在各種記憶活動中，以詞語為中介、以思維成果為內(nèi)容的記憶是：A、形象記憶 B、運動記憶 C、邏輯記憶 D、情緒記憶德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的研究，他在研究遺忘規(guī)律時選用的學習材料是：A、有意義音節(jié) B、無意義音節(jié) C、數(shù)字 D、短文簡答題從艾賓浩斯遺忘曲線中看出遺忘的進程如何？簡述如何合理地組織識記。對遺忘原因的解釋主要有三種假說，它們分別是什么？再認的速度和準確性與哪些基本條件有關？論述題艾賓浩斯遺忘曲線揭示的遺忘進程有何規(guī)律？如何有效地組織復述與復習？說明識記的種類，舉例說明在教學中如何合理地組織識記。繪制艾賓浩斯遺忘曲線，說明曲線所表達的遺忘的規(guī)律，并結合實例闡述如何有效地組織復述與復習。第五章答案：填空題瞬時記憶（或感覺登記），短時記憶（或工作記憶）；2.形象，運動；3.倒攝抑制，前攝抑制；4.語詞一邏輯，運動；5.短時，瞬時；6.1分鐘以內(nèi)，1分鐘以上；7.識記，保持；8.形象性，概括性；9.注意，復述；10.20秒-1分鐘，7+2個組塊；11.前攝，倒攝；12.情緒，長時；13.意義識記，機械識記；14.持久性，準備性；15.質量，數(shù)量；名詞解釋記憶：是過去經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映，是個人對其經(jīng)驗的識記、保持和重現(xiàn)。記憶表象：過去感知過的事物形象不在面前出現(xiàn)時，在頭腦中仍然能夠再現(xiàn)出事物的形象。選擇題1B2D3D4D；5D6C7A8D9B10A11C12B簡答題從艾賓浩斯遺忘曲線中看出遺忘的進程如何？答：（1）遺忘是先快后慢的；（2） 遺忘是不平衡的；（3） 總的趨勢是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。如何合理地組織識記？答：（1）提出明確的識記目的和任務。（2） 使識記材料成為活動的對象。（3） 合理安排識記材料的數(shù)量和性質。（4）幫助學生在理解基礎上進行識記。對遺忘原因的解釋主要有三種假說，它們分別是什么？答：（1）衰退說；（2） 干擾說；（3） 提取失敗說。再認的速度和準確性與哪些基本條件有關？答：（1）識記的準確性和保持的鞏固性；（2） 再認的事物與識記所留下事物映象之間的一致性；（3） 再認時的環(huán)境與識記時的環(huán)境相類似。論述題艾賓浩斯遺忘曲線揭示的遺忘進程有何規(guī)律？如何有效地組織復述與復習？答：遺忘規(guī)律：（1） 遺忘是先快后慢的；（2） 遺忘是不平衡的；（3） 總的趨勢是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。有效地組織復述與復習：（1） 科學地組織和安排復習時間：復習要及時。復習方式多樣并給予具體指導；采用閱讀與嘗試重現(xiàn)交替進行的方法；集中復習與分散復習方法結合。（2） 復習要適量。（3） 進行適當?shù)某~學習。說明識記的種類，舉例說明在教學中如何合理地組織識記。按照人在識記時的目的性和意向程度不同，識記可分為有意識記和無意識記。按照識記材料的性質和對材料的理解程度不同，可以把識記分為機械識記和意義識記。在教學中組織識記要做到：（1） 提出明確的識記目的和任務。（2） 使識記材料成為活動的對象。（3） 合理安排識記材料的數(shù)量和性質。（4） 幫助學生在理解基礎上進行識記。有效地組織復述與復習：（1） 科學地組織和安排復習時間：復習要及時復習方式多樣并給予具體指導；采用閱讀與嘗試重現(xiàn)交替進行的方法；集中復習與分散復習方法結合。（2） 復習要適量（3） 進行適當?shù)某~學習繪制艾賓浩斯遺忘曲線，說明曲線所表達的遺忘的規(guī)律，并結合實例闡述如何有效地組織復述與復習。圖略遺忘的規(guī)律：遺忘先快后慢；遺忘是不平衡的；總的趨勢是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。（1） 復習要及時；（2） 復習方式多樣并給予具體指導；采用閱讀與嘗試重現(xiàn)交替進行的方法;平時更多采用分散復習的方法；復習要適量；進行適當?shù)某~學習。第六章思維與想象填空題從思維憑借物看，兒童“照貓畫虎”是思維；中學生做代數(shù)式運算是思維?！霸聲灦L”反映了思維的和兩個重要特征。心理學家盧欽斯的實驗要求被試設法用大小不同的容器去取一定量的水，這個實驗說明對解決問題有影響；梅爾的實驗要求被試把兩根從天花板上垂下來的繩子系在一起，這個實驗說明影響問題解決。以概念、判斷和推理的形式進行的思維稱為；幼兒拿竹竿當馬騎，此時的思維屬于。人類解決問題的思維過程一般經(jīng)歷如下四個階段：、明確問題、提出假設、。人的思維一般可分為、和抽象思維。思維的特征包括和。在解決問題時，根據(jù)已知的信息和某些有關的規(guī)則，尋找突破口，并從初步突破中獲得更多的信息，以便進一步搜索直至找到正確的答案，這種方法是；從最終要達到的目標出發(fā)反向推理，探討達到目標的先行步驟的方法是。名詞解釋思維想象再造想象選擇題魯訊在寫作時，在頭腦中構想出“祥林嫂”的形象，這種想象屬于：A創(chuàng)造想象 B再造想象 C無意想象D幻想畫圖形解決幾何問題，這種思維屬于：A動作思維 B形象思維 C抽象思維 D邏輯思維我們在閱讀《祥林嫂》時，頭腦中出現(xiàn)的祥林嫂的形象是什么想象的形象？A、幻想 B、原型 C、再造 D、創(chuàng)造讀“大漠沙如雪，燕山月似鉤”的詩句，腦中反映出相應的場景，這種想象是：A、無意想象B、再造想象C、創(chuàng)造想象D、幻想5.幼兒“點數(shù)”屬于;：A、直觀動作思維B、直觀形象思維C、抽象思維D、創(chuàng)造性思維6.理想屬于：A、觀察B、表象C、想象D、思維7.看問題“針見血”體現(xiàn)了思維的（）。A、邏輯性B、靈活性C、廣闊性和深刻性D、獨立性和批判性8.不反映客觀事物形象的認識活動是（）。A、觀察B、記憶表象C、想象D、形象思維借助思維，人可以認識植物與動物、動植物與人類的生態(tài)平衡關系，認識溫度的升降與金屬脹縮的關系，認識體溫、生物電及血液成分等變化與人體健康狀況之間的聯(lián)系，這些說明思維具有：A、間接性B、概括性C、發(fā)展性 D、敏捷性數(shù)學定理的證明、科學假設的提出，文章中心思想的概括、人的心理特點分析等，這些主要是借助哪一種思維活動進行的？A、形象思維 B、抽象思維C、動作思維D、直覺思維一個勤奮、樂觀、自信、堅定、勇于探索的人，能夠克服困難去解決許多疑難問題；而一個怠惰、怕難、無信心、遇事動搖不定的人，往往使解決問題的工作半途而廢。這說明解決問題時受什么因素影響？入、心理表征B、知識經(jīng)驗 C、個性特點D、嘗試性動作簡答題影響解決問題的個人因素主要有哪些？簡述影響解決問題的因素。論述題如何合理組織教學，發(fā)展學生的思維能力？結合教學實際談談如何培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質。第六章答案：填空題形象，抽象（或邏輯）；2.概括性，間接性；3.定勢，功能固著；4.抽象思維，直觀形象思維；5.提出問題，檢驗假設；6.直觀動作思維，直觀形象思維；7.概括性，間接性；8.選擇性搜索，逆推法；名詞解釋思維：人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。想象：人對頭腦中已有的表象進行加工改造創(chuàng)造出新形象的過程。再造想象：根據(jù)語言的描述或圖樣、圖解、符號記錄等在頭腦中產(chǎn)生新形象的過程。選擇題1A2B3C4B5A6C7C8D9B10B11.C簡答題影響解決問題的個人因素主要有哪些？答：（1）知識經(jīng)驗；（2） 心理表征；（3） 定勢；（4） 嘗試性動作；（5） 個性特點和動機狀態(tài)。簡述影響問題解決的因素。答：影響問題解決的因素主要有兩類：情境的因素和個人的因素。情境因素包括刺激模式的內(nèi)容性質、復雜程度、結構特點和呈現(xiàn)形式；個人因素包括知識經(jīng)驗、心理表征、定勢、嘗試性動作、個性特點和動機狀態(tài)。論述題如何合理組織教學，發(fā)展學生的思維能力？答：（1）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生提出問題的能力。（2） 發(fā)揮學生學習的主動性。（3） 有意識地幫助學生掌握各種思維方法和培養(yǎng)邏輯思維能力。（4） 提高學生的言語表達能力。結合教學實際談談如何培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質。答：（1）思維的深刻性與廣闊性。（分析和論述略）（2）思維的獨立性與批判性。（分析和論述略）思維的邏輯性。(分析和論述略)思維的靈活性。(分析和論述略)第七章情感填空題高級的社會性情感大體上可以分為道德感、和三種。與人生理需要滿足相聯(lián)系的態(tài)度體驗是，它具有情境性和表淺性；而與人社會性需要的滿足相聯(lián)系的態(tài)度體驗是—，它具有穩(wěn)定性和深刻性。激情是一種爆發(fā)式的、而的情緒狀態(tài)。情緒主要與需要相關聯(lián)，情感主要與需要相聯(lián)系。根據(jù)耶基斯一多德森定律，操作困難的代數(shù)問題的最佳狀態(tài)是處于的激動水平；操作初等算術技能的高峰，處于激動水平。心情愉快、舒暢或者心情煩悶、抑郁不快，在一個相當長的時間內(nèi)持續(xù)下來，這種情緒狀態(tài)是。暴怒、恐懼、狂喜等爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)是。二情緒（情感）心境道德感三.選擇題看到不公平的事怒不可遏，這種情緒狀態(tài)是：A應激 B激情 C心境 D熱情“手舞足蹈、摩拳擦掌”屬于：A表情 B應激 C心境 D道德感絕望屬于情緒狀態(tài)中的：A、激情8、心境 C、應激 D、挫折人逢喜事精神爽屬于情緒狀態(tài)中的（ ）。A、激情 8、心境C、應激 D、挫折“愛屋及烏”、“草木皆兵”體現(xiàn)的是：A、激情8、心境C、應激D、緊張在認識事物或研究問題時，對新的還未認識的東西表現(xiàn)出求知欲、好奇心、驚奇、疑惑屬于：A、道德感 B、理智感 C、美感D、應激人在認識事物或研究問題時，對于新的尚未認識的東西，表現(xiàn)出求知欲、好奇心；對于不能理解或不能解決的問題，表現(xiàn)出驚奇和疑慮；對于正在論證、評價的問題，表現(xiàn)出維護自己觀點的熱情，所有這些都屬于：A、美感B、想象性的道德感C、理智感D、倫理性的道德感當你急切地盼望下課時，電鈴的響聲就會使你特別感到欣快；當你在車站久候來車時，公共汽車駛來的聲音，使你非常高興。這說明客體是否能引起人的情緒或情感體驗，是以人的什么為中介的？A、感覺 B、需要 C、注意D、思維簡答題如何教會學生調(diào)解與控制自己的情緒？教師應在哪些方面教會學生調(diào)節(jié)與控制自己的情緒？簡述情緒與學習效率的關系。論述題舉例說明健康心理和良好情緒的標志。第七章答案：填空題1.理智感，美感；2.情緒，情感；3.猛烈，時間短暫；4.生理，社會；5.較低，中等；6.心境，激情；名詞解釋情緒（情感）：是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的體驗。心境：是一種微弱的、平靜的而持續(xù)時間較長的情緒狀態(tài)。道德感：是指個體在社會生活中對善惡、是非、榮辱關系的情感體驗。選擇題1B2A3A4B5B6B7C8B簡答題如何教會學生調(diào)解與控制自己的情緒？答：（1）保持適宜的情緒狀態(tài)；（2） 豐富并端正學生的情緒經(jīng)驗；（3） 引導學生從多種角度看待問題，使他們的情感向正確道德方向發(fā)展。教師應在哪些方面教會學生調(diào)節(jié)與控制自己的情緒？答：保持適宜的情緒狀態(tài)；豐富并端正學生的情緒經(jīng)驗；引導學生從多種角度看待問題。簡述情緒與學習效率的關系。答：（1）耶基斯一多德森定律表明：學習內(nèi)容越困難，學習效果越容易受到較高激動水平的影響。（2） 高度憤怒或過分高興時，解答問題的效果不佳；（3） 簡單的操作，在高度激動水平上效果最佳；論述題1.舉例說明健康心理和良好情緒的標志。答：（1）正確地反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達自己的感受。（舉例略）（2） 能使反應的強度與引起情緒的刺激強度相適應。（舉例略）（3） 情緒反應的時間應隨引起情緒的客觀情境的轉移而有所變化。（舉例略）（4） 情緒反應的特點應與年齡階段相適應。（舉例略）第八章心理的個別差異填空題性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的和相應中的心理特征的結合。氣質主要取決于人的高級神經(jīng)活動類型，高級神經(jīng)活動的基本特性有強度、和這三種特性。個性心理特征最表現(xiàn)人們的個別差異，主要有體現(xiàn)在、氣質和三方面。弗里德曼和羅森曼從醫(yī)學角度把人的性格分為和。前者時間緊迫感強，具有競爭性；后者極端保守，對時間壓力漠不關心。某人情緒發(fā)生慢，沉著冷靜堅忍，注意轉移較慢，不善于交際，動作不夠靈敏，這個人的氣質類型基本屬于，某人言語動作快而難于自制，熱情膽大，急躁易怒，這個人的氣質類型屬于。6.1956年，美國的_提出了智力的三維結構模型，認為構成智力的因素可以分解為種。樂觀或悲觀屬于性格的特征，大公無私、自私自利屬于性格的特征。說明下列人物的氣質類型：林黛玉；魯智深。自覺性、獨立性、果斷、堅強、沉著、自制、勇敢，或者相反，如盲目性、依賴性、優(yōu)柔、軟弱、怯懦等，被稱為性格的特征；暴躁、溫和、樂觀、悲觀等，被稱為性格的特征。一般的認識能力如：感知、記憶、想象、思維等能力也叫虹，通過測驗法對一般能力進行評價的結果叫。某人情緒發(fā)生慢而深刻，沉著冷靜堅忍，但注意轉移較慢，不善于交際，動作不夠靈敏，這個人的氣質類型基本屬于；某人具有精力充沛、情緒發(fā)生快而強、言語動作急速而難于自制、熱情、顯得直爽或膽大、易怒、急躁等特點，根據(jù)這些特點判斷他的氣質類型基本屬于。對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征主要有三方面，一是對社會、集體、他人的態(tài)度的性格特征；二是對的態(tài)度的特征；三是對的態(tài)度的特征。公元前五世紀，古希臘著名醫(yī)生認為人體內(nèi)有四種體液：血液、粘液、黃膽汁和黑膽汁，個人機體的狀態(tài)取決于這四種體液的關系。關于一般能力的結構，各國心理學家進行了大量的研究，他們從不同的角度，提出了不同的見解。其中，英國的斯皮爾曼認為能力由和構成。氣質與性格的關系非常密切，氣質對一定性格特性的形成起或的作用。巴甫洛夫認為高級神經(jīng)活動有兩種基本過程，它們分別是和。人們有意識地調(diào)節(jié)自己外部動作，以作用于外界環(huán)境的能力是活動能力。參加社會群體生活，與周圍人們相互溝通，保持協(xié)調(diào)的能力是能力。名詞解釋氣質性格能力選擇題某學生安靜、沉穩(wěn)、情緒發(fā)生慢而弱，言語動作和思維比較遲緩，注意穩(wěn)定、顯得莊重、堅忍，但也往往表現(xiàn)出執(zhí)拗、淡漠等，他的氣質類型是：A膽汁質 B多血質 C粘液質 D抑郁質兒童最早表現(xiàn)出來的個性特征是：A能力 B氣質 C性格 D價值觀最先按照個人傾向于內(nèi)部世界還是外部世界，將人分為內(nèi)傾型和外傾型的心理學家是：A比奈 B榮格 C弗里德曼 D卡特爾下列更多受遺傳因素的影響一項是：A品德 B情感 C氣質 D性格自私或是無私屬于性格的（ ）特征。A、情緒 B、態(tài)度 C、理智 D、意志關于能力的結構，心理學家進行了大量的研究，提出了不同的見解，智力三元結構理論的提出者是：A、加德納 B、斯皮爾曼 C、斯騰伯格 D、塞斯頓在個性中處于核心位置的是：A、能力 B、氣質 C、需要 D、性格按個體獨立性的程度把人的性格分為順從型和獨立型的是：A、羅森曼B、威特金C、卡特爾 D、列維托夫高級神經(jīng)活動類型為強、平衡、靈活對應的氣質類型是：A、膽汁質B、多血質C、粘液質D、抑郁質在學生中可以看到，有的音樂能力優(yōu)異，有的繪畫才能突出，有的善于表演，有的長于寫作，有的數(shù)學學得特別好，有的外語掌握得特別快，這說明學生們在哪方面存在個別差異？A、操作能力 B、一般能力 C、特殊能力 D、交往能力根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型理論，某人的高級神經(jīng)活動類型是強、平衡、靈活型，相對應他的氣質類型是：A、多血質 B、粘液質C、抑郁質 D、膽汁質按照弗里德曼和羅森曼對性格類型的劃分，某人具有競爭性、強烈的抱負和較強的時間緊迫感，十分關心工作細節(jié)，愿與別人比較等特點，他的性格類型是：A、D型性格 B、C型性格 C、A型性格D、B型性格簡答題氣質與性格的關系如何？性格的結構具有哪些特點？論述題各種典型氣質類型的人都具有優(yōu)點和不足，典型氣質類型有哪些，他們在認知、情緒、意志行為及人際交往等方面的個性表現(xiàn)分別怎樣？教育中如何對這四種典型氣質的學生因材施教？試分別舉例說明。結合實際談談你對“影響性格形成的因素”的看法。結合社會活動實際論述氣質類型的特征。第八章答案：填空題1.穩(wěn)定態(tài)度，行為方式；2.平衡性，靈活性3.能力，性格；4.A型性格，B型性格；5.粘液質，膽汁質；6.三維結構模型，120；7.情緒、態(tài)度；8.抑郁質、膽汁質；9.意志，情緒情感;10.智力，智商；11.粘液質，膽汁質；12.勞動，自己；13.希波克拉底，數(shù)量；14.一般因素，特殊因素。15.促進，阻礙；16.興奮，抑制；17.實踐，社會交往。名詞解釋氣質：是指一個人心理活動的動力特性。性格：是個性中具有核心意義的，表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和相應行為方式中的心理特性的結合。能力：是作為順利地完成某種活動的必要條件的心理特征的總和。選擇題1C2B3B4C5B6C7D8B9A10C11A12C簡答題氣質與性格的關系如何？答：（1）氣質與性格的關系非常密切。首先，氣質對性格的形成起到促進或阻礙的作用；（2）其次，人們在同樣的情境中表現(xiàn)出相同的態(tài)度傾向，其行為方式則明顯地受神經(jīng)系統(tǒng)類型的影響而帶有不同的氣質特色。性格的結構具有哪些特點？答：（1）性格結構的完整性；（2） 性格結構的復雜性；（3） 性格結構的穩(wěn)定性與可塑性。論述題各種典型氣質類型的人都具有優(yōu)點和不足，典型氣質類型有哪些，他們在認知、情緒、意志行為及人際交往等方面的個性表現(xiàn)分別怎樣？教育中如何對這四種典型氣質的學生因材施教？試分別舉例說明。答：（1）典型氣質類型有：膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質（2） 四種典型氣質類型的個性表現(xiàn)：膽汁質的人精力充沛、情緒發(fā)生快而強、言語動作急速難以自制、熱情、顯得直爽或膽大、易怒、急躁等。多血質的人活潑好動、敏感、情緒發(fā)生快而多變、注意和興趣容易轉移、思維言語動作敏捷、善于交際、親切、有生氣，但也往往表現(xiàn)出輕率、不真摯。粘液質的人安靜、沉穩(wěn)、情緒發(fā)生慢而弱、言語動作思維比較遲緩、注意穩(wěn)定、顯得莊重、堅忍，但也往往表現(xiàn)出執(zhí)拗、淡漠。抑郁質的人柔弱易倦、情緒發(fā)生慢而體驗深沉、言語遲緩無力、膽小、忸怩、善于覺察到別人不易察覺的細小事物，容易變得孤僻。（3） 教師應當注意到學生在氣質類型方面的差異，根據(jù)學生氣質的特點，提出不同要求，采取不同措施。例如，膽汁質的學生激動、易怒，如果粗聲大氣地同他們講話，就容易惹怒他們，產(chǎn)生師生之間的對立，而用平靜輕聲細語地同他們談話，就會獲得好的教育效果。而尖銳嚴厲的批評，可能使多血質的學生受到震動，使其改正自己的缺點，但會使抑郁質的學生感到恐懼，更加萎靡不振。對粘液質學生要鼓勵他們勇敢進取，敢于創(chuàng)新，防止懶散、疲塌等不良習性的形成。結合實際談談你對“影響性格形成的因素”的看法。答：（1）氣質與性格的形成。氣質通過影響環(huán)境繼而影響性格的形成。性格是在人與環(huán)境相互作用的過程中逐步形成的。對性格形成起決定作用的不是生物遺傳規(guī)律，而是社會環(huán)境。（2） 生活環(huán)境與性格的形成。個體生活中的重要他人：父母、教師、同伴對個體性格的形成具有較大影響。（3） 實踐活動與性格的形成。在活動和交往中，兒童獲得關于態(tài)度的信息和知識，受團體的期望和規(guī)定的影響并按照事物與自己需要之間的關系，逐步形成對各種事物的態(tài)度和相應的行為方式。（4） 自我教育與性格的形成。個體在環(huán)境中不是被動地接受影響，而是可以主動改變交往方式、通過對信息的不同解釋，獲得不同的情緒體驗，從而影響性格的形成。結合社會活動實際論述氣質類型的特征。答：（1）膽汁質：精力充沛、情緒發(fā)生快而強、言語動作急速而難于自制、熱情、顯得直爽或膽大、易怒、急躁等。（結合實際略）（2） 多血質：活潑好動、敏感、情緒發(fā)生快而多變、注意和興趣容易轉移、思維言語動作敏捷、善于交際、親切、有生氣，但也往往表現(xiàn)出輕率、不真摯等。（結合實際略）（3） 粘液質：安靜、沉穩(wěn)、情緒發(fā)生慢而弱、言語動作和思維比較遲緩、注意穩(wěn)定、顯得莊重、堅忍，但也往往表現(xiàn)出執(zhí)拗、淡漠。（結合實際略）（4） 抑郁質：柔弱易倦、情緒發(fā)生慢而體驗深沉、言行遲緩無力、膽小、忸怩、善于覺察到別人不易覺察到的細小事物，容易變得孤僻。（結合實際略）福建師范大學公共心理學期末試卷（A卷）院系年級姓名學號試卷類別：閉卷考試時間：120分鐘題號一二三四五六七合計得分得分評卷人一、 填空題（每空1分，共10分）1、 人性問題與心理學中的兩大核心問題對應：和。2、 性別角色指的是和所要求于男女兩性的行為模式。3、 教師的心理健康是教師自身和的基礎條件4、 記憶是一個復雜的心理過程，、和回憶或再認是記憶的三個基本環(huán)節(jié)。5、 新課程改革的核心理念是。6、 智力應是包含學習能力、問題解決能力和的一種綜合能力。得分評卷人二、 單項選擇題（每題1分，共10分）1、 “如果能對環(huán)境進行足夠的控制，我們就可以把一個孩子