情緒繪本閱讀對(duì)中班幼兒語言表達(dá)能力影響研究

情緒情緒繪本閱讀對(duì)中班幼兒語言表達(dá)能力影響研究摘要：高爾基曾說過,書籍是人類進(jìn)步的階梯。可見閱讀在人的成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)的過程中有著舉足輕重的作用。情緒繪本閱讀因其簡(jiǎn)單易懂的圖畫和較少且容易理解的語句獲得了很多小朋友們的喜愛。成為了家長(zhǎng)和幼兒老師在為幼兒挑選書本時(shí)的最佳選擇。在情緒繪本閱讀的過程中，幼兒語言能力的各個(gè)方面都有著不同程度的變化和發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文將針對(duì)某幼兒園的中班的小朋友們展開調(diào)查和分析研究。本文可以概括為以下四個(gè)方面：第一部分是對(duì)總體研究方向的分析與剖析。第二部分說明研究過程、研究對(duì)象的選擇，對(duì)于研究結(jié)論進(jìn)行初步的總結(jié)。第三部分即會(huì)以某幼兒園C1，C2，C3三個(gè)中班幼兒為主要研究對(duì)象，進(jìn)行情緒繪本閱讀對(duì)語言能力影響的現(xiàn)狀的調(diào)查，根據(jù)觀察并記錄下的有關(guān)問題，對(duì)中班幼兒語言能力的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，提煉出主要影響因素。第四部分則是在對(duì)某幼兒園的三個(gè)中班幼兒情緒繪本閱讀對(duì)語言能力的影響現(xiàn)狀以及影響因素進(jìn)行分析、整理總結(jié)之后，嘗試提出具有可行性和建設(shè)性的培養(yǎng)策略。綜上所述，幼兒期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)幼兒各種良好習(xí)慣的重要時(shí)期，正確培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的情緒繪本閱讀習(xí)慣，有針對(duì)性地為幼兒選擇合適的情緒繪本，都會(huì)在一定程度上對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展有積極的影響。希望本文能夠?yàn)橛變杭议L(zhǎng)和幼兒老師提供一些可參考的建議，養(yǎng)成培養(yǎng)幼兒情緒繪本閱讀的良好意識(shí)，能夠從本文提到的策略中得到一些幫助與啟示。關(guān)鍵詞：情緒繪本閱讀；中班幼兒；語言能力AStudyontheinfluenceofemotionalpicturebookreadingonthelanguageexpressionabilityofchildreninmiddleclassAbstract:Gorkyoncesaidthatbooksaretheladderofhumanprogress.Itcanbeseenthatreadingplaysanimportantroleintheprocessofhumangrowthandlearning.Emotionalpicturebookreadinghasbeenlovedbymanychildrenbecauseoftheirsimpleandunderstandablepicturesandlessandeasytounderstandsentences.Ithasbecomethebestchoiceforparentsandpreschoolteacherswhenchoosingbooksforchildren.Intheprocessofreadingemotionalpicturebooks,allaspectsofchildren'slanguageabilityhavechangedanddevelopedtodifferentdegrees.Inviewofthisphenomenon,thispaperwillcarryoutaninvestigationandanalysisforthemiddleclasschildrenofakindergarten.Thispapercanbesummarizedasthefollowingfouraspects:thefirstpartistheanalysisandanalysisoftheoverallresearchdirection.Thesecondpartexplainstheresearchprocess,theselectionofresearchobjects,andmakesapreliminarysummaryoftheresearchconclusions.Inthethirdpart,C1,C2andC3childrenofakindergartenwillbetakenasthemainresearchobjectstoinvestigatethecurrentsituationoftheinfluenceofemotionalpicturebookreadingonlanguageability.Accordingtotheobservedandrecordedrelevantproblems,thedevelopmentstatusoflanguageabilityofmiddleclasschildrenwillbesummarizedandthemaininfluencingfactorswillbeextracted.Thefourthpartistoanalyzeandputforwardfeasibleandconstructivetrainingstrategiesaftersummarizingtheinfluenceofemotionalpicturebooksinakindergarten.Tosumup,earlychildhoodisthecriticalperiodofchildren'slanguagedevelopment,isalsoanimportantperiodofcultivatingchildren'sgoodhabits,correctlycultivatechildrendevelopgoodmoodpicturebooksreadinghabits,targetedtochooseappropriatemoodpicturebooks,willtoacertainextenthasapositiveinfluenceonthedevelopmentofchildren'slanguageability.Ihopethatthispapercanprovidesomereferencesuggestionsforchildren'sparentsandteachers,developagoodawarenessofcultivatingchildren'semotionalpicturebooks,andgetsomehelpandinspirationfromthestrategiesmentionedinthispaper.Keywords:emotionalpicturebookreading;middleclasschildren;languageability一、引言（一）研究背景在當(dāng)前的社會(huì)中，擁有良好的語言能力，能夠自如地運(yùn)用語言，也是促進(jìn)各個(gè)方面發(fā)展的必不可少的加分項(xiàng)。所以在語言能力飛速發(fā)展的幼兒期，通過各種有促進(jìn)意義的方式對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，可以使幼兒的語言能力能夠有更進(jìn)一步的發(fā)展與提高。幼兒在情緒繪本閱讀時(shí)沒有普通書本閱讀時(shí)的障礙，能夠輕松的讀懂情緒繪本的內(nèi)容，也能夠培養(yǎng)幼兒的理解能力和口語表達(dá)的能力。在增加詞匯量和生活常識(shí)方面也有很大的幫助。為了更好的研究情緒繪本閱讀對(duì)幼兒語言能力發(fā)展的影響，因此著重研究情緒繪本閱讀對(duì)幼兒的詞匯量、發(fā)音清晰程度、表達(dá)能力方面的相關(guān)影響。為之后開展幼兒情緒繪本閱讀活動(dòng)提供一些微薄的建議。中班幼兒的語言能力具有很大的發(fā)展進(jìn)步空間，他們的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，情緒繪本閱讀的廣泛應(yīng)用推廣為促進(jìn)幼兒語言發(fā)展提供了很大的幫助，因此，應(yīng)認(rèn)識(shí)到情緒繪本閱讀對(duì)幼兒語言能力發(fā)展的積極作用，并鼓勵(lì)和支持家長(zhǎng)與幼教機(jī)構(gòu)等為幼兒多開展情緒繪本閱讀活動(dòng)。（二）研究的目的及意義1.研究目的通過本文的研究，能夠在了解某幼兒園三個(gè)中班幼兒通過情緒繪本閱讀在語言能力方面的影響現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行分析總結(jié)，結(jié)合幼兒語言能力發(fā)展的方面與特點(diǎn)，嘗試在幼兒家長(zhǎng)以及幼教機(jī)構(gòu)在為幼兒選擇情緒繪本和開展情緒繪本活動(dòng)時(shí)，提供一些參考意見和幫助。2.研究意義通過對(duì)某幼兒園三個(gè)中班幼兒關(guān)于情緒繪本閱讀與語言能力發(fā)展的現(xiàn)狀研究，能夠?yàn)榧议L(zhǎng)和教師在此方面提供一些幫助，認(rèn)識(shí)到幼兒情緒繪本閱讀的重要性。（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在中國(guó)的情緒繪本發(fā)展過程中，原創(chuàng)情緒繪本起步很晚，在大陸，情緒繪本目前僅僅為起始階段。因此，在國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒情緒繪本閱讀等方面的活動(dòng)等還是有待于去完善與豐富的。針對(duì)情緒繪本閱讀對(duì)幼兒語言發(fā)展的影響研究，康長(zhǎng)遠(yuǎn)認(rèn)為喜歡情緒繪本閱讀的幼兒在語言表達(dá)能力方面會(huì)優(yōu)于不喜歡情緒繪本閱讀的幼兒。針對(duì)這些特點(diǎn)，本研究將會(huì)對(duì)幼兒的詞匯量，發(fā)音清晰程度以及表達(dá)能力方面做出調(diào)查與研究。在關(guān)于幼兒情緒繪本閱讀當(dāng)前的重要性而言，俞霞提到情緒繪本閱讀活動(dòng)作為一種特殊的語言活動(dòng)，對(duì)幼兒語言發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。周維一指出在開展幼兒教學(xué)活動(dòng)中，情緒繪本閱讀有著獨(dú)特的意義與價(jià)值。所以在本研究過程中，將會(huì)調(diào)查研究幼兒的語言表達(dá)能力的發(fā)展是否會(huì)受到情緒繪本閱讀的影響。社會(huì)交往能力也是幼兒時(shí)期發(fā)展較明顯的一點(diǎn)，針對(duì)這方面的發(fā)展，趙星、李佳芮提出情緒繪本閱讀為幼兒提供了溝通的平臺(tái)，同時(shí)也提高了語言表達(dá)能力。這也正體現(xiàn)了本研究的初衷，可以倡導(dǎo)實(shí)施情緒繪本教育，在日常的活動(dòng)中可以為幼兒提供提高語言能力的機(jī)會(huì)。但是在國(guó)內(nèi)情緒繪本閱讀的發(fā)展只是剛剛開始，對(duì)于情緒繪本閱讀這一形式也只是有通俗的認(rèn)識(shí)，而對(duì)于其關(guān)于幼兒語言發(fā)展所蘊(yùn)含的重要作用還沒有被大眾所認(rèn)知，在為幼兒選擇情緒繪本和如何科學(xué)有效的培養(yǎng)幼兒情緒繪本閱讀的習(xí)慣方面還有所不足，因此，本文將針對(duì)此現(xiàn)象提出一些補(bǔ)充之處。2.國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外關(guān)于情緒繪本的發(fā)展歷史十分長(zhǎng)遠(yuǎn)，被認(rèn)為是現(xiàn)代兒童情緒繪本開端的《彼得兔的故事》是現(xiàn)在公認(rèn)的最早的“PictureBook”，這是第一本為兒童描繪創(chuàng)作的圖畫故事書，由英國(guó)的女作家翠克絲.波特(BeatrixPotter)自編自寫而成。在關(guān)于情緒繪本閱讀與幼兒語言能力發(fā)展方面，國(guó)外的學(xué)者也有很廣泛的看法，Wells發(fā)現(xiàn)一個(gè)2歲幼兒50%的語言都是從情緒繪本閱讀中獲得的。懷特赫斯特(Whitehurst)認(rèn)為情緒繪本閱讀既豐富詞匯發(fā)展，還可以豐富語句積累，因此幼兒情緒繪本閱讀在國(guó)外也受到了很大的重視，對(duì)幼兒進(jìn)行情緒繪本閱讀活動(dòng)有著重要的作用。（四）研究方法1.文獻(xiàn)調(diào)查法通過文獻(xiàn)法搜集和整理幼兒情緒繪本閱讀與幼兒語言能力發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)借鑒參考優(yōu)秀的研究成果，并在此基礎(chǔ)上形成自己的研究思路。2.觀察法通過觀察法觀察和分析當(dāng)前幼兒園情緒繪本閱讀活動(dòng)的開展情況，以及幼兒在幼兒園中的交流情況和在經(jīng)過情緒繪本閱讀后的變化情況。3.訪談法通過運(yùn)用訪談法對(duì)幼兒園教師與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，通過訪談對(duì)她們是如何看待和理解幼兒情緒繪本閱讀的以及怎樣安排和處理這類活動(dòng)的得出總結(jié)。4.問卷調(diào)查法本研究設(shè)計(jì)出“情緒繪本閱讀對(duì)幼兒語言能力發(fā)展影響”的問卷，表中主要的問題圍繞幼兒情緒繪本閱讀情況以及對(duì)他們語言能力發(fā)展的影響。5.實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，可以得出相關(guān)的結(jié)論。本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是通過改變情緒繪本閱讀的閱讀頻率來得出語言能力是否會(huì)有變化。再調(diào)查總結(jié)幼兒在這三方面的變化，得出情緒繪本閱讀對(duì)中班幼兒語言能力發(fā)展的影響的結(jié)論。二、相關(guān)概念界定（一）情緒主題繪本所謂主題是“作品所呈現(xiàn)出來的中心思想，也是作品所要揭示的主要理念，更是作者所要表達(dá)的意思、思想和情感”。在幼兒園的教育之中，情緒主題繪本即是通過為幼兒呈現(xiàn)有關(guān)某種情緒狀態(tài)的故事，幫助幼兒認(rèn)識(shí)理解常見的情緒狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，抒發(fā)自己的情緒狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)節(jié)自身的情緒，增長(zhǎng)情緒知識(shí)，提升情緒能力的兒童圖畫書。例如《我的感覺》、《菲菲生氣了》、《我好擔(dān)心》等。其中《我的感覺》是一套系列的叢書，作者是美國(guó)著名兒童心理咨詢師科尼莉亞.莫德.斯佩爾曼?！段业母杏X》共有八冊(cè)，收集了幼兒經(jīng)常出現(xiàn)情緒：生氣、嫉妒、害怕、擔(dān)心、難過、想念、關(guān)心他人、喜歡自己。每個(gè)繪本都以可愛的小動(dòng)物為主人公，如難過的小天竺鼠、害怕的小熊、生氣的小兔子等。通過豐富的故事情節(jié)，生動(dòng)形象的畫面，展開每種情緒的緣由，并且告訴幼兒面對(duì)負(fù)面情緒時(shí)的解決方法?！段业母杏X》用簡(jiǎn)單的文字、生動(dòng)的畫面、溫暖的語言撫慰幼兒幼小的心靈。（二）中班幼兒中班幼兒他們開始幼兒園生活，對(duì)一切事物都有著好奇心與探索欲望，在各個(gè)方面都處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，中班幼兒的語言能力也處于發(fā)展的重要時(shí)期。（三）語言能力語言是人與世界溝通的最重要的介質(zhì)。語言能力是幼兒發(fā)展的重要能力之一，也是幼兒與外界進(jìn)行交流與溝通的重要能力。本研究將中班幼兒語言能力發(fā)展的側(cè)重方面放在：詞匯量、發(fā)音清晰程度、表達(dá)能力。三、情緒繪本閱讀對(duì)中班幼兒語言能力影響的調(diào)查（一）研究過程首先通過查閱關(guān)于幼兒情緒繪本閱讀對(duì)語言能力方面發(fā)展影響的文獻(xiàn)，對(duì)這一方面的內(nèi)容有一些具體的掌握。并對(duì)其中普遍存在的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)做詳細(xì)記錄。之后利用觀察法觀察幼兒在進(jìn)行情緒繪本閱讀活動(dòng)后在語言能力發(fā)展方面是否有變化。最重要的是通過實(shí)驗(yàn)法，得出幼兒在提高情緒繪本閱讀頻率后，在各個(gè)語言能力的方面有何變化。在本研究側(cè)重的三方面：詞匯量、發(fā)音清晰程度、表達(dá)能力是否有變化。接著利用訪談法了解關(guān)于幼兒情緒繪本閱讀時(shí)的一些問題。并做及時(shí)的記錄與總結(jié)。再利用問卷調(diào)查法掌握幼兒在情緒繪本閱讀方面的具體現(xiàn)狀以及情緒繪本閱讀對(duì)幼兒語言能力的影響。最后對(duì)以上研究方法獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理。形成關(guān)于情緒繪本閱讀對(duì)幼兒語言能力發(fā)展方面影響的理論研究在此基礎(chǔ)上，提出切實(shí)可操作的建議及意見1.研究對(duì)象的選擇根據(jù)本研究的研究?jī)?nèi)容和方向，我所選擇的研究對(duì)象是某幼兒園內(nèi)的C1,C2,C3三個(gè)班級(jí)的60名幼兒為研究對(duì)象。希望可以得出關(guān)于情緒繪本閱讀與幼兒語言能力發(fā)展方面影響的相關(guān)結(jié)論，能清楚的了解之間的聯(lián)系與發(fā)展。2.量表、問卷的編制根據(jù)本研究的主要內(nèi)容，編制了關(guān)于情緒繪本閱讀對(duì)幼兒語言能力影響的問卷，這些內(nèi)容是幫助獲得本研究結(jié)論的最重要途徑，通過量表得到更清晰有效的研究結(jié)論。（二）情緒繪本閱讀對(duì)中班幼兒語言能力影響的調(diào)查研究結(jié)論本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為每周情緒繪本閱讀次數(shù)在3次以下及3-8次的中班幼兒，將這部分幼兒每周情緒繪本閱讀的次數(shù)提高至每周10次，本實(shí)驗(yàn)將對(duì)比一個(gè)月之前與一個(gè)月之后，中班幼兒語言能力的發(fā)展?fàn)顩r。本研究向60名中班幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，回收60份問卷，具體數(shù)據(jù)分析如下。1.詞匯量表1實(shí)驗(yàn)前后中班幼兒運(yùn)用詞匯的頻率變化頻率一個(gè)月前(人)一個(gè)月后(人)從不表達(dá)144偶爾表達(dá)3642經(jīng)常表達(dá)1014一直表達(dá)00注：此處所指詞匯量指通過情緒繪本閱讀知道的詞匯通過表1，我們可以看出，幼兒在不同的情緒繪本閱讀頻率下表達(dá)詞匯的頻率也有了明顯的變化：在每周進(jìn)行10次情緒繪本閱讀后，幼兒表達(dá)詞匯的頻率有了很大的提升。根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析得知：在經(jīng)過為期一個(gè)月每周10次的情緒繪本閱讀后，中班幼兒在表達(dá)情緒繪本閱讀后認(rèn)識(shí)但不理解的詞匯的次數(shù)逐漸增加，由此可以看出，情緒繪本閱讀對(duì)增加幼兒詞匯量有積極作用。2.發(fā)音清晰程度表2實(shí)驗(yàn)前后中班幼兒發(fā)音清晰程度變化一個(gè)月前(人)一個(gè)月后(人)558根據(jù)表2，我們可以看出，中班幼兒情緒繪本閱讀后表達(dá)時(shí)發(fā)音清晰程度的變化為：發(fā)音模糊不清的人數(shù)減少17人，下降比為77.3%，發(fā)音比較清晰的人數(shù)增加了14人，上升比為42.4%，發(fā)音非常清晰的人數(shù)增加了3人，上升比為60%。根據(jù)以上數(shù)據(jù)可以得出，幼兒在經(jīng)過為期一個(gè)月的每周10次情緒繪本閱讀后，在發(fā)音清晰程度方面大大提升，由此可以看出，情緒繪本閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)音清晰方面有促進(jìn)作用。3.表達(dá)能力表3實(shí)驗(yàn)前后中班幼兒語言表達(dá)能力前后變化一個(gè)月前(人)一個(gè)月后(人)36根據(jù)表3，我們可以看出，在經(jīng)歷為期一個(gè)月的每周次數(shù)為10次的情緒繪本閱讀后，中班幼兒語言表達(dá)能力的變化如下：語言表達(dá)能力較差的人數(shù)減少11人，下降比為78.6%，語言表達(dá)能力較好的人數(shù)增加了6人，上升比為15%，語言表達(dá)能力很好的人數(shù)增加了5人，上升比為83.3%。根據(jù)以上數(shù)據(jù)可以得出，在增加了情緒繪本閱讀的次數(shù)后，幼兒的語言表達(dá)能力也會(huì)隨之變化，由此可以看出，情緒繪本閱讀活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力有明顯作用。通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理。可以得出某幼兒園的三個(gè)中班幼兒在情緒繪本閱讀后，在詞匯量、發(fā)音清晰程度、表達(dá)能力這三方面有了明顯的提高。但是在幼兒進(jìn)行情緒繪本閱讀時(shí)也會(huì)有積極與消極兩方面的影響，接下來將對(duì)以上問題與影響因素進(jìn)行分析與解釋。四、情緒繪本閱讀對(duì)中班幼兒語言能力的影響因素及原因分析（一）情緒繪本閱讀對(duì)中班幼兒語言能力的積極影響及原因分析1.情緒繪本閱讀可以增加幼兒的詞匯量通過對(duì)幼兒家長(zhǎng)以及教師的問卷調(diào)查與訪問，我們可以得出情緒繪本閱讀對(duì)幼兒的詞匯量方面有很大的影響，通過情緒繪本閱讀，幼兒掌握的詞匯量得到了很大的提升。其中的原因，很大一部分是因?yàn)?，幼兒在情緒繪本閱讀的同時(shí)，會(huì)根據(jù)情緒繪本中的內(nèi)容進(jìn)行思考與提問，中班的幼兒正處于好奇心發(fā)展的時(shí)期，在讀到書中不理解以及沒見過的詞匯時(shí)，幼兒往往會(huì)詢問家長(zhǎng)和老師，從而會(huì)在不理解或沒見過的基礎(chǔ)上，積累詞匯，慢慢的詞匯量也就隨之增加了。2.情緒繪本閱讀可以促進(jìn)幼兒發(fā)音的清晰程度根據(jù)參與問卷調(diào)查與訪問的60名家長(zhǎng)與3名幼兒老師的反饋，在幼兒情緒繪本閱讀的過程中可以很大程度的促進(jìn)幼兒的發(fā)音清晰程度。主要原因是幼兒在情緒繪本閱讀的同時(shí)會(huì)不時(shí)的說出書中的內(nèi)容，有時(shí)還會(huì)因?yàn)樽约合矚g書中的某個(gè)人物或者某個(gè)事物會(huì)重復(fù)說。有時(shí)會(huì)因?yàn)槭窒矚g某本情緒繪本，反復(fù)重復(fù)的讀，對(duì)書中的內(nèi)容也會(huì)一直重復(fù)的說出來，同時(shí)也會(huì)向其他幼兒介紹和說出書中的詞匯，語句等內(nèi)容。這樣不僅在一定程度上促進(jìn)了幼兒語音的發(fā)音清晰程度，還增加了幼兒的自信心。培養(yǎng)了樂于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。3.情緒繪本閱讀可以促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展幼兒語言能力的發(fā)展，會(huì)通過日常的語言交流來表現(xiàn)出來，經(jīng)過情緒繪本閱讀，會(huì)掌握書中各方面的內(nèi)容，根據(jù)所讀情緒繪本的種類不同，幼兒所掌握的知識(shí)也會(huì)有所不同，在幼兒情緒繪本閱讀后，對(duì)書中的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)與自己的看法，在日常生活中或者是在班級(jí)活動(dòng)中，遇到類似的狀況以及看到同樣的事物，幼兒會(huì)學(xué)著情緒繪本中所學(xué)到的那樣做出同樣的表達(dá)。最明顯的是在進(jìn)行情緒繪本閱讀后，在家長(zhǎng)來接幼兒時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)積極的與家長(zhǎng)分享所讀到的內(nèi)容，就是這樣的方式，一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢的就激發(fā)了幼兒表達(dá)的欲望。同時(shí)，在情緒繪本閱讀時(shí)，老師會(huì)一定程度的調(diào)動(dòng)幼兒的互動(dòng)，表達(dá)出各自的看法與意見，也在一定程度上促進(jìn)了幼兒的語言表達(dá)能力。4.情緒繪本閱讀為幼兒提供了良好的語言交流環(huán)境情緒繪本閱讀活動(dòng)不僅是讓幼兒學(xué)會(huì)如何讀，讀什么，還會(huì)為幼兒營(yíng)造良好的語言交流氛圍，在良好適宜的環(huán)境中可以促進(jìn)幼兒表達(dá)的積極性，也會(huì)激發(fā)幼兒關(guān)于語言交流的思考。最重要的原因是，在情緒繪本閱讀時(shí)，幼兒們都是處于一種固定的環(huán)境氛圍中的，幼兒們會(huì)跟隨著情緒繪本的內(nèi)容的變化想法也會(huì)隨之變化，會(huì)根據(jù)內(nèi)容表達(dá)自己的獨(dú)立的看法，在這種既整體又獨(dú)特的語言氛圍中，可以很好的促使幼兒語言能力的發(fā)展，良好的語言交流環(huán)境是十分必要的。（二）情緒繪本閱讀對(duì)中班幼兒語言能力的消極影響及原因分析1.不適當(dāng)情緒繪本影響幼兒的詞匯理解通過調(diào)查與訪談，可以看出，在關(guān)于幼兒的情緒繪本閱讀方面，大部分的家長(zhǎng)與老師在為幼兒挑選情緒繪本時(shí)都沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，大部分是會(huì)根據(jù)幼兒感興趣的情緒繪本類型來選擇，是否符合年齡階段等并沒有重視。由于大部分家長(zhǎng)在為幼兒選擇情緒繪本時(shí)并沒有關(guān)注情緒繪本內(nèi)容是否適合幼兒，所以幼兒在閱讀情緒繪本時(shí)會(huì)有不理解或不認(rèn)識(shí)情緒繪本中的內(nèi)容的現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣就大大的影響了閱讀的質(zhì)量，以及會(huì)影響對(duì)詞匯的理解程度，從而影響詞匯的掌握與表達(dá)。2.缺乏教師引導(dǎo)會(huì)影響幼兒的表達(dá)能力當(dāng)前幼兒情緒繪本閱讀的方式主要分為集體閱讀和幼兒個(gè)人閱讀，在幼兒閱讀時(shí)，老師與家長(zhǎng)要注意要積極引導(dǎo)。針對(duì)書中的內(nèi)容，家長(zhǎng)與老師如果可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，與幼兒進(jìn)行語言溝通與交流，關(guān)于情緒繪本中的內(nèi)容向幼兒提問，請(qǐng)幼兒表達(dá)自己關(guān)于情緒繪本的看法等等，這樣可以很大程度的促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力。但本研究發(fā)現(xiàn)部分教師及家長(zhǎng)在這方面還沒有關(guān)注到。還是需要有所改善的。3.過于強(qiáng)調(diào)整體的閱讀本研究調(diào)查得出，現(xiàn)在的情緒繪本閱讀中，還是過于強(qiáng)調(diào)整體的閱讀，基本形式為教師或家長(zhǎng)讀，幼兒只是聆聽者，并沒有做到真正意義上的幼兒自己獨(dú)立的閱讀，這樣就大大減少了幼兒表達(dá)自己的看法的機(jī)會(huì)，幼兒只是單純的聽情緒繪本中的內(nèi)容，沒有自己的主動(dòng)性，整個(gè)過程都會(huì)十分被動(dòng)。幼兒的表達(dá)能力也得不到發(fā)展。五、中班幼兒正確開展情緒繪本閱讀活動(dòng)的可行性建議（一）為幼兒挑選適應(yīng)年齡階段的情緒繪本為幼兒挑選適應(yīng)年齡階段的情緒繪本，不僅可以使幼兒在閱讀時(shí)能夠輕松的讀懂，還可以提高幼兒的詞匯積累，使幼兒在情緒繪本閱讀中獲得成就感和自信，引發(fā)幼兒情緒繪本閱讀的欲望。為幼兒挑選情緒繪本時(shí)，首先應(yīng)該注意的就是要與幼兒年齡階段相對(duì)應(yīng)，符合幼兒的認(rèn)知水平，這樣幼兒在最初的閱讀中沒有障礙，就為幼兒接下來的理解與表達(dá)情緒繪本內(nèi)容提供了便利。也激發(fā)了幼兒喜歡情緒繪本閱讀的積極性。（二）幼兒情緒繪本閱讀過程中多進(jìn)行引導(dǎo)在幼兒進(jìn)行情緒繪本閱讀時(shí)，家長(zhǎng)與老師應(yīng)該關(guān)注幼兒的進(jìn)行情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)τ變哼M(jìn)行語言方面的引導(dǎo)，多探討情緒繪本中的內(nèi)容和情節(jié)。在幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，家長(zhǎng)與幼兒教師，可以注意關(guān)注幼兒進(jìn)行的程度，在幼兒感到不明白時(shí)，可以以同伴的方式加入閱讀，用討論引導(dǎo)的方式，幫助幼兒解決困難。當(dāng)幼兒閱讀感到很開心很順暢時(shí)，家長(zhǎng)與幼兒教師可以以聽眾的方式加入，鼓勵(lì)幼兒用自己的話介紹以下情緒繪本的主要內(nèi)容。并給予幼兒一定的贊揚(yáng)與夸獎(jiǎng)，增加幼兒樂于表達(dá)，喜歡用語言來分享的習(xí)慣。（三）多開展具有開放性的情緒繪本閱讀活動(dòng)在幼兒園活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)與支持多開展具有開放性的情緒繪本閱讀活動(dòng)，多鼓勵(lì)進(jìn)行分享類的情緒繪本閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)和支持幼兒的每一次主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，給予獎(jiǎng)勵(lì)與表揚(yáng)。促進(jìn)幼兒主動(dòng)表達(dá)的欲望?？梢蚤_展分享最喜歡的情緒繪本等相關(guān)活動(dòng)，這樣既可以看出幼兒對(duì)情緒繪本是否理解看懂，又可以提升幼兒的語言表達(dá)能力?？梢栽诿看螢橛變禾暨x情緒繪本時(shí)首先問問幼兒的想法，喜歡哪種類型的情緒繪本?？梢酝ㄟ^開放性的對(duì)話來為幼兒挑選最適宜最心儀的情緒繪本?？傊?，開放性的情緒繪本閱讀活動(dòng)有利于幼兒情緒繪本閱讀活動(dòng)更好地展開，應(yīng)該多多開展。結(jié)論首先，情緒繪本閱讀作為現(xiàn)在廣受歡迎的讀物，有其一定的價(jià)值，在促進(jìn)幼兒的語言能力發(fā)展以及理解能力等方面都有很重要的作用。其次，在中班這一年齡階段，幼兒處于語言發(fā)展的重要時(shí)期，情緒繪本閱讀對(duì)幼兒詞匯量、發(fā)音清晰程度、表達(dá)能力這幾方面都有著促進(jìn)與提升作用。幼兒教師與家長(zhǎng)應(yīng)該牢牢把握這一時(shí)期。最后，在幼兒進(jìn)行情緒繪本閱讀時(shí)，家長(zhǎng)與幼兒教師應(yīng)為幼兒挑選適合幼兒年齡階段的情緒繪本，便于幼兒理解與表達(dá)看法。在閱讀過程中，應(yīng)主動(dòng)積極的引導(dǎo)幼兒，表達(dá)自己的看法與認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)幼兒多說多表達(dá)，鍛煉幼兒的語言能力。綜上所述，以上是本人在此研究的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論與淺薄建議。希望可以為家長(zhǎng)和幼兒教師提供一些幫助。本人的研究經(jīng)驗(yàn)還很有限，結(jié)論也十分薄弱，但在今后的工作和學(xué)習(xí)過程中，我會(huì)繼續(xù)關(guān)注相關(guān)話題，不斷地更新充實(shí)自己的研究成果。參考文獻(xiàn)[1]張楊.幼兒園繪本教學(xué)開展的個(gè)案研究[D].陜西師范大學(xué),2018[2]劉歡.當(dāng)代繪本書籍的概念界定[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)(理論),2009,2(07):259-260.[3]王顏萍.談?dòng)變簣@繪本教學(xué)中的問題及對(duì)策[J].課程教育研究,2019(45):19-20.[4]湯歡.淺談家庭教育與繪本閱讀的有機(jī)融合[J].新課程研究,2019(17):125-12[5]胡靜.親子繪本閱讀在幼兒品德養(yǎng)成教育中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2017.[6]鄭麗星.加強(qiáng)家園合作提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量研究[J].成才之路,2018(31):68.[7]郭華.幼兒園繪本教學(xué)有效性研究[J].基礎(chǔ)教育參考,2019(01):70-72.[8]林雨欣,羅玉霞.讓幼兒思維之花在繪本閱讀中綻放——幼兒園開展繪本閱讀的形式及教學(xué)策略[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2018(19):49-50.[9]張晶.幼兒繪本融合五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)[J].學(xué)周刊,2019(36):189.[10]熊夢(mèng)妮.繪本對(duì)3-6歲兒童語言學(xué)習(xí)的作用[D]四川:四川師范大學(xué).2020.[11]程敏.幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略研究[D]四川:四川師范大學(xué).2013.[12]劉琦.中美幼兒繪本兒童性表現(xiàn)的對(duì)比研究[D]河南:河南大學(xué).2017.[13]高利娟.幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D]河北:河北師范大學(xué).2019.[14]周玲玲.幼兒園繪本教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及對(duì)策研究[D]重慶:重慶師范大學(xué).2017.[15]王玉婷.3-6歲親子繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D]遼寧:鞍山師范學(xué)院.2018.[16]CarolDriggsWolfenbarger.AUniqueVisualandLiteraryArtForm:RecentresearchonPicturebooks[J].UniversityofPennsylvanianScholarlyCommons,2007(1):273.[17]KathrynL.Fletcher,ElaineReese.picturebookreadingwithyoungchildren:AconceptframeworkDevelopmentalReview[J],2005:(25):64-103.[18]Gunter,B.&J.MCAleer.childrenAndTelevision[M].Routledge,2005(64)[19]AnetEvans.Creativeandaestheticresponsestopicturebooksandfineart[M].Liverpool:LiverpoolHopeUniversity.2009.[20]CristinaGillandersandDinaC.Castro.StorybookReadingforyoungDualLanguageLearners.[J]YoungChildren.2011.附錄附錄1《關(guān)于情緒繪本閱讀對(duì)中班幼兒語言能力影響的訪談提綱(家長(zhǎng)版)》一、采訪目的為了了解情緒繪本閱讀會(huì)對(duì)幼兒語言發(fā)展在哪些方面有影響，以及家長(zhǎng)對(duì)于情緒繪本閱讀的看法，對(duì)此設(shè)計(jì)了本次訪談，同時(shí)也希望可以重視情緒繪本閱讀這一活動(dòng)形式，并多開展此類活動(dòng)。二、采訪方式面對(duì)面訪談三、采訪對(duì)象幼兒家長(zhǎng)四、訪談提綱(1)訪談開場(chǎng)語您好，我是一名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，首先，非常感謝您能配合我們本次的訪談，為了了解情緒繪本閱讀對(duì)于幼兒的語言發(fā)展會(huì)有怎樣的影響，為此設(shè)計(jì)了本次訪談的內(nèi)容，接下來的訪談內(nèi)容我將會(huì)保密，不會(huì)泄露您的隱私，也希望您能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行回答，我們將以問答的方式進(jìn)行，那我們的訪談就開始吧。(2)訪談提綱1.您的孩子會(huì)看情緒繪本書嗎？2.家里的情緒繪本類圖書多嗎？3.您會(huì)陪孩子一起閱讀嗎？4.孩子閱讀時(shí)會(huì)關(guān)于內(nèi)容問問題嗎？5.孩子在情緒繪本閱讀后會(huì)在交流時(shí)用書中的內(nèi)容嗎？6.孩子的詞匯量會(huì)在情緒繪本閱讀后有變化嗎？7.孩子在情緒繪本閱讀后在進(jìn)行語言交流時(shí)發(fā)音清晰程度是否有提升呢？8.孩子在情緒繪本閱讀后會(huì)復(fù)述內(nèi)容給別人聽嗎？9.孩子會(huì)自己想象續(xù)編故事內(nèi)容嗎？10.您認(rèn)為情緒繪本閱讀對(duì)幼兒語言能力發(fā)展方面有哪些積極作用?11.您的職業(yè)是什么？五、可能碰到的問題1.家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的情緒繪本不太了解2.家長(zhǎng)沒有留意關(guān)于幼兒的變化3.家長(zhǎng)的回答部分不真實(shí)六、設(shè)想解決的方法訪談時(shí)注意營(yíng)造輕松的氛圍附錄2《關(guān)于情緒繪本閱讀對(duì)中班幼兒語言能力影響的訪談提綱(教師版)》一、采訪目的為了了解情緒繪本閱讀會(huì)對(duì)幼兒語言發(fā)展在哪些方面有影響，以及幼兒教師對(duì)于情緒繪本閱讀的看法，對(duì)此設(shè)計(jì)了本次訪談，同時(shí)也希望可以重視情緒繪本閱讀這一活動(dòng)形式，并在幼兒園多開展此類活動(dòng)。二、采訪方式面對(duì)面訪談三、采訪對(duì)象幼兒教師四、訪談提綱(1)訪談開場(chǎng)語您好，我是一名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，首先，非常感謝您能配合我們本次的訪談，為了了解情緒繪本閱讀對(duì)于幼兒的語言發(fā)展會(huì)有怎樣的影響，為此設(shè)計(jì)了本次訪談的內(nèi)容，接下來的訪談內(nèi)容我將會(huì)保密，不會(huì)泄露您的隱私，也希望您能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行回答，我們將以問答的方式進(jìn)行，那我們的訪談就開始吧。(2)訪談提綱1.您所在的班級(jí)內(nèi)有情緒繪本類圖書嗎？2.班級(jí)內(nèi)的情緒繪本類圖書多嗎？3.您會(huì)在日?；顒?dòng)中開展情緒繪本閱讀活動(dòng)嗎？4.班級(jí)幼兒會(huì)關(guān)于情緒繪本內(nèi)容問問題嗎？5.班級(jí)幼兒在情緒繪本閱讀后會(huì)在與其他幼兒的交流中引用書中的內(nèi)容嗎？6.班級(jí)幼兒的詞匯量會(huì)在情緒繪本閱讀后有變化嗎？7.班級(jí)幼兒在情緒繪本閱讀后進(jìn)行語言交流時(shí)發(fā)音清晰程度是否有提升呢？8.班級(jí)幼兒在情緒繪本閱讀后會(huì)復(fù)述內(nèi)容給別人聽嗎？9.班級(jí)幼兒會(huì)自己想象續(xù)編故事內(nèi)容嗎？10.您認(rèn)為情緒繪本閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒語言能力發(fā)展方面有哪些積極影響?五、可能碰到的問題1.幼兒教師對(duì)于幼兒的情緒繪本閱讀活動(dòng)不太重視2.幼兒教師沒有留意關(guān)于幼兒的變化3.教師的回答部分不真實(shí)六、設(shè)想解決的方法1.訪談時(shí)注意營(yíng)造輕松的氛圍2.貼近真實(shí)的幼兒園生活內(nèi)容附錄3《關(guān)于幼兒情緒繪本閱讀與語言能力發(fā)展的調(diào)查(家長(zhǎng)卷)》某幼兒園中班幼兒情緒繪本閱讀活動(dòng)開展情況的調(diào)查問卷尊敬的家長(zhǎng)，您好！非常感謝您能在百忙之中參加此次的調(diào)查問卷，本次問卷主要是關(guān)于幼兒情緒繪本閱讀活動(dòng)開展情況的詳細(xì)調(diào)查，為了更好地了解幼兒情緒繪本閱讀的開展情況以及對(duì)語言能力影響方面問題。以便今后此類活動(dòng)更好地開展，在此感謝您的本次參與！學(xué)生姓名：學(xué)生性別：您的年齡:請(qǐng)用“√”選出您的最肯定的選項(xiàng)1.孩子在家中會(huì)開展情緒繪本閱讀活動(dòng)嗎