幼兒園家園溝通存在的問題及改善策略

幼兒園家園溝通存在的問題及改善策略摘要幼兒園教育是幼兒開始學(xué)習(xí)各種文化知識學(xué)習(xí)的階段，也是開始培養(yǎng)幼兒社交能力的階段，家園溝通也是幼兒教師的重要教學(xué)內(nèi)容。良好的溝通不僅可以使家園雙方摘要：建立有效的合作關(guān)系，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而且也有利于幼兒園的發(fā)展。而且就在幼兒教育的當(dāng)下，家長工作本身已逐步成為中國幼兒教育事業(yè)不可或缺的，教師與幼兒家長溝通研究越來越受到社會上的關(guān)注，建立有效良好的家園溝通是做好的教育家長工作的關(guān)鍵，做好幼兒教育家長工作中的關(guān)鍵，據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，80后家長有著明顯寵愛獨生子女的特點，從而使幼教家園溝通出現(xiàn)很多新發(fā)展的理論問題，家長工作愈顯得困難，因此，本文將從幼兒教師家園之間溝通的理論入手，通過調(diào)查或研究才能發(fā)現(xiàn)家園溝通方式中隱藏的內(nèi)在障礙，分析尋找其其原因，以真正達(dá)到并提高家園溝通的有效性。關(guān)鍵詞：家園溝通；幼兒園教師；幼兒家長；對策一、緒論（一）研究目的家園溝通是家長和幼兒園教師之間的交流溝通，家園溝通不只是說好話，也不是單純的告狀，家園溝通是家庭和幼兒園的一個重要紐帶，當(dāng)班級出現(xiàn)情況的時候，或者是某位家長的小朋友發(fā)生事情的時候，家園溝通就發(fā)揮著重要的作用。在幼兒園里，負(fù)責(zé)與家長進(jìn)行溝通不只是園長，更多的是班級老師。家園溝通有利于幼兒的身心發(fā)展，有利于家園合作，有利于提高家園深度溝通質(zhì)量。學(xué)前教育家園溝通方面，一直也不容被忽視，在現(xiàn)今這一個激烈殘酷的教育社會和競爭時代中，每位家長為了自己孩子獲得更好的學(xué)校幸福生活體驗而拼搏奮斗，很多都是和爺爺奶奶輩溝通的，爺爺奶奶輩對孩子的教育可能存在傳統(tǒng)的觀念居上，溝通有時候不是能得到很好的解決，家園溝通進(jìn)行研究，可以提高有效的家園溝通。（二）研究意義做好教師家園溝通，實際上，就是建立家園雙方能互相理解、信任、尊重與支持的關(guān)系，這個關(guān)系也就成為了雙方一起進(jìn)行幼兒教育的情感橋梁，家園之間互相的合作互動溝通方式，是當(dāng)前我們很多幼兒園教育里，也一直在積極倡導(dǎo)的一個新型的教育溝通行為方式，也是廣大幼兒教師們現(xiàn)在仍然很重要地用起來的其中一項新教育方式手段。教師家園溝通應(yīng)以彼此建立良好信任、尊重、支持關(guān)系作為教育合作關(guān)系首要和基本道德準(zhǔn)則，在堅持這個準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上要積極推動建立適應(yīng)各種交往新思維方式特點的新型合作溝通關(guān)系。幼兒教育事業(yè)實際上同樣也是家庭教育這樣的一件看起來很復(fù)雜的一個小事情，不是一般普通教師和家庭單方面就都可以完全勝任幼兒教育的，也同樣更并不是每個專業(yè)機構(gòu)幼兒園單方面就可以全部的勝任幼兒教育，需要有這兩個各方面因素的共同的協(xié)作就能保證最終可以得到的更充分的更好的幼兒教育綜合功效[1]。家長們才是真正養(yǎng)育出幼兒健康成才的第一任啟蒙型教師，家庭教育往往是對某一個階段幼兒走向未來成長，有著一種極為廣泛重要且積極重要的正向社會心理影響，教師父母之間都應(yīng)本共同堅持本著一種互相尊重、平等、和諧相處的雙向交往關(guān)系原則，爭取到每位家長真正的能夠理解、支持每個孩子和自己愿意主動去親身參與，并一定做到積極引導(dǎo)鼓勵和支持、幫助廣大幼兒家長能夠在社會實踐工作中盡快提高和自主提升教育孩子能力，雙方應(yīng)共同努力進(jìn)行良好家園溝通，以促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。二、概念界定（一）溝通人們的交往中離不開溝通，[2]從詞源上講，溝通的原意為“開溝以使兩水相通”(《左傳哀公力年》：“秋，吳城邦，溝通江淮?！?后指彼此相通，是人們分享信息、思想和情感的過程。如：文化知識溝通、情感思想溝通。學(xué)者對于黃昆輝的定義解釋為，溝通過程是當(dāng)事人經(jīng)由文字語言符號或任何其他溝通符號，將其中一方傳達(dá)的某種訊息、意見、態(tài)度、知識、觀念乃至思想情感等，傳至對方心靈的整個歷程。（二）家園溝通家園溝通是幼兒家庭組織和幼兒教育學(xué)校組織為了盡快實現(xiàn)他們共同預(yù)期的幼兒教育工作目標(biāo)，而彼此深入了解、互相真誠合作，通過肢體語言等其他多種傳播媒介方法而所進(jìn)行必要的溝通信息知識傳遞、思想溝通交流工作的行為?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確的指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！崩詈Ｇ賹⒓覉@溝通定義為幼兒園與家庭之間的溝通，也是雙方之間的信息交換、傳遞的一個過程，以達(dá)到共同的了解、互相信任與團(tuán)結(jié)合作的過程[3]。（三）文獻(xiàn)綜述“溝通”是指人們分享信息、思想和情感的任何過程，而“家園溝通”也是指家長們和各個幼兒園及幼兒園教師們之間的共同交流學(xué)習(xí)和交流溝通。幼兒園也是另一個相對特殊的特殊群體，接納的和面對的對象是幼兒和幼兒家長，有時候還需要面對個別不是很懂事的幼兒和一些特殊的幼兒，同時也可能還要面對一些不放心把幼兒送來幼兒園的家長，我們教師每天在幼兒園的日常工作有很多，但是我們教師也能把它做好，但是有時候可能也會存在一些疏漏的地方，當(dāng)出現(xiàn)了一些疏漏，就會需要我們教師及時去解決，這時候家園溝通就顯得很重要，良好的家園溝通更重要，及時有效的良好溝通能拉進(jìn)彼此之間的距離，和諧彼此之間的關(guān)系，可以讓教師更好的和家長有效溝通，了解家園溝通現(xiàn)狀及問題，才能進(jìn)行一個對策研究?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與、并積極支持、幫助家長提高教育能力?！标慂Q琴先生也曾這么說，“幼稚教育是件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面單獨能勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必須要兩方面共同合作能得到充分的功效”[4]。幼兒園及幼兒園教師和家長所處的角色不同，新教師在溝通方面比較欠缺經(jīng)驗，在溝通時候可能會出現(xiàn)一些問題，探究出一系列合理的對策很有必要，最終可以實現(xiàn)與家長有效溝通的結(jié)果。教師與家長為了幼兒的全面教育發(fā)展一起努力、進(jìn)行有效的溝通，可以激發(fā)幼兒的自信心，可以激發(fā)幼兒的成就感。教師和家長進(jìn)行溝通，可以了解到幼兒在家庭的情況，家長也可以更好的了解到自己孩子在園的教育和發(fā)展環(huán)境?！队變簣@工作規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)主動與家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)”。在家園溝通方面，教師應(yīng)該要多與家長進(jìn)行溝通，以達(dá)到一起幼兒教育的結(jié)果[6]。綜上所述，在幼兒園中，家園溝通是必不可少的，了解家園溝通現(xiàn)狀及問題，可以幫助我們?nèi)チ私饧覉@溝通，能進(jìn)行有效的家園溝通，可以對幼兒全面發(fā)展教育更好的實施，分析家園溝通現(xiàn)狀及問題，從中研究并總結(jié)對家園溝通現(xiàn)狀及問題的有效策略。三、家園溝通的現(xiàn)狀分析（一）家園溝通的現(xiàn)狀現(xiàn)在的幼兒園教師每天面對到的這些幼兒是千差萬別的，這千差萬別同時也包括幼兒家長。幼兒教師每天都需要與不一樣的家長溝通相處，那么要學(xué)會如何與各類的家長進(jìn)行溝通，這是一項很重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且因為現(xiàn)在我國幼兒教師比中小學(xué)教師與家長見面次數(shù)相對較高，幼兒教師應(yīng)該學(xué)會每天最少能夠與家長見面兩次，這其實是幼兒教師必不可少所經(jīng)歷的必經(jīng)過程。幼兒們接受和幼兒園的各項知識與教育方式也是相對比較系統(tǒng)立體化而全面的，在這其中，幼兒的家庭教育對于幼兒的影響可以說非常的重要，教師和父母雙方在共同對幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)之前，教師首先需要詳細(xì)了解幼兒這一年齡特點，甚至還需要了解幼兒的家庭狀況，當(dāng)然這其中包括幼兒家長的社會經(jīng)濟(jì)狀況、幼兒家庭成員的政治面貌、家長的社會文化品德修養(yǎng)水平及每位家長平時應(yīng)該對自家子女進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)知識教育態(tài)度與道德要求標(biāo)準(zhǔn)教育等。這些知識也都對家長每個孩子們未來人生的正確教育態(tài)度世界觀、人生觀、學(xué)習(xí)態(tài)度知識觀等等均都能發(fā)生潛移默化的影響。幼兒教師在與家長共同學(xué)習(xí)相處與交往的生活工作過程中，有存在的問題和沒有存在的問題，那此次我發(fā)現(xiàn)沒有存在的問題是教師與家長溝通頻率過少、教師安排與家長溝通時間不合理的問題，但是發(fā)現(xiàn)有以下這些問題，那現(xiàn)在我們要如何才能應(yīng)該這些問題呢？（二）家園溝通存在的問題1、家園溝通不夠深入從目前幼兒園教育的現(xiàn)狀來看，家長與老師的溝通不夠深入，雖然大多數(shù)安排家委會進(jìn)行交流，當(dāng)然也有離園時的交流，但是這樣的交流會因為時間比較短，而且幼兒家長比較多，并不能讓每位家長都有與老師交流和互動的機會，更不能徹底的解決家長們心中的疑惑，就會達(dá)不到家長們的滿意。而且在進(jìn)行家園溝通時，一些老師為了讓家長放心，總是利用大量的時間在自己的教育方式、教課計劃，沒有聽取家長的意見和建議，使溝通的過程中就會變成了聽課會。很多老師，特別是年輕教師，發(fā)現(xiàn)與家長的溝通存在許多的困難，還有些教師覺得許多家長的經(jīng)歷比自己的經(jīng)歷豐富，或者覺得許多的家長學(xué)歷比自己的學(xué)歷高，家長比較能說會道，知識的豐富性高，教師就會在與家長溝通的時候顯得不自信，不敢多與家長進(jìn)行溝通。2、教師和隔代家長溝通困難隔代養(yǎng)育是我國普遍存在的，是祖輩作為幼兒養(yǎng)育活動的實施主體，是幼兒父母工作比較忙，沒有時間照看幼兒時，就會叫隔代父母來一起進(jìn)行家庭養(yǎng)育的，這是一種常見補充教育形式。隔代父母常常覺得自己經(jīng)驗豐富，每天的時間都很充裕，自己也比較耐心細(xì)致，但與此同時，也會存在理念比較落后，由于覺得自己經(jīng)驗豐富就會相對固執(zhí)己見，也會容易對隔代子女過于溺愛等問題。由于隔代家長存在的這些特點，幼兒教師在與隔代家長進(jìn)行溝通時，有些隔代固執(zhí)己見，幼兒教師就會陷入一定的困境。教師和隔代家長的溝通是對象相對復(fù)雜、內(nèi)容可抵達(dá)性弱、聚道受限。首先，隔代家長教育幼兒，是幼兒父母受托的，這時候，老人既需要養(yǎng)育孫輩，還需要配合子女的承諾，所以，當(dāng)老人在遇到事情的時候，就會非常的謹(jǐn)慎，對于幼兒教師的溝通也會很挑剔。隔代溝通表面上只是教師與老人的互動，但實際上還暗藏了老人與父母、教師與父母的聯(lián)系，構(gòu)成了一組復(fù)雜的三角關(guān)系，比如有時候老人在園接收到的信息，回到家里，與幼兒的父母表達(dá)的是另一種意思，這時候，就會導(dǎo)致幼兒父母與幼兒教師溝通不順。第二隔代家長缺乏一些專業(yè)知識，和教師的教育觀念有些出入，就會造成老人無法理解教師所表達(dá)的意思，也無法理解教師從幼兒發(fā)展角度出發(fā)的處理方法，就會一味的要求教師按照自己的想法來對幼兒進(jìn)行教育，就會要求教師與自己的想法保持一致，這時候就容易造成“雞同鴨講”的尷尬局面。最后，現(xiàn)在時代發(fā)展速度比較快，老人接收信息化快速發(fā)展的能力沒有那么強，教師和隔代家長就只能在早上送園和下午離園接園的時候交流，這兩個時間段的交流都是比較淺的，老人很少會進(jìn)入微信的班級群，那么教師想要通過信息化手段進(jìn)行形式更為豐富的活動就會比較困難。3、教師家園溝通意識薄弱教師的家園溝通意識還是相對薄弱的，一是教師任務(wù)比較繁重，缺乏主動進(jìn)行溝通。有些教師認(rèn)為沒有必要深入溝通，幼兒園的日常保教工作并不是想象中的那么簡單，有時候教師想和家長進(jìn)行溝通，但是每天的一日生活工作繁忙勞累，就會慢慢的減少與家長溝通。剛進(jìn)入崗位的年輕教師，特別是一些實習(xí)的年輕教師，老的教師不放心她們?nèi)ズ图议L溝通，年輕的教師就會缺少與家長溝通和交流的機會，也因此沒有能得到鍛煉家園溝通的能力。另外，已經(jīng)入職后的教師很少去培訓(xùn)這方面，溝通意識就會慢慢減弱。教師面對的家長不僅僅只有父母，有時候家長過于忙碌，就會叫家里的祖輩或者保姆來接送孩子，由于他們在文化水平、年齡、育兒觀念這些方面有很多的不一樣，所以整齊劃一的指導(dǎo)并不能行之有效。祖輩尤其明顯，很多幼兒的祖輩文化水平并不是很高，幼兒園的一些宣傳板報，班級門口的家長聯(lián)系欄、每日和每周和每月的計劃，很多老人是看不懂的，這些也相對給老師一些難度，教師也會因此苦惱，感受到一定的壓力。幼兒園年輕教師居多，年輕教師由于缺少溝通經(jīng)驗，大多數(shù)新教師選擇將重要的事情和幼兒父母溝通，她們會選擇略過隔代家長，減少和隔代家長溝通。主觀上減少和祖輩家長溝通。新教師的經(jīng)驗沒有那么豐富，在與祖輩家長溝通時，有時候溝通方式?jīng)]有那么恰當(dāng)，就會影響祖輩家長的態(tài)度與配合，之后也會容易對幼兒園工作不理解，就會導(dǎo)致雙方出現(xiàn)溝通困難或溝通不暢。4、幼兒教育成長過程中的問題歸因存在矛盾幼兒在成長的過程中出現(xiàn)的一些問題也會造成教師和家長出現(xiàn)矛盾。幼兒在幼兒園成長中沒有發(fā)生什么問題時，家長與教師相處都是很和諧的，然而只要幼兒在成長過程中有一些問題時，比如在知識方面不能令人家長滿意時，教師和家長可能會互相推卸責(zé)任，彼此之間產(chǎn)生隔閡。家長就會指責(zé)是教師沒有把自己的教育工作做好，幼兒教師也會埋怨家長不配合工作，彼此都有怨氣，慢慢的就會造成心理上的隔膜。有時家長認(rèn)為教師應(yīng)該聽取自己意見教育他們的孩子，但是教師也有自己的方法教育幼兒，這時候在教育方面就會出現(xiàn)分歧。還有另一方面，當(dāng)孩子出現(xiàn)一點點問題的時候，家長認(rèn)為是教師的職責(zé)，認(rèn)為孩子送來幼兒園了，教育孩子就是教師的事情，不是家長的問題；而教師認(rèn)為應(yīng)該是雙方一起對幼兒進(jìn)行教育，這時候就會出現(xiàn)矛盾。

四、家園溝通中存在問題的原因分析（一）家園溝通不夠深入的原因首先，態(tài)度和行為存在偏差。有些父母雖然工作忙碌，但對幼兒的教育還是容不得馬虎，這個在“您認(rèn)為家園溝通是否有必要”的問題中，大部分家長認(rèn)為非常有必要，還有，大部分家長和教師都認(rèn)為，在溝通中雙方都應(yīng)該主動。說明大部分家長和教師都意識到自己在教育幼兒的過程中應(yīng)盡的責(zé)任。但是，但在實際溝通過程中發(fā)現(xiàn)，家長的態(tài)度與行為并不一致，在溝通過程中表現(xiàn)得并不積極，對于教師的建議表現(xiàn)得比較敷衍。另一方面，明確溝通目的，但溝通內(nèi)容淺顯。溝通前，教師和家長明確了溝通目的，在實際的溝通中，雙方的溝通比較淺顯，缺乏深層次的交流[6]。教師也受到家長的影響，家長問什么，教師就回答什么，以至于溝通的內(nèi)容沒有深度。（二）教師和隔代家長溝通困難的原因教師面對的不同類型的家長，隔代的老年家長層次不同，觀念不同，方法不同，要把他們統(tǒng)一到同一層面上來有一定的難度，而且幼兒有時候在幼兒園有一點點傷情的時候，老師還沒有得說明情況，家長還未了解實際情況就言辭激烈的指著老師教育一頓，教師在面對這種情況下，心理容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，就不能及時有效的進(jìn)行溝通。（三）教師家園溝通意識薄弱的原因年輕的教師缺乏經(jīng)驗，不敢和家長進(jìn)行溝通，很多家長也都只是在離園的時候才和教師交流一下，時間不夠深入的溝通，教師這個時間段還要關(guān)注幼兒，溝通就沒有進(jìn)行下去了。很多教師雖然認(rèn)為教師和家長都應(yīng)該主動，但是，年輕和家長交往時有很大的壓力，在主觀上不愿意和家長多交往。（四）幼兒教育成長過程中的問題歸因存在矛盾原因第一，教師和家長與孩子的關(guān)系位置是不一樣的。幼兒進(jìn)入幼兒園，進(jìn)入班級，教師主要負(fù)責(zé)教育幼兒，所以幼兒和教師是師生，教師關(guān)心幼兒是因為自己的責(zé)任心，教師和幼兒之間的這種關(guān)系是相對理性的，但是家長和幼兒之間的關(guān)系不同于教師和幼兒之間的關(guān)系，一方面，家長有教育的責(zé)任，另一方面，家長與幼兒是親子關(guān)系，這種親子關(guān)系與師生關(guān)系區(qū)別在于相對感性。第二，教師和家長觀察幼兒的時空是不一樣的，幼兒在家里常常都是被照顧很好的，而且，在家里，幼兒的存在相對比較大，幼兒被教師觀察一般都是在幼兒園里，且在幼兒園里，教師觀察的是多個幼兒，幼兒這時候在幼兒園里也會遇到很多同齡人，就會遇到家里遇不到的矛盾，所以為什么有時候會出現(xiàn)，幼兒在家里一點都不懂事，但是在幼兒園表現(xiàn)很好。第三，教師和家長存在教育素養(yǎng)不一樣的問題，幼兒教師在上崗前，一般都會經(jīng)過相對的訓(xùn)練的，但是，每個幼兒的家長教育素養(yǎng)是不一樣的，所以，不一樣的角度去觀察幼兒，了解幼兒的程度也不一樣，這時候也會出現(xiàn)一些問題。第四，沒有做到及時溝通?，F(xiàn)在的幼兒園都是比較重視家長這邊的工作，但是不是所有的家長也會一起重視，因此沒有很細(xì)致的進(jìn)行溝通工作，就會導(dǎo)致教師與家長有不一樣的看法的時候，就沒有能夠及時的交換彼此的意見[7]。五、提高家園溝通效率的策略（一）加深家園溝通走進(jìn)每個幼兒的家庭，作為幼兒教師，必須主動出擊的方式進(jìn)行，要主動與家長聯(lián)系。當(dāng)前每個家庭都在快節(jié)奏的生活中忙碌的工作者，每天把孩子送到幼兒園，下午再接回家，有些家長都是接完孩子就回家的，都沒有與教師溝通，教師也就很難有機會與家長進(jìn)行溝通，那么教師也就很難了解到幼兒的家庭，也就沒有辦法了解到每個幼兒有什么特點，所以教師需要進(jìn)行家訪，與家長面對面的交流[8]。（二）提高教師和隔代家長溝通方法溝通技巧往往是有效性溝通的重中之重，溝通的技巧有很多，首先，教師必須尊重隔代家長，不管是教師的角度也好晚輩的角度也好，尊重長輩是一定要的，還需要保持積極的心態(tài)與隔代家長溝通，因為彼此尊重是人與人之間交流的基本保證，幼兒教師應(yīng)與家長平等的交談。第二，與隔代家長溝通適當(dāng)?shù)姆怕?、放緩語速，說話聲音可以稍微大一點，由于隔代家長大多數(shù)是老人，身體并不一定像年輕那樣健壯，當(dāng)幼兒教師給老人溝通事情的時候，多多注意細(xì)節(jié)方面。最后，教師與隔代家長講述事情時需要具體化，每個家長都很想知道幼兒每天在幼兒園的情況，特別是隔代家長，所以幼兒園教師在講述幼兒一天的情況時，一定要講事情具體化地告訴家長，讓他們感受到老師在用心的照顧孩子[9]。（三）加強教師家園溝通意識落實平等家園溝通理念，從人際溝通角度來看，雙方具有平等的地位，才有可能實現(xiàn)有效的溝通。教師需要專業(yè)的素質(zhì)這一點毋庸置疑，當(dāng)教師進(jìn)入崗位之后，可能沒有那么的有經(jīng)驗，對于園方來說，就需要園方用專業(yè)的知識指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行日常工作，培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)有利于教師在實際工作中提高效率，園方應(yīng)該對還沒有入職的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對在崗的教師提供學(xué)習(xí)機會，讓幼兒老師掌握溝通技巧，這樣教師就會加強家園溝通，會在與家長溝通之時，可以把教育觀念很好的傳達(dá)給家長，也可以很好的講述幼兒的表現(xiàn)，讓家長充分了解幼兒在園近況，而且教師還應(yīng)該讓家長一同學(xué)習(xí)教育觀念和幼兒園的教育方式并支持[10]。（四）加強教師和家長一起進(jìn)行幼兒教育第一，教師與家長應(yīng)該換位思考，互相體諒。幼兒教師與家長如果能夠互相站在對方的位置來看一看、想一想，就會對對方對一份理解與體諒。家長是否經(jīng)常積極參與幼兒教育，反映出家長對幼兒教育的了解、關(guān)注和重視程度。第二，教師應(yīng)該多了解家庭教育的相關(guān)知識，作為幼兒教師，不僅僅要了解幼兒園教育知識，也需要了解相關(guān)的家庭教育知識，就可以更好的將幼兒的成長講述給家長，會更好地向家長匯報幼，在面對家長的問題的時候，就可以用更專業(yè)的知識解答家長的疑惑，當(dāng)家長得到了教師有利的意見時，也就會更信任教師了。第三，教師要做到公正地評價每一個孩子，班級肯定會有表現(xiàn)比較好的幼兒，教師在評價幼兒的時候，需要克制自己的偏見，不能對表現(xiàn)積極的幼兒表現(xiàn)過好，表現(xiàn)不是很好的幼兒評價一般，教師需要從各個方面評價每個幼兒。第四，教師與家長需要加強聯(lián)系，及時進(jìn)行溝通。當(dāng)教師面對家長來接園離園的時候，這時候就是可以進(jìn)行短暫的面對面溝通，雙方可以互相分享幼兒在家在幼兒園的情況，由于接送幼兒的交流時間比較短暫，教師可以進(jìn)行家訪溝通，教