高中數(shù)學(xué)教、學(xué)、評一致性研究的總體路徑與思考

高中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評”一致性研究的總體路徑與思考

摘要：隨著新課改的要求不斷推進，要求教師根據(jù)新課程學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，這需要教師不斷改進教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，作為教學(xué)的基本原理，教、學(xué)、評是提高教學(xué)效率的有效途徑，為教師教學(xué)提供了一定的教學(xué)依據(jù)，因此教學(xué)探究可以從核心的教學(xué)目標(biāo)開始，本文主要就高中數(shù)學(xué)教、學(xué)、評一致性進行研究以及保證數(shù)學(xué)教、學(xué)、評一致性的方法。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)研究；路徑思考引言：高中數(shù)學(xué)教學(xué)對教師有著嚴(yán)格的要求，要求教師講解清晰，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識點。教、學(xué)、評一致性的深入，提高了教師的教學(xué)效率，教師教學(xué)有了更明確的目標(biāo)，學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識點，以及最后對學(xué)生正確清晰的評價，使學(xué)生教師雙向互動，提高課堂效率，因此，課堂不再是對教師的教學(xué)占據(jù)主體，而是教、學(xué)、評三位一體，共同構(gòu)成完整的課堂，共同完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)并不統(tǒng)一，需要隨著學(xué)生的掌握程度不斷推進，在教、學(xué)、評一體后，教師能清楚的知道學(xué)生的掌握程度，有針對性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。一、“教、學(xué)、評”一致性的含義教、學(xué)、評一致性是根據(jù)課程發(fā)展逐漸提出的，主要包括幾個方面：首先是清晰的教學(xué)目標(biāo)。確立明確的教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價都會隨之改變。課堂教學(xué)中有無清晰的目標(biāo)，是教學(xué)評價中的重要方面。其次“教、學(xué)、評”具體的含義是指，教師在課堂中的教學(xué)活動，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)活動，以及根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價的活動。然后是教學(xué)的有效性，教學(xué)的有效性是指學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，并不只是完成教學(xué)目標(biāo)。最后三者一體的實現(xiàn)主要取決于素質(zhì)教育的實行，數(shù)學(xué)教師要堅持素質(zhì)教育理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體的學(xué)情，確定明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的教學(xué)方法，爭取做到教、學(xué)、評一直。二、高中數(shù)學(xué)中“教、學(xué)、評”一致性的教學(xué)方式（一）有明確的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)課堂的核心是目標(biāo)的制定，制定目標(biāo)需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情等方面具體制定。數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生知識的掌握程度，重點在對每一節(jié)知識的學(xué)習(xí)，因此數(shù)學(xué)課堂教、學(xué)、評一體更加重要，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，教師從學(xué)生情況入手，制定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生更容易掌握知識。通過教師評價，知道學(xué)生對知識的掌握狀況，高中數(shù)學(xué)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，如一個知識的掌握不牢固，會影響到后面知識點的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)評價和反饋在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的意義。例如在教學(xué)函數(shù)時，首先教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，具體劃分，減輕學(xué)生壓力，在一節(jié)課中講一個具體的知識點，創(chuàng)新教學(xué)方法，最后通過評價和反饋，查找學(xué)生的掌握情況[1]。（二）制定全新教學(xué)策略在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，是根據(jù)教師的節(jié)奏設(shè)計教學(xué)過程，在新課改的要求下，要不斷突出學(xué)生的主體地位，教師要隨著要求改變教學(xué)策略，在設(shè)計教學(xué)過程時，多了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的具體掌握情況，設(shè)計具體的教學(xué)方法。教師和學(xué)生結(jié)合，突出了學(xué)生的主體地位，利于學(xué)生總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中可以根據(jù)實際情況，制定具體的教學(xué)步驟，讓學(xué)生自主選擇教學(xué)方法，在課堂上為學(xué)生提供一個平臺。例如在學(xué)習(xí)一元二次不等式時，教師可以讓學(xué)生自學(xué)，給學(xué)生足夠的時間相互討論，最后教師在對相關(guān)問題進行解答，這種自學(xué)的方式，是新課程要求所倡導(dǎo)的，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和自學(xué)能力，突出教師的主導(dǎo)地位。教師對學(xué)生的自學(xué)過程進行評價，使學(xué)生自我檢查對所學(xué)知識的掌握程度。（三）重新界定教師角色和學(xué)生角色教師是一堂課中重要的引領(lǐng)者，教師所扮演的角色往往決定著教學(xué)質(zhì)量，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是一堂課中最重要的角色，教師掌握著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，但這種教師角色的扮演，往往忽視了學(xué)生的主體地位，降低了學(xué)生掌握知識的能動性。強調(diào)教、學(xué)一體，因此要重新認(rèn)識教師的角色和學(xué)生所扮演的角色，學(xué)生要重新界定自己的角色，在教師角色的認(rèn)知中，學(xué)生角色的認(rèn)知更加重要，作為課堂的主體，發(fā)揮主觀能動性，主動積極的參與到課堂中。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動一體時，利于教師講課，提高教學(xué)效率[2]。（四）建立多元的評價方式數(shù)學(xué)教學(xué)，評價的最終目的是測量學(xué)生對知識點的掌握程度，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高教師的教學(xué)技能，因此要建立多元的評價方式。首先是教師的自我評價，教師在課余，也要站在旁觀者的角度對自己的教學(xué)行為進行公正客觀的評價，自我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中有哪些優(yōu)缺點，隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的提高，教師也要不斷提高自身的教學(xué)能力。教師進行自我評價，也就是進行自我反思，通過反思，提高自我認(rèn)識，只有不斷自己反思的教師才能不斷改變與成長。通過學(xué)生的反饋，教師可以進行自我評價，創(chuàng)新教學(xué)方式，和學(xué)生進行深層次的學(xué)習(xí)交流。其次是學(xué)生參與到評價中，學(xué)生是課堂的主體，在傳統(tǒng)教學(xué)思維中，學(xué)生不具有評價能力。但學(xué)生是課堂的主體，是知識的接受者，學(xué)生的評價對課堂效率的提高有著重要的意義。學(xué)生參與到課堂評價，有助于教師改變教學(xué)方式。最后一個重要評價者便是家長，家長對教師的評價數(shù)據(jù)主要來源于學(xué)生的考試成績，通過開家長會、家訪等方式，讓家長了解教師，了解學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)。但其中最重要的依舊是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，教師的主要評價方法有肯定評價法、非語言評價法等，隨著科學(xué)的進步，教師方便和家長交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全面的評價。多元的評價方式就是為學(xué)生和教師的交流提供平臺，教師對學(xué)生的評價影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，學(xué)生對教師教學(xué)的評價能夠提高教學(xué)效率，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多元的教學(xué)方式必不可少。三、結(jié)束語高中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生積極主動參與到課堂中，數(shù)學(xué)教學(xué)難度大，對教師有著嚴(yán)格的要求，但隨著新課改的要求，在教學(xué)中，越來越倡導(dǎo)“教、學(xué)、評一致性”的教學(xué)理念，完整的課堂離不開教師的教、學(xué)生的學(xué)、教師的評、學(xué)生的評。這種教學(xué)理念對教師的教學(xué)