以時空觀念為基礎(chǔ)的初中歷史復(fù)習(xí)課程路徑研究

摘要：長期以來，初中歷史復(fù)習(xí)課多以單元或?qū)ｎ}形式串聯(lián)知識點，缺乏對歷史時空的關(guān)聯(lián)與整合，使復(fù)習(xí)課的呈現(xiàn)變成知識點的簡單堆砌，嚴(yán)重束縛學(xué)生問題分析能力的提高和發(fā)展，難以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文立足學(xué)生，通過對復(fù)習(xí)課程法的深入研究，精研課標(biāo)，運(yùn)用時空軸挖掘教材，幫助學(xué)生完成歷史知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，在歷史復(fù)習(xí)過程中提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高歷史復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：時空觀念;復(fù)習(xí)課;教學(xué)策略歷史學(xué)科是有自身特點的人文學(xué)科，其教育的終極追求是引領(lǐng)并服務(wù)學(xué)生的人生，初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的高中學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的影響。時空觀念對初中歷史教學(xué)而言非常重要，但現(xiàn)實課堂教學(xué)卻疏于重視與應(yīng)用。因此，以時空觀念為基礎(chǔ)的初中歷史復(fù)習(xí)課程路徑研究具有探索意義。一、時空觀素養(yǎng)的落地現(xiàn)狀本研究以參與課題研究的全體教師和部分教師所教學(xué)生為主體，考察歷史教師對時空觀念的認(rèn)知水平現(xiàn)狀以及復(fù)習(xí)課的實踐情況。共收到教師問卷7份，學(xué)生問卷300份。從教師卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，在培養(yǎng)學(xué)生時序觀念的方式上，所有的教師都會采用劃分歷史階段并總結(jié)特征的教學(xué)策略。此外，編制大事年表、梳理中外共時性大事年表的方式也各有57.14%教師采用，，有71.42%的教師采用創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式。100%的被試教師認(rèn)為是歷史地圖，選擇歷史年代尺、歷史表格歷史圖片的占比也很高，說明了落實培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念過程中的可利用的媒介。學(xué)生的問卷設(shè)計意圖是希望通過學(xué)生的反饋，了解教師對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注程度。值得關(guān)注的是在“歷史課堂上，教師安排的學(xué)習(xí)活動形式一般是（多選題）”的問題案中，有72.59%的選項為“背誦提綱”這種最為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式，其次是“課堂討論”（占比57.62%）、“設(shè)置情境””（占比47.13%）。由此可見，將先進(jìn)的教育理念、教學(xué)思想真正落到實處是需要多種因素共同作用的。數(shù)據(jù)顯示被試歷史教師對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)都有所關(guān)注，但很多問題并不清晰，最常用的教學(xué)方式也與理想有一定差距。通過對學(xué)生時空觀的教學(xué)策略研究，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的歷史復(fù)習(xí)課堂，對學(xué)生的終身發(fā)展和升學(xué)考試負(fù)責(zé)。二、以時空觀為基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)課教學(xué)策略（一）研究課標(biāo)，精準(zhǔn)落地時空觀課標(biāo)在教學(xué)活動中起導(dǎo)向作用。例如在歷史時空觀念的培養(yǎng)目標(biāo)方面，課標(biāo)對八年級學(xué)生提出進(jìn)一步要求，按時序發(fā)展的知識體系，了解中國歷史的發(fā)展進(jìn)程和潮流趨勢。也就是說，在八年級歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，要注意結(jié)合世界史進(jìn)行縱橫對比，將中國近代史納入世界史體系中，以世界之角度看中國之發(fā)展，洞悉兩次工業(yè)革命對中國的影響。進(jìn)而把握近代發(fā)展主流趨勢，即經(jīng)濟(jì)上的工業(yè)化，政治上的民主化。從而體會世界文明的多元性、共融性和發(fā)展的不平衡性。認(rèn)識人類命運(yùn)共同體的真正內(nèi)涵，樹立全球意識。基于此，在平時的教研備課中，教師要關(guān)注學(xué)生對時間和空間的敏感度，有意識地強(qiáng)化時空概念，通過關(guān)注時序邏輯引領(lǐng)學(xué)生理解事物之間的聯(lián)系、歷史發(fā)展線索與時代特征。在“三年一體”的原則上（初中三年所學(xué)的歷史知識視為一個整體），結(jié)合課標(biāo)內(nèi)容（2011版）和學(xué)情，根據(jù)初中生歷史時空觀念培養(yǎng)層次制定教學(xué)目標(biāo)。以部編版八年級上冊三單元《資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立》為例，分析各水平層次的具體教學(xué)目標(biāo)。水平一：知道同盟會建立的時間地點，了解孫中山早期革命活動;知道武昌起義的時間和地理位置，進(jìn)而了解革命的發(fā)展形勢;知道中華民國建立和《中華民國臨時約法》頒布的時間。水平二：能夠通過孫中山、章炳麟、鄒容、陳天華等歷史人物的活動確定這一時期屬于早期民族資產(chǎn)階級革命;能夠通過湖北新軍、黎元洪等歷史人物的活動、中華民國臨時政府、《臨時約法》等歷史現(xiàn)象精準(zhǔn)定位辛亥革命這一歷史時期;通過時間軸，梳理孫中山的革命活動過程;梳理袁世凱為實現(xiàn)帝制而進(jìn)行的一系列獨裁活動;掌握民國紀(jì)年法的換算。水平三：通過聯(lián)系美國建國歷史（反殖民爭取民主自由），進(jìn)行時空對比，理解三民主義的含義，認(rèn)識孫中山領(lǐng)導(dǎo)的革命屬于資產(chǎn)階級革命，而三民主義的實質(zhì)是資產(chǎn)階級革命的指導(dǎo)思想。通過起義形勢示意圖和文字材料，對比革命前后獨立省份的地理分布，理解辛亥革命在中國近代化探索中的政治意義。通過聯(lián)系美國1787年憲法的內(nèi)容，進(jìn)行中外時空對比，幫助學(xué)生理解“民主共和”“民主自由”的含義，進(jìn)而體會《臨時約法》的時代意義;利用圖表資料了解軍閥混戰(zhàn)造成的后果，為北伐戰(zhàn)爭做鋪墊。（二）運(yùn)用時空軸，培養(yǎng)整體史觀中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該注重反映多元文化和歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，通過橫向、縱向的比較，切實讓學(xué)生體會到世界的整體性。中國離不開世界，它的前途命運(yùn)日益緊密地同世界的前途命運(yùn)聯(lián)系在一起。需培養(yǎng)學(xué)生具備全球視野與開放心態(tài)，體現(xiàn)“立德樹人”的歷史教育功能。1.從歷史的橫向發(fā)展梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)。在初中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，要注意歷史發(fā)展的多樣性，通過橫向時間發(fā)展脈絡(luò)，有意識的滲透當(dāng)時世界的發(fā)展主流和重大變革性事件，引導(dǎo)學(xué)生尋找中國落后的真相。例如，中國近代史開始于歐洲第一次工業(yè)革命完成之后。資本主義經(jīng)濟(jì)不斷向全球擴(kuò)張，對市場和原材料的需求急劇膨脹。近代前期的侵華戰(zhàn)爭都是在這個時代大背景下“催生”出來的，閉關(guān)鎖國的中國沒有及時跟上時代的步伐，導(dǎo)致落后挨打的命運(yùn)。經(jīng)歷百年的屈辱與抗?fàn)?，最終迎來新生。對近代前期列強(qiáng)侵華的原因進(jìn)行分析，借助時空軸進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，就能清晰的看到世界的大背景，使學(xué)生理解侵華戰(zhàn)爭資本主義擴(kuò)張的必然結(jié)果。2.從歷史的縱向發(fā)展梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)。梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)與基本線索是教師常用的有效復(fù)習(xí)手段。可以按照歷史發(fā)展順序劃分歷史階段，也可以在某一歷史階段按照政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等主題進(jìn)行整理。直線型的時間軸較為常用，既適合作為平時教學(xué)常態(tài)課使用，也方便學(xué)生制作。3.觀察地圖，構(gòu)建動態(tài)時空格局歷史地圖是依據(jù)史料進(jìn)行繪制的有關(guān)人類歷史活動在特定時空內(nèi)的表現(xiàn)及進(jìn)程的地圖。與一般的地理地圖相比，歷史地圖可以呈現(xiàn)某一歷史現(xiàn)象發(fā)生的具體地點、地理環(huán)境等空間信息。歷史地圖不僅展示了人類活動的進(jìn)程，還可以反映人類的歷史活動與其所處地理環(huán)境的密切關(guān)系，揭示了人類活動的發(fā)展規(guī)律，呈現(xiàn)了與人類活動相關(guān)的自然環(huán)境與社會環(huán)境的狀況與變化。相較于抽象的文字表達(dá)，歷史地圖則直觀地再現(xiàn)歷史發(fā)展的空間變遷，有助于學(xué)生形成正確的歷史時空觀念。在平時教學(xué)過程中，教師可利用歷史地圖所反映的歷史背景知識，分析歷史現(xiàn)象的形成原因。借助教材配套的歷史地圖冊和歷史填充圖冊，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察歷史地圖，提高對歷史地圖的解讀能力，進(jìn)而搭建學(xué)生歷史時空觀念。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史地圖時，首先需確認(rèn)地圖的標(biāo)題。幫助學(xué)生了解地圖的主題和重點。其次，認(rèn)識地圖的圖例。一般有兩種：第一種是普通型，即其標(biāo)注符號與地理地圖基本一致，一般不做特殊說明。第二種是專題型，通過標(biāo)注說明地圖上的一些特殊線條、符號或色塊的含義。這類圖例對于解讀地圖中的歷史信息非常重要，能幫助學(xué)生確定地圖中地理空間所涉及的年代和變遷。然后，觀察地圖的變化。地圖也可以反映歷史的變化，如用不同色塊區(qū)分并反饋的形勢變化圖，用箭頭標(biāo)識進(jìn)軍路線的戰(zhàn)爭示意圖等。多幅地圖放在一起時，可呈現(xiàn)不同時代同一地區(qū)的變化，直觀感知歷史發(fā)展的變遷與延續(xù)。在觀察時，要注意區(qū)別每幅地圖所顯示的區(qū)域以及涉及的時代，辨認(rèn)地圖上相同的或是變化的信息。例如，比較春秋和戰(zhàn)國時期諸侯國數(shù)量的示意圖，通過諸侯國數(shù)量減少的直觀對比，得出這個階段的的歷史趨勢是從分裂走向統(tǒng)一。通過長期學(xué)習(xí)觀察解讀歷史地圖，學(xué)生可以熟練地運(yùn)用歷史地圖所反映的歷史信息分析歷史現(xiàn)現(xiàn)象。“歷史地圖對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間意識，形成將歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象置于特定歷史環(huán)境及條件下進(jìn)行考察的思維習(xí)慣及品質(zhì)，對領(lǐng)悟歷史地圖所反映的時代觀念，具有重要意義。挖掘教材，奠定時空延續(xù)框架單元導(dǎo)言的應(yīng)用導(dǎo)言是以對單元內(nèi)容精練概括，在章節(jié)學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。教師引導(dǎo)學(xué)生研讀導(dǎo)讀部分，輔助其搭建章節(jié)所涉及的時空框架，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念。如部編版017初中歷史教材七年級上冊共四個導(dǎo)言部分，通過精練的語言將中國古代史中的重大歷史事件按時間順序列舉，從宏觀的角度為學(xué)生構(gòu)建出歷史時空框架。（2）課后補(bǔ)充文的應(yīng)用對于鋪天蓋地的信息網(wǎng)絡(luò)資源，教師很難篩選或甄別。與其花大量的時間和精力去尋找“外部”史料，不如善用教材資源，同樣能達(dá)到教學(xué)的教育目的。比如，教材中“補(bǔ)充文”的利用。補(bǔ)充文是以材料的形式對基本史實加以補(bǔ)充和深化。是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效手段之一。通過補(bǔ)充文的描述，可了解具體事件的背景信息，不僅增加了學(xué)生對事件發(fā)生原因的理解，而且可以大體把握相關(guān)歷史事件發(fā)生的時間，使基本時空框架得以搭建。教師巧用補(bǔ)充文，不僅可以增加歷史課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建歷史表象思維，培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念。例如，關(guān)于“中國抗日戰(zhàn)爭”這段歷史，知識拓展部分談及“中國遠(yuǎn)征軍入緬作戰(zhàn)”，這個事件本不是重點知識，但它的巧妙引入，可以幫助學(xué)生理解，中國支援同盟國軍隊，為世界反法西斯戰(zhàn)爭做出的巨大貢獻(xiàn)。從全球視野看待中國在二戰(zhàn)中的貢獻(xiàn)。三、反思與小結(jié)教師是幫助學(xué)生建立時空觀念與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。對于歷史教育學(xué)的本質(zhì)而言，核心在于研究學(xué)生，教師需提升自身素養(yǎng)和眼界。教師的視野在一定程度上決定了學(xué)生的視野，要有效培