“雙減”政策下小學(xué)英語的應(yīng)對策略

在“雙減”政策推進(jìn)落實的大背景下，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、打好學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要使命，同時做好與初中英語學(xué)習(xí)的有效銜接，通過多措并舉，實現(xiàn)小學(xué)英語教育的提質(zhì)增效。一、“雙減”政策背景介紹2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，國家“雙減”政策的出臺體現(xiàn)出強(qiáng)化學(xué)校育人主體地位，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革，構(gòu)建良好中小學(xué)教育水平和質(zhì)量，有效減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)是當(dāng)務(wù)之急也是應(yīng)有之義。［1］“雙減”政策，一是聚焦學(xué)校主陣地，注重義務(wù)教育階段課堂學(xué)習(xí)的提質(zhì)增效，減輕中小學(xué)學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)；二是聚焦學(xué)生個人素質(zhì)培養(yǎng)，摒棄唯分?jǐn)?shù)論的錯誤思想，注重立德樹人；三是聚焦課后延時教育服務(wù)，滿足學(xué)生學(xué)業(yè)上的答疑解惑需求和多樣化的愛好興趣需求；四是聚焦家校社會協(xié)同，讓學(xué)校教育與家庭教育、社會教育攜起手來，形成減負(fù)共識。二、小學(xué)英語教育現(xiàn)狀及困境與其他學(xué)習(xí)階段的學(xué)生相比，小學(xué)生邏輯思維能力和學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)還不夠成熟。一方面，英語作為大多數(shù)小學(xué)生接觸的第一門非母語語言類學(xué)科，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生或多或少會存在一定的困難，由此學(xué)生可能產(chǎn)生畏難情緒。另一方面，學(xué)生家長在“小升初”升學(xué)壓力的迫使下，可能會選擇英語課外培訓(xùn)，從而進(jìn)一步加重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。不僅如此，小學(xué)英語還存在如下幾點困境。（一）部分小學(xué)英語教師的責(zé)任意識薄弱部分英語教師的固有印象中，義務(wù)教育階段的英語教育偏向于應(yīng)試，學(xué)生的英語教育主要責(zé)任在于初中，小學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)在于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在走訪、座談了華鎣市各小學(xué)和初中的英語教師后，綜合分析調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中英語教師普遍反映學(xué)生從小學(xué)升入中學(xué)時，英語學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)的方式方法認(rèn)識不夠；小學(xué)英語教師也反映其原因很大一方面來源于小學(xué)英語教學(xué)的薄弱。這樣的思想意識使得小學(xué)英語課堂成為學(xué)生的“娛樂休息”課堂，長此以往，一方面無法讓學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)，不能很好地掌握基礎(chǔ)語法、對話、單詞等知識，另一方面將會進(jìn)一步加重家長的焦慮心理，擔(dān)心小學(xué)英語教育不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)而選擇校外培訓(xùn)，在削弱了家校協(xié)作的同時也加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，違背了“雙減”政策的初衷。（二）小學(xué)英語教育教學(xué)的方式方法落后部分小學(xué)英語課堂仍采用應(yīng)試教育的填鴨式教學(xué)方法，“一言堂”教學(xué)使得英語課堂枯燥乏味，在英語教育本就作為非母語類語言類學(xué)科的特殊背景下，這無異于進(jìn)一步打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在課堂上向?qū)W生解釋英語句式的表達(dá)與中文表達(dá)語序的異同時，句子“Iwanttogotoschool．（我想去學(xué)校）”中英語序相同，而句子“Whatisyourfavoritecolor?（你最喜歡的顏色是什么？）”中英語序顛倒。如若依舊采用固有的單向教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生不理解，產(chǎn)生畏難情緒。（三）小學(xué)英語教育無法與初中英語教育有效銜接小學(xué)英語和初中英語在課程設(shè)置和教學(xué)目的等方面存在明顯差別，這導(dǎo)致部分學(xué)生在升入初中后無法及時適應(yīng)初中英語課堂。小學(xué)英語課堂教學(xué)屬于語言的淺層次學(xué)習(xí)，通過課本上簡單的情景英語對話激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而掌握基礎(chǔ)語法、單詞和對話。但是，初中英語的學(xué)習(xí)難度大大提升，學(xué)生需要構(gòu)建完整的英語語言體系，進(jìn)行音標(biāo)、語法、句式等的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，要求掌握的詞匯量大大增多，同時伴隨著“初升高”的中考壓力。小學(xué)和初中英語課堂的巨大差異，讓學(xué)生無法及時適應(yīng)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的同時，也讓學(xué)生家長對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，這也導(dǎo)致“小升初”的英語課外培訓(xùn)甚囂塵上，良莠不齊，成為“雙減”政策的落地難點。三、調(diào)研分析2021年5月，筆者分別調(diào)研了華鎣市雙河小學(xué)、華鎣市雙河第二小學(xué)以及華鎣市雙河第三小學(xué)，三所小學(xué)的六年級學(xué)生、家長以及教師。通過問卷調(diào)查、走訪調(diào)查的方式，了解到即將從小學(xué)畢業(yè)的六年級學(xué)生和家長對于為期6年的小學(xué)英語教學(xué)的評價和意見建議，以及小學(xué)英語教師對于自身教學(xué)成果的相關(guān)評價和改進(jìn)建議。小學(xué)六年級學(xué)生對于小學(xué)英語教育教學(xué)的滿意度約為77%，大部分學(xué)生認(rèn)為英語課堂生動活潑，反映教師通過播放英文動畫電影、組織課堂小組進(jìn)行英語對話訓(xùn)練等方式開展教學(xué)，同時幾乎不布置英語家庭作業(yè)。大部分學(xué)生喜歡這種教學(xué)方式，但也有少部分學(xué)生反映英語課堂的學(xué)習(xí)收獲少，導(dǎo)致父母選擇報課外英語培訓(xùn)班，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。家長對于小學(xué)英語教育教學(xué)的滿意度約為54%，大部分家長反映小學(xué)英語課堂不能很好地為學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，同時出于對課堂教學(xué)的擔(dān)憂以及升學(xué)的壓力，為孩子報名參加了英語課外培訓(xùn)班。小學(xué)英語教師對于自身教學(xué)的滿意度約為60%，大多數(shù)教師反映，由于學(xué)生年齡小、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等因素，對于課程的教學(xué)安排重心放在了提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣上，對于學(xué)生英語基礎(chǔ)的培養(yǎng)確實有待提升。2021年11月，為了解剛剛步入初中的學(xué)生及其家長在升學(xué)后對于小學(xué)英語的改進(jìn)建議，以及初中英語教師對于小學(xué)英語教學(xué)的評價和改進(jìn)建議，筆者再次通過問卷調(diào)查、走訪調(diào)查的方式，分別調(diào)研了華鎣中學(xué)、華鎣市第一中學(xué)、華鎣市實驗中學(xué)。初中一年級學(xué)生對于小學(xué)英語教育教學(xué)的滿意度降低至61%，家長滿意度降低至50%。大多數(shù)學(xué)生反映升入初中后，英語學(xué)習(xí)壓力大幅上升，現(xiàn)有英語基礎(chǔ)的好壞影響后續(xù)英語學(xué)習(xí)的自信心。家長反映，正是由于小學(xué)英語課堂沒有打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對初中英語學(xué)習(xí)不適應(yīng)的情況。初中英語教師對于小學(xué)英語教育教學(xué)的滿意度約為57%，初中英語教師反映由于小學(xué)英語和初中英語教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置銜接不暢的原因，學(xué)生升入初中時英語基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生要從音標(biāo)開始教學(xué)。由此可見，在“雙減”政策推進(jìn)的當(dāng)下，小學(xué)英語教學(xué)要在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時，做好小學(xué)英語課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，挑起打好學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重?fù)?dān)。四、優(yōu)化策略（一）提升教師師德素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感人民教師擔(dān)負(fù)著為人師表、教書育人的重大使命。小學(xué)生可塑性極強(qiáng)，在學(xué)校中會受到教師一言一行的影響。因此，提升教師師德素養(yǎng)，增強(qiáng)教師教學(xué)責(zé)任感具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。［2］當(dāng)下，部分教師認(rèn)為小學(xué)英語課堂只是在于讓學(xué)生提前接觸英語，傳授英語知識的主要任務(wù)在于初中階段，教學(xué)責(zé)任感弱。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取以下幾點措施。一是加強(qiáng)對中小學(xué)教師的職業(yè)道德培訓(xùn)?？梢酝ㄟ^開展全市教師師德培訓(xùn)班、邀請優(yōu)秀教師開展座談分享會等形式，讓師德深入每位中小學(xué)教師的內(nèi)心，幫助教師規(guī)范自身言行，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生能夠得到更有益的發(fā)展。二是樹立良好的師德教師榜樣典范。和學(xué)生一樣，在教師的職業(yè)發(fā)展過程中，良好的榜樣也有著重要作用。因此，應(yīng)當(dāng)將教師師德作為教師職稱晉升的重要考量指標(biāo)，包括教師的綜合素質(zhì)、職業(yè)責(zé)任感、協(xié)同合作精神等方面，通過晉升職稱、精神激勵或物質(zhì)獎勵等方式表揚(yáng)表現(xiàn)突出的教師，樹立良好的師德典范，形成春風(fēng)化人的良好風(fēng)氣。（二）優(yōu)化英語教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生獲得感小學(xué)英語老師應(yīng)當(dāng)摸清英語教學(xué)的本質(zhì)，以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣以及為后續(xù)英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)為目的。因此，老師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，使英語課堂趣味和知識并存。首先，可以通過創(chuàng)新情景對話、用英文重演經(jīng)典影視片段、小組自編自演英語小品等方式，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生自覺主動地參與到英語學(xué)習(xí)中來。其次，要注重英文音標(biāo)和基礎(chǔ)語法的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況，合理把控教學(xué)進(jìn)度。最后，要注重趣味性和知識性的統(tǒng)一。教學(xué)重點要放在學(xué)生的獲得感上，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有自信，促進(jìn)學(xué)生的自主探索、自主學(xué)習(xí)。（三）優(yōu)化課后教學(xué)，作業(yè)設(shè)計和家庭教育兩手抓小學(xué)英語作為基礎(chǔ)性學(xué)科，國家不允許進(jìn)行課外補(bǔ)課培訓(xùn)，這就要求學(xué)校教師做好課后教學(xué)，同時結(jié)合家庭教育兩手抓。［3］通過華鎣市第二小學(xué)的試點工作，筆者發(fā)現(xiàn)通過加強(qiáng)家校合作，充分發(fā)揮家庭教育的協(xié)同作用，可以很好滿足學(xué)生課后的作業(yè)輔導(dǎo)需要。試點小學(xué)通過線上微信的方式，當(dāng)學(xué)生在家中需要教師輔導(dǎo)時，教師可以及時給予指導(dǎo)。同時，針對不同基礎(chǔ)和層次的學(xué)生，分層次布置家庭作業(yè)，做到讓學(xué)生鞏固知識的同時不會感到負(fù)擔(dān)過重。英語的作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分創(chuàng)新優(yōu)化，除了傳統(tǒng)型作業(yè)，還可以讓學(xué)生回家與父母進(jìn)行英文對話、給父母講個英文故事等方式，讓家長參與到英語教學(xué)中來。同時，也讓家長能掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，能與英語老師進(jìn)行有效溝通，減輕家長的擔(dān)憂，做到家校協(xié)同教育。（四）做好小學(xué)英語和初中英語的有效銜接“雙減”政策之所以存在落地難的問題，關(guān)鍵在于家長過于焦慮，擔(dān)心自己孩子面對升學(xué)考試是否能獲得好成績，升入初中后孩子能否跟得上初中英語教學(xué)節(jié)奏。從以往的英語教學(xué)來看，初中英語的課程設(shè)置從一開始便默認(rèn)了學(xué)生已經(jīng)掌握英語音標(biāo)以及基礎(chǔ)的語法和單詞積累。中小學(xué)家長認(rèn)為孩子需要課外培訓(xùn)，關(guān)鍵就在于小學(xué)英語和初中英語存在脫節(jié)的現(xiàn)象，這就要求我們的中小學(xué)英語要做好有效銜接。一方面，有關(guān)部門要全面調(diào)整小學(xué)英語教育教學(xué)目標(biāo)。將英語音標(biāo)的認(rèn)識和掌握加入到小學(xué)英語的課程安排中，讓學(xué)生在明白單詞怎么讀的同時知道為什么這么讀，也為后續(xù)英語學(xué)習(xí)打好堅實基礎(chǔ)。同時，要注重學(xué)生詞匯量的拓展，在日常課堂教學(xué)和課后延時教育服務(wù)中，要加強(qiáng)學(xué)生對于詞匯量的積累和掌握。這樣也可以讓家長看見孩子英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，進(jìn)一步緩解家長的擔(dān)心焦慮。另一方面，學(xué)校要落實分層教學(xué)。小學(xué)的六年制教學(xué)對于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)具有重要影響作用，教師要充分研究各個年級學(xué)生的特質(zhì)特點，采取分層教學(xué)。尤其是在英語教學(xué)上，對于低年級學(xué)生要求其全面掌握英語音標(biāo)以及英語語法實為不合理，但也不能將所有學(xué)習(xí)壓力全部壓在五、六年級的學(xué)生身上。因此，對于低年級學(xué)生要采取興趣教學(xué)，通過生動活潑的主題英語課堂，模擬對話等方式激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，掌握簡單的日常英語的聽說讀寫；對于中高年級的學(xué)生，要合理分配英語教