Module9（教學(xué)設(shè)計）-英語五年級上冊

外研社五上Module9教學(xué)設(shè)計單元主題：Feelings該主題屬于“人與自我”范疇，“做人與做事”主題群。涉及“情緒與情感，情緒與行為的調(diào)節(jié)與管理”。一、單元內(nèi)容分析本單元內(nèi)容圍繞Feelings這一主題展開，設(shè)計三個語篇，包括一組對話，一個配圖小短文，一個配圖故事。語篇一是小學(xué)生日常生活對話，Amy看到Lingling很郁悶地坐在臥室里，就走過去問Lingling怎么了：是覺得無聊了，還是想念在中國朋友了，或是生氣了？Lingling說都不是。Lingling告訴Amy，她昨天給媽媽打，聽說奶奶生病住院了，所以心里很難過。這時MsSmart走進(jìn)來告訴Lingling她媽媽早上打來，說奶奶已經(jīng)病愈出院了。Lingling這才高興了起來。語篇二是配圖小短文，四名學(xué)生對自己心情和狀態(tài)的表達(dá)，圖文并茂，有助于學(xué)生直觀地理解不同心情和狀態(tài)代表的意義。第一幅圖表現(xiàn)的是一名學(xué)生昨天幫爺爺干農(nóng)活，他感到很累；第二幅圖表現(xiàn)的是一名學(xué)生上周參加國際象棋比賽獲獎了，她感到很高興；第三幅圖表現(xiàn)的是Lingling昨天把鋼筆和直尺弄丟了，她感到很難過；第四幅圖表現(xiàn)的是一名學(xué)生聞到了面條的香氣，他感到肚子餓了。語篇三是繪本，故事圍繞著一只由黃色happiness、藍(lán)色sadness、紅色anger、黑色fear和綠色calm混合的小怪獸展開小怪獸感覺非常糟糕和混亂，朋友告訴他應(yīng)該先把各種顏色的情緒分開，于是他就變成了不同顏色的小怪獸。以下為學(xué)生需在本單元學(xué)習(xí)的核心語言知識和技能與策略。模塊主題:Feelings語篇核心詞匯核心句式技能與策略學(xué)習(xí)要點(diǎn)“Areyoufeelingbored?”心情和感受：feel,bored,sad,angry,ill，better關(guān)心同伴心情和感受：Areyoufeeling…？1.根據(jù)圖片和標(biāo)題，推測對話的主題、語境及主要信息；2.詢問和應(yīng)答心情和感受。“Ifeelhappy.”感受和狀態(tài)：tired,won,smell表述自己情緒和狀態(tài)：Ifeel…1.推斷短文的圖片、人物、聲音等傳遞的意義；2.借助圖片和核心語言分享自己的感受和狀態(tài)?！癟hecolormonster”不同情緒：unfair,afraid,calm詢問他人情緒:Youfeel…Howdoyoufeel?1.根據(jù)圖片和標(biāo)題推測故事主要信息；2.借助圖片和核心語言講述故事的主要內(nèi)容；3.借助故事提供情境，綜合運(yùn)用本模塊所學(xué)語言詢問并介紹個人情緒感受。本模塊的三個語篇從不同視角談?wù)撔那楹透惺埽K內(nèi)各語篇與模塊主題之間以及各語篇之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成三個子主題，即：“主動關(guān)心他人的心情和感受”，“樂于分享自己的心情和感受”；“正確面對生活中的各種情緒，學(xué)會自我調(diào)節(jié)”。各課圍繞模塊主題展開，各課之間既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)活動按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個層次逐步展開，循序漸進(jìn)，螺旋上升。學(xué)生將零散的知識內(nèi)容有意義的聯(lián)系起來，構(gòu)建基于主題的結(jié)構(gòu)化知識，發(fā)展語言運(yùn)用能力。關(guān)注情緒,關(guān)注情緒,及時管理,樂享生活用所學(xué)語言談?wù)撍撕妥约旱男那楹透惺?，認(rèn)識和管理情緒，學(xué)會關(guān)心自己與他人以及身邊的動物。Lesson2配圖短文“Ifeelhappy.”表達(dá)自己心情和狀態(tài)Lesson1對話“Areyoufeelingbored?”關(guān)心詢問他人情緒形成態(tài)度：正確面對生活中的各種情緒，學(xué)會自我調(diào)節(jié)落實(shí)行為：樂于分享自己的心情和感受樹立意識：主動關(guān)心他人的心情和感受Lesson3配圖故事“Thecolormonster”認(rèn)識并接納自己不同情緒并學(xué)會正確處理情緒單元主題：FeelingsFeelings單元主題內(nèi)容框架圖單元教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)語篇本單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠：1.在語境中，關(guān)心詢問同伴心情和感受，并學(xué)會幫助處理他人不良情緒。對話“Areyoufeelingbored?”（1課時）2.表述自己的心情和狀態(tài)。配圖小短文“Ifeelhappy.”（1課時）3.認(rèn)識和接納不同的情緒，學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒。配圖故事“Thecolormonster”（1課時）三、分課時教學(xué)設(shè)計Lesson1Areyoufeelingbored?教學(xué)設(shè)計一、語篇研讀What：本課語篇是小學(xué)生日常生活對話。Amy看到Lingling很郁悶地坐在臥室里，就走過去問Lingling怎么了：是覺得無聊了，還是想念在中國朋友了，或是生氣了？Lingling說都不是。Lingling告訴Amy，她昨天給媽媽打，聽說奶奶生病住院了，所以心里很難過。這時MsSmart走進(jìn)來告訴Lingling她媽媽早上打來，說奶奶已經(jīng)病愈出院了。Lingling這才高興了起來。Why：作者通過描述Amy觀察好朋友Lingling的表情狀態(tài)，進(jìn)而關(guān)心詢問Lingling的心情感受，引發(fā)學(xué)生同理心，感受Lingling的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生理解不同情緒，學(xué)會關(guān)心他人感受。How：該對話是比較典型的小學(xué)生日常生活對話，涉及描述心情感受類的詞匯，如bored,sad,angry；詢問同伴心情感受的核心語言，如Areyoufeeling…？Yes./No,ofcoursenot.Amy詢問Lingling感受時使用了現(xiàn)在進(jìn)行時的一般疑問句，學(xué)生在四年級已接觸并學(xué)習(xí)過該時態(tài)。該對話內(nèi)容簡單，易于理解，具有現(xiàn)實(shí)和教育意義。二、教學(xué)目標(biāo)通過本課時學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：在看、聽、說的活動中，獲取、梳理對話中故事中Lingling心情變化的原因。（學(xué)習(xí)理解）根據(jù)圖片提示，分角色表演對話。（應(yīng)用實(shí)踐）基于Amy幫助處理Lingling情緒的過程，簡要評價Amy的做法。（遷移創(chuàng)新）在小組內(nèi)交流他人負(fù)面情緒的原因，并學(xué)會幫助處理他人的負(fù)面情緒。（遷移創(chuàng)新）【核心詞匯】feel,bored,sad,angry,ill【核心句型】Areyoufeeling…?三、教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動效果評價1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理故事中Lingling心情變化的原因（學(xué)習(xí)理解）學(xué)生通過觀察圖片，快速閱讀，找出Zob煩惱的原因。學(xué)生通過聽音、小組討論獲取并梳理Zob周一到周五的行為活動。3.學(xué)生聽錄音跟讀，朗讀對話，關(guān)注語音、語調(diào)、節(jié)奏、重讀等。教師觀察學(xué)生快速閱讀找答案的情況，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給與指導(dǎo)和反饋。教師觀察學(xué)生能否參與互動交流，了解對已學(xué)知識掌握情況，并根據(jù)掌握情況進(jìn)行強(qiáng)化或給予鼓勵。教師根據(jù)學(xué)生理解核心詞匯和句型的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。根據(jù)學(xué)生跟讀情況，給與指導(dǎo)或鼓勵。設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動旨在幫助學(xué)生在語境中理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)文本中的核心詞匯和句型。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過看圖、閱讀理解大意，根據(jù)通過聽音、看圖，從大意到細(xì)節(jié)理解第一部分故事內(nèi)容。學(xué)生通過跟讀，進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，內(nèi)化語言，為語言輸出奠定基礎(chǔ)。2.根據(jù)圖片提示，復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)述前兩個課時學(xué)過的人物行為習(xí)慣。（應(yīng)用實(shí)踐）4.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，回憶、復(fù)述前兩個課時核心語言并進(jìn)行轉(zhuǎn)述。教師觀察學(xué)生能否根據(jù)圖片提示進(jìn)行準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予必要的提示和指導(dǎo)。設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動在學(xué)生梳理、轉(zhuǎn)述核心語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步、內(nèi)化結(jié)構(gòu)化新知和關(guān)鍵語言，跟隨圖片轉(zhuǎn)述，使學(xué)生從前期的學(xué)習(xí)理解過渡到應(yīng)用實(shí)踐，為后面的真實(shí)表達(dá)做準(zhǔn)備。3.基于對于同桌日常行為習(xí)慣的調(diào)查完成給Zob寫的信，并分享展示。（遷移創(chuàng)新）5.根據(jù)活動6提示，并根據(jù)教師指導(dǎo)，進(jìn)行角色替換，開展同伴問答活動。參考語言：Doyou…？Yes,Ialways/often/sometimes…No,Inever…6.學(xué)生仿照Lingling寫給Zob的信，自己給Zob寫一封信。綜合運(yùn)用本模塊所學(xué)核心語言，介紹自己做的事情頻率以及他人經(jīng)常做的事情。7.完成信件并主動分享。教師觀察學(xué)生在同桌活動中，運(yùn)用所學(xué)語言詢問、交流是否經(jīng)常做某事的情況，給予鼓勵或幫助。教師觀察學(xué)生寫信過程中，使用語言是否正確，單詞拼寫是否準(zhǔn)確，表意是否完整，給予必要的提示和指導(dǎo)。觀察分享展示情況，評價教與學(xué)的成效。設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動旨在引導(dǎo)學(xué)生超越語篇，發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)語言做事情，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。4.通過對不同行為習(xí)慣的感知、分析、理解，對如何安排有意義的課余生活形成初步的價值判斷，發(fā)展適合自己的行為習(xí)慣，豐富課余生活。（遷移創(chuàng)新）8.學(xué)生通過閱讀、看視頻，在教師引導(dǎo)下思考Zob周末的活動安排，對如何安排有意義且適合自己的課余生活形成